CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE CURSO DE MEDICINA

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1 CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE CURSO DE MEDICINA PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO VASSOURAS 2013

2 APRESENTAÇÃO Este Projeto expressa a prática pedagógica do curso de Medicina desenvolvido na Universidade Severino Sombra (USS). Esta prática comprometese com a formação de um profissional médico de acordo com o que preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Medicina (MEC): um médico generalista, humanista, crítico e reflexivo, capacitado a atuar pautado em princípios éticos, no processo saúde-doença em seus diferentes níveis de atenção, com ações de promoção e recuperação da saúde além da prevenção às doenças na perspectiva da integralidade da assistência, com senso de responsabilidade social e compromisso com a cidadania, como promotor da saúde integral do ser humano. A organização da proposta do curso pressupôs a necessidade de uma gestão flexível do currículo que envolvesse não somente os conteúdos disciplinares, como também práticas pedagógicas capazes de ampliar os espaços e os tempos de aprender. Por considerarmos que as Universidades não são apenas instituições cujo trabalho se esgota na instrução, mas, ao contrário, são espaços complexos em que circulam culturas, ideologias e visão de mundo diferenciado e múltiplo compreendemos que na discussão sobre o projeto pedagógico de um curso de graduação não são apenas as questões relacionadas ao como e por que aprender que devem estar sendo discutidas, como também as relacionadas ao ensino. Nesta perspectiva, o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Medicina da USS valoriza diferentes dimensões do processo de construção do conhecimento: cognitivas (raciocínio/ memória), afetivas (valores / atitudes) e psicomotoras (condicionamento/habilidades). Assim moldado, o projeto não é um produto pronto e acabado, linear e estático, mas dinâmico e sempre passível de aperfeiçoamento. Exigiu na sua construção coletiva pelo Núcleo Doente Estruturante (NDE), uma reflexão acerca da concepção e das finalidades da educação, sua relação com a sociedade, sobre o homem a ser formado, a cidadania e a consciência crítica. A importância do Projeto Pedagógico do Curso de Medicina centra-se na possibilidade de uma maior integração dos componentes curriculares, na maior aproximação dos docentes entre si e com a comunidade e, conseqüentemente, uma maior aproximação com a Missão e a Visão da USS, articulada aos objetivos do curso de Medicina. Prof. Dr. João Carlos de Souza Côrtes Jr Pró Reitor de Ciências Médicas - USS 1

3 SUMÁRIO I - ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA 3 PERFIL E MISSÃO DA IES 3 DADOS SOCIOECONÔMICOS E EDUCACIONAIS DA REGIÃO 6 BREVE HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO 9 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO 12 CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO 15 HISTÓRICO DO CURSO 15 OBJETIVOS DO CURSO 17 PERFIL DO EGRESSO 18 ESTRUTURA CURRICULAR 20 PROJETO IPIRANGA - INSERÇÃO NA COMUNIDADE 24 METODOLOGIA 26 O COTIDIANO INTERDISCIPLINAR NO CURSO DE MEDICINA 48 A INSERÇÃO E UTILIZAÇÃO DO CADERNO-GUIA COMO IMPORTANTE FERRAMENTA NA INTERDISCIPLINARIDADE 52 MATERIALIZAÇÃO DO PROCESSO INTERDISCIPLINAR E SUA COMPLEXIDADE 53 MATRIZ CURRICULAR 56 COMO VAMOS DESENVOLVER O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM A PARTIR DA MATRIZ CURRICULAR PROPOSTA 63 O DIFERENCIAL DO DESENVOLVIMENTO PEDAGÓGICO EM TODOS OS CENÁRIOS DE ENSINO APRENDIZAGEM 64 QUEM VAI ENSINAR? 65 PREPARO DOS DOCENTES 65 POLÍTICA DE APRIMORAMENTO DA QUALIFICAÇÃO DOCENTE 67

4 O ENSINO NO CENÁRIO DE PRÁTICA 70 SISTEMA PREVISTO DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO CURSO DE MEDICINA DA USS 74 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO E NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO COMO INSTRUMENTO DE REDUÇÃO DO FRACASSO ESCOLAR 77 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO (INTERNATO) 78 INTEGRAÇÃO COM O SISTEMA MUNICIPAL DE SAÚDE (SUS) - Sistema de referência e contra-referência 81 ATIVIDADES COMPLEMENTARES E EXTRACLASSE 83 TRABALHOS DE CONCLUSÃO DO CURSO (TCC) 86 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO DA GRADUAÇÃO 88 PÓS-GRADUAÇÃO NA USS 89 PESQUISA NA USS 91 ATENDIMENTO AO DISCENTE 102 APOIO PSICOPEDAGÓGICO 106 ACESSO A REGISTROS ACADÊMICOS 106 PORTAL UNIVERSITÁRIO 107 CONDIÇÕES DE ACESSO PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS 108 AÇÕES DECORRENTES DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO DO CURSO 108 AVALIAÇÃO DO CURSO 109 POLÍTICA INSTITUCIONAL DE ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS 111 II - CORPO DOCENTE, CORPO TÉCNICO E ADMINISTRATIVO 113 COORDENAÇÃO DO CURSO 113 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) 114 CORPO DOCENTE 115 PLANO DE CARREIRA DOCENTE 116

5 INSTÂNCIAS COLETIVAS DO CURSO 117 III - INSTALAÇÕES FÍSICAS 119 LABORATÓRIOS DE ENSINO 123 HOSPITAL UNIVERSITÁRIO SUL FLUMINENSE (HUSF) 137 HOSPITAL FEDERAL DOS SERVIDORES DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO (HSE) 145 HOSPITAL DE FORÇA AÉRA DO GALEÃO (HFAG) 147 BIBLIOTECA 148 BIOTÉRIO 153 ANEXO I - EMENTÁRIO DAS DISCIPLINAS 156 ANEXO II - FICHA DE AVALIAÇÃO PERIÓDICA DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 194 ANEXO III - REQUERIMENTO DE INTEGRALIZAÇÃO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES OBRIGATÓRIAS 195

6 I ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO PERFIL E MISSÃO DA IES A história da Universidade Severino Sombra (USS) se articula com a história da cidade de Vassouras. A USS possui importância histórica no desenvolvimento econômico, social e cultural do município de Vassouras e de seu entorno que constituem a região de governo denominada de centro sul fluminense. Interiorização e regionalização são categorias que articulam o ente federativo - MUNICÍPIO - a instituição de ensino superior - UNIVERSIDADE. Esta, desde a década de 70, cumpre a função social do ensino superior. Ao ofecer acesso a cursos de graduação fora dos grandes centros, cria chances objetivas para acesso a um diploma de ensino superior, ampliando a escolarização da população local, como também daqueles que provém de outros municípios do estado do Rio de Janeiro e/ou de outros estados de diferentes regiões do Brasil. Este fato expressa-se em sua missão, em sua visão de futuro, nos princípios filosóficos que orientam as práticas gestoras e pedagógicas. Todos identificados com o compromisso com a formação integral do ser humano como podemos observar em sua MISSÃO: Promover a formação integral do ser humano e sua capacitação ao exercício profissional, através do ensino, da pesquisa e da extensão, incentivando o aprendizado contínuo para o desenvolvimento nacional e em particular da região Centro Sul-Fluminense. A partir da sua missão, a Universidade Severino Sombra (USS) compromete-se com o desenvolvimento científico do país, a partir de uma educação superior que valoriza e incorpora as inovações tecnológicas, educacionais, em uma perspectiva multicultural e globalizante como podemos observar na VISÃO institucional. Transformar o contexto da educação superior 3

7 brasileira, através da implementação de uma gestão compartilhada e inovadora capaz de concretizar uma idéia de formação multidimensional eficaz e de qualidade atendendo as diferentes realidades sociais. Para promover a formação integral do ser humano articulada ao desenvolvimento local, regional e nacional há necessidade de princípios que orientem as práticas. Dentre eles podemos citar os valores que permeiam as práticas gestoras e pedagógicas da USS: Autonomia: Estimular o desenvolvimento autônomo de conhecimentos e a autotransformação em busca do fortalecimento da tomada de decisões para a resolução de problemas de forma mais adequada e emergencial, em função da consciência de responsabilidade social. Conhecimento: Reconhecer o legado cultural que sustenta os indivíduos, favorecendo a critica e reflexão permanente; Relações éticas: Valorizar a diversidade ética e cultural, contribuindo para a difusão de práticas de inclusão; Trabalho cooperativo: Estimular a cooperação e o compartilhamento de visões de mundo, de sociedade, de trabalho de equipe; Formação permanente: Compreender a formação como um processo permanente que orienta nossas ações no mundo e sobre o mundo, que favorece o aprimoramento individual e coletivo, pessoal, organizacional e social. Considerando a Missão, a Visão e os valores definem-se os objetivos da USS: Objetivo Geral: Oferecer ensino superior nos níveis de graduação e pós-graduação lato sensu e stricto sensu, de forma articulada com pesquisa e extensão. 4

8 Objetivos específicos: 1. Incentivar formação autônoma e pessoal, por meio de práticas pedagógicas modernas despertando o desenvolvimento de múltiplas capacidades do discente; 2. Desenvolver formação humanista; 3. Incentivar articulação eficaz do binômio teoria e prática, buscando valorizar o aluno com um ser universal que possui suas experiências desenvolvidas em diferentes espaços de aprendizagem. 4. Valorizar e promover a contínua busca do conhecimento para que, concluído o curso, promovam seu próprio desenvolvimento intelectual e profissional autônomo e permanente; 5. Desenvolver habilidades e competências que possibilitarão ao aluno: Desenvolver comunicação eficaz; Ter um diálogo unívoco claro e convincente, apropriando-se do modo de argumentação adequado à sua formação e à sua área profissional; Utilizar línguas estrangeiras de maneira instrumental, ampliando sua competitividade profissional; Utilizar recursos tecnológicos que favorecem a busca e registro de dados, a produção intelectual e a comunicação; Articular com eficácia os instrumentos e as habilidades fundamentais de seu campo profissional, para nele atuar com responsabilidade e competência; Ter uma visão sistêmica de sua área de conhecimento, compreendendo para isto as relações multidisciplinares que ela estabelece;.pensar criticamente a própria experiência e o próprio entorno; Conceber criativamente e coletivamente visões compartilhadas de futuro. 5

9 DADOS SOCIOECONÔMICOS E EDUCACIONAIS DA REGIÃO O município de Vassouras localiza-se na região de governo denominada de Centro-Sul Fluminense. Sua posição geográfica está diretamente ligada pelo Caminho Novo e aos primórdios da história do Rio de Janeiro e das Minas Gerais. A origem de seu nome, segundo a tradição, se deve à grande quantidade do arbusto chamado Tupeiçava ou Vassourinha, muito utilizado para fazer vassoura. Conhecida também como "Princesinha do Café", "Cidade das Palmeiras" e "Terra dos Barões", Vassouras exerceu importante papel no período do ciclo do café (séculos XVIII e XIX). Suas terras, inicialmente desbravadas por Garcia Rodrigues Paes Leme, transformaram-se logo num conglomerado de tropeiros e, em breve, a sesmaria de Vassouras e Rio Bonito daria lugar à Vila de Vassouras. Contando com privilegiada rede de transporte, destacando-se a via férrea, Vassouras foi elevada à categoria de cidade em Enriquecida com a economia cafeeira, em pouco tempo se transformaria em um dos principais núcleos da aristocracia fluminense e só declinaria com a abolição da escravatura. A monocultura cedeu lugar às pequenas lavouras de hortaliças e cereais. Sua economia hoje se resume às atividades agropecuárias, principalmente as de gado de corte e leiteiro e às lavouras de tomate. Considerada historicamente, como um dos mais importantes municípios do Vale do Paraíba, Vassouras guarda em suas características arquitetônicas os vestígios do período áureo do ciclo do café. O visitante se encanta com os calçamentos de suas ruas, com a beleza de seus prédios, praças, chafarizes, figueiras centenárias e gigantescas palmeiras. A Praça Barão do Campo Belo, encimada pela Igreja Matriz Nossa Senhora da Conceição, é emoldurada pelo casario que serviu à aristocracia. Seu Conjunto urbanístico e arquitetônico, tombado pelo 6

10 Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN), refere-se à parte central do distrito - sede. Data do século XIX e se destaca pela singularidade de suas ruas, pela beleza de suas praças e solares assobradados. A região apresenta ainda sedes de fazendas que preservam a beleza arquitetônica colonial rural. Hoje, a Universidade Severino Sombra e Vassouras são indissociáveis, seus cerca de habitantes (IBGE, 2010) se misturam à população estudantil. O município é constituído de quatro (4) distritos: Vassouras, Andrade Pinto, São Sebastião dos Ferreiros e Sebastião de Lacerda. Assim permanecendo em divisão territorial datada de Embora a cidade de Vassouras esteja localizada na Região Centro-Sul (que abrange os municípios de Areal, Comendador Levy Gasparian, Engenheiro Paulo de Frontin, Mendes, Miguel Pereira, Paraíba do Sul, Paty do Alferes, Sapucaia, Três Rios e Vassouras, propriamente), boa parte dos discentes matriculados na Instituição, são oriundos da Região do Médio Paraíba (que abrange os municípios de Barra do Piraí, Barra Mansa, Itatiaia, Pinheiral, Piraí, Porto Real, Quatis, Resende, Rio Claro, Rio das Flores, Valença e Volta Redonda). Tal distribuição caracteriza a inserção regional da USS, muito mais do que propriamente restrita aos limites e demandas do município de Vassouras. Esta característica, associada a existência de apenas três outras IES, sendo dois Centros Universitários (UGB em Barra do Piraí; UNIFOA em Volta Redonda) e uma Faculdade Isolada (FAA em Valença), sendo a USS a única Universidade da Região, busca suprir as demandas de uma região que totaliza cerca de habitantes na Região Centro-Sul, mais habitantes da Região do Médio Paraíba, totalizando mais de um milhão e cem mil habitantes (dados IBGE 2012). O PIB Per Capta para a população da Região Centro Sul é de R$ ,74, contra R$ ,76 da Região do Médio Paraíba (dados IBGE 2012). As matrículas no ensino médio em 2011 correspondiam a cerca de 7

11 6000 alunos, distribuídas pelas cidades da Região do Médio-Paraíba acrescidas por cerca de 2500 matrículas, distribuídas entre os municípios da Região Centro-Sul, totalizando cerca de 8500 matrículas em 2011 (Fonte: Secretaria de Estado de Educação _ SEEDUC - Censo Escolar _ e Fundação Ceperj, 2012). A demanda de ambas as regiões tem aumentado em função das crescentes ascensões dos PIBs municipais, com destaque para os municípios de Três Rios, Itatiaia e Porto Real. Da mesma forma, ambas as regiões veem apresentado aumento contínuo de concluintes do ensino médio nos últimos cinco anos (Fonte: Secretaria de Estado de Educação _ SEEDUC - Censo Escolar, 2012). A população economicamente ativa está assim distribuída: (91,3% ocupadas e 8,7% desocupadas) na Região Centro-Sul; (91,5% ocupadas e 8,5% desocupadas). IBGE (Censo 2010). Obs 1.: População Economicamente Ativa (PEA) compreende o potencial de mão de obra para o setor produtivo, isto é, a população ocupada e a população desocupada (IBGE, 2012) Obs 2.: Pessoas ocupadas são aquelas que, em um determinado período de referência, trabalharam ou trabalham mas encontravam-se ausentes do ofício por diferentes razões, como licença ou férias. As pessoas ocupadas são classificadas em: empregados, conta própria, empregadores e não remunerados. Pessoas desocupadas são aquelas que não tinham trabalho num determinado período de referência, mas estavam dispostas a trabalhar, e que, para isso, tomaram alguma providência efetiva (consultando pessoas, anúncios, etc.). (IBGE, 2012) A taxa de Ocupação e Desocupação de ambas as regiões, respectivamente, mantem valores próximos à média observada no Estado do Rio de Janeiro (IBGE, 2012). O objetivo da Universidade Severino Sombra ao ofertar o curso de Medicina é possibilitar a formação de Médicos de acordo com as diretrizes propostas pelo MEC em 2001 para atender a demanda necessária de 8

12 Médicos para o país e, principalmente, para a região Centro Sul-Fluminense. Privilegiada por ser uma cidade Universitária, Vassouras tornou-se o principal centro de formação de profissionais necessários para a implantação e m a n u t e n ç ã o do Projeto de Saúde na região. O Município possui cobertura de 100% da Estratégia de Saúde da Família, com 12 equipes, sendo oito equipes na zona urbana e quatro na zona rural. O Hospital Universitário tem papel estratégico, pois, inegavelmente, é o maior prestador de serviços de saúde de Média e Alta Complexidade para a toda a r e gião Centro-Sul Fluminense, parte da Região do Médio Paraíba e Baixada Fluminense, inclusive na atenção às urgências e emergências, conforme credenciamento aprovado através da Deliberação CIB-RJ nº 037, de 04 de outubro de com população própria e contratualizada em cerca de habitantes. Dentro da proposta organizacional da saúde para o município e regiões, a Instituição garante acesso aos serviços pactuados de forma regular e contínua, segundo a programação específica para cada uma de suas áreas de atuação. Portanto,, o curso de Medicina almeja suprir constantemente as demandas locais de formação e renovação dos Médicos da região, bem como atuar como polo permanente de atualização e qualificação dos profissionais já existentes. BREVE HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO A Universidade Severino Sombra surgiu na segunda metade da década de 1960, a partir da criação em 27/07/66 da Fundação Universitária Sul Fluminense (FUSF). Em 25 de março de 1975, cumprindo exigência do Conselho Federal de Educação, teve seu nome alterado para Fundação Educacional Severino Sombra (FUSVE). A partir de 03 de julho de 1997 as Faculdades Integradas Severino Sombra são transformadas na Universidade Severino Sombra (D.O. de 04/07/97). 9

13 O primeiro curso a ser autorizado foi o de Medicina (decreto n de 13/12/68). A FACULDADE DE MEDICINA funcionou, inicialmente, em prédio cedido pelo Governo do Estado do Rio de Janeiro- Palacete Barão de Massambará. Começava a realização do sonho do Professor Severino Sombra: o de implantar, na histórica cidade de Vassouras, a Coimbra Brasileira, isto é, uma Cidade Universitária. Tendo em vista o sentido humanitário de sua obra de prestar assistência às populações da região e, sobretudo para promover as atividades práticas do Ensino Médico, a FUSF, empenhou-se na instalação de um Hospital-Escola. Foi adquirida, em março de 1970, uma propriedade com m 2 de terreno arborizado com um imóvel em que funcionava a Sociedade Feminina de Educação e Assistência. Em abril do mesmo ano começou a funcionar o Ambulatório com 14 consultórios médicos e dois anfiteatros. A inauguração do Hospital-Escola Jarbas Passarinho (HEJP), ocorreu em 27/04/72, com a presença do Ministro da Educação e Cultura, Professor Jarbas Passarinho. Em 1984, o ciclo básico da Faculdade de Medicina foi transferido do antigo Palacete do Barão de Massambará para as novas instalações do Conjunto Universitário. Em 1988, foi autorizado o funcionamento da Residência Médica nas 04 (quatro) áreas básicas (pediatria, ginecologia/obstetrícia, clínica médica e clínica cirúrgica), pela Comissão Nacional de Residência Médica do Ministério da Educação e Cultura e, mais recentemente, através do Parecer nº 09/98, foram credenciadas as áreas de Anestesiologia, Nefrologia, Terapia Intensiva e, finalmente, em 2008 a de Medicina da Família. No ano de 2005, a necessidade de promover uma mudança curricular com o objetivo da modernização do ensino médico, adequando-o às Diretrizes Curriculares Nacionais para Cursos de Graduação em Medicina, às necessidades reais da população e ao sistema de saúde vigente culminou com a Portaria R.013/05 que instituiu a Comissão Permanente para Melhoria do Curso de Medicina. Paralelamente à criação do Curso de Medicina observamos, no início da década de 1970, a criação e autorização, no município de 10

14 Paraíba do Sul, da FACULDADE DE FILOSOFIA, CIÊNCIAS E LETRAS (Decreto n , de 21/09/71, publicado no D. O. de 23/09/71). Por exigência do Conselho Federal de Educação foi transferida para a sede do Município de Vassouras (04/06/75), instalando-se provisoriamente no imóvel do Colégio Regina Coeli. No Final da década de 1970, visando ampliar seus Cursos, a Fundação Universitária Severino Sombra implantou a ESCOLA DE ENGENHARIA MECÂNICA E ELÉTRICA (Decreto n , de 14/05/84, publicado no D.O. de 15/04/84). Em função da ampliação das áreas de atuação, além do Curso de Medicina foi adquirido, a partir da década de 1970, o prédio da Estação Ferroviária do município de Vassouras; a Chácara Visconde de Araxá, onde foi construído o Campus Universitário. Foram também concluídas as obras de construção da quadra polivalente coberta do Centro Esportivo da FUSF e o Centro Esportivo Éric Tinoco Marques. O Campus Universitário ganhou em 1986, o Auditório Severino Sombra, com capacidade de 220 lugares. Como parte do Complexo Educacional Severino Sombra foram criados: o Colégio Sul Fluminense de Aplicação- COSFLAP- (Portaria n.997/cdce-e, de 04/12/90) e o Centro de Documentação Histórica, com a finalidade de desenvolver Pesquisa em Vassouras e no Vale do Paraíba. Destacamos também a Fazenda Experimental e o Hospital-escola veterinário. A Fazenda Experimental é de uso exclusivo da Instituição e oferece serviços de assistência especializada nas áreas de clínica, cirurgia, reprodução animal, formação de pastagens e nutrição animal. Oferece com apoio de uma equipe multidisciplinar a prática da Equoterapia, para pessoas portadoras de deficiências e/ou de necessidades especiais. O Hospital-Escola Veterinário oferece atendimento clínico/cirúrgico a pequenos animais e animais selvagens, proporcionando aos alunos aulas práticas e estágios com especialistas de diversas áreas, como: Clínica, Cirurgia, Laboratório Clínico, Radiologia e Ultra-sonografia. Possui ainda, infra-estrutura para criação e pesquisa de animais de laboratório (biotério) e canil. Atualmente oferece cursos de graduação, nas modalidades de bacharelado, licenciatura e tecnólogo distribuídos em 4 Pró-Reitorias: 11

15 a) Pró-Reitoria de Ciências Médicas: Medicina b) Pró-Reitoria de Ciências da Saúde: Medicina Veterinária, Odontologia, Enfermagem e Ciências Biológicas. c) Pró-Reitoria de Ciências Exatas: Engenharias Civil, Elétrica, Ambiental, Produção, Química e Computação.. d) Pró-Reitoria de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: Administração, Psicologia e Tecnólogo em Gestão Pública. No que tange à administração, o general Severino Sombra de Albuquerque legou a Universidade Severino Sombra para o Município de Vassouras. A gestão da Universidade e da mantenedora FUSVE foi estabelecida a partir de eleição de um Conselho Gestor pelo voto da Comunidade Acadêmica e da Comunidade de Vassouras, representadas pelos membros dos Conselhos Eleitor, Diretor e Curador. Em 2005 o Hospital Universitário foi reconhecido como hospital de ensino pelo Ministério da Saúde e pelo Ministério da Educação. POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO Atualmente as Políticas institucionais da Universidade Severino Sombra (USS) buscam articular ensino-pesquisa e extensão. Cabem às quatro Pró-Reitorias (Ciências Médicas; Saúde; Exatas e Tecnológicas; Humanas e Sociais Aplicadas) a implantação e coordenação das políticas de ensino através da oferta de cursos de graduação plena nas áreas das Ciências da Saúde; das Ciências Médicas, das Ciências Humanas e das Ciências Exatas. A política de ensino da Instituição busca estimular a inquietação, a dúvida, a provocação de novas ideias e a procura de novos métodos que comprometam o aluno com os problemas da sociedade através de uma formação multidisciplinar. Procura dotar os estudantes não apenas de uma excelente formação profissional, mas também de atitudes que expressem essa formação. Articulando 12

16 formação profissional e formação política, a Instituição quer provocar em seus estudantes tomadas de atitude frente à situação atual, tornandoos profissionais politicamente responsáveis. A compreensão do currículo como algo dinâmico, que se constrói cotidianamente, contribui para a reconfiguração das escolhas e decisões docentes, questionando uma suposta neutralidade do seu trabalho pedagógico provocando reflexão e tomada de decisão, que se desenvolvem assentadas em valores e princípios na maioria das vezes não explicitados. Pensar as mudanças no ensino e no Projeto Pedagógico implica pensar movimentos que envolvam ações em nível macro e micro. Como não são distintos os atores a intervir nestes dois cenários, é fundamental a articulação entre eles. A mudança não se constrói somente em nível macro, nem somente no espaço local. Os dois âmbitos devem estar articulados e os atores envolvidos têm que participar de algum modo nesses amplos espaços que estão configurados. É a Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação o setor da Universidade Severino Sombra (USS) responsável por implantar, acompanhar e avaliar políticas institucionais de práticas de investigação e de iniciação científica. A Missão de uma Universidade não se restringe somente à transmissão do conhecimento, mas, sobretudo, abrange a produção de conhecimento científico. Diante disto, a Universidade Severino Sombra instituiu mecanismos de incentivo e viabilização para o desenvolvimento de pesquisas em sua comunidade acadêmica. Com a criação de meios que possibilitem gerar um ambiente propício à produção de novos conhecimentos, a Universidade busca contribuir para a qualificação e atualização de seu Corpo Docente em relação aos avanços científicos, ao intercâmbio de conhecimento científico, ao crescimento de sua comunidade acadêmica e finalmente, para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, através da aproximação entre o ensino e a pesquisa. Através da Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação a USS vem investindo em ensino continuado desde a década de 1970 através de seus cursos de Pós-Graduação Lato Sensu. A USS por atuar em toda a 13

17 região centro sul fluminense é um importante pólo formador e fomentador do desenvolvimento científico e cultural, possibilitando a (re)qualificação profissional e uma melhor perspectiva de inserção no mercado de trabalho. Por sua tradição e pela qualidade dos cursos oferecidos a USS é hoje uma referência regional em Pós-Graduação ao oferecer cursos na Área da Saúde, da Educação e em Áreas Multidisciplinares. Na área da oferta de Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu oferece o Mestrado Acadêmico em História Social, o Mestrado Profissional em Educação Matemática e a partir de 2011, o Mestrado Profissional em Ciências Ambientais. A Pró-Reitoria de Eetensão deve atender a três marcos: a bilateralidade da relação Instituição de Ensino Superior e sociedade, a indissociabilidade pesquisa-extensão e a interdisciplinaridade. A Extensão Universitária é um processo social, educativo, cultural e científico que, articulado ao ensino e à pesquisa, viabiliza a relação transformadora entre a dupla, com troca de saberes, resultante da atuação intencional do Curso na realidade e da participação efetiva da comunidade na construção da Universidade. O relacionamento com o ensino e a pesquisa reforça o processo extensionista como espaço de formação, alicerçado na produção de novos conhecimentos, na qual se incluem os novos métodos e tecnologias. No ensino da USS, a Extensão contribui para o aprofundamento do conceito compreensivo de sala de aula como espaço intra e extramural, para a superação do conceito de aula como processo informativo, buscando uma maior responsabilização do aluno na sua formação e reforçando o papel do professor como facilitador do processo de ensino-aprendizagem e não mero repassador de informação. 14

18 CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO DADOS GERAIS DO CURSO: Habilitação: Bacharelado Turno: Integral Endereço: Av. Expedicionário Oswaldo de Almeida Ramos 280, Centro, Vassouras, RJ Atos Legais Regulatórios: Autorização parecer 721/68 S.E.Su de 8/11/1968 (Proc. 1424/68 CFE) Renovação de conhecimento: portaria 3054 de 02/09/2005 HISTÓRICO DO CURSO: No ano de 1966, com o apoio do Governo Federal, foi estruturada a proposta de criação da Faculdade de Medicina de Vassouras, atendendo orientação do Ministério da Educação e Cultura (MEC) que definia, naquele momento, a criação de vagas para alocar um grande contingente de alunos excedentes dos vestibulares de Medicina. Em maio do mesmo ano, o Governo do Estado do Rio de Janeiro cedeu o Palacete do Barão de Massambará para funcionamento da Faculdade e Medicina de Vassouras. A autorização foi concedida pelo Conselho Federal de Educação, em 14 de junho de 1967, com aprovação do Parecer nº 249/67. Em razão da política mencionada, foi acolhido pelo Conselho Federal de Educação o pedido de reconhecimento do referido Curso de Medicina, tendo sido aprovado em 10/10/1968 e confirmado através do Decreto nº 63800, de 13/12/68. No mês de março do ano seguinte foi realizado o 1º Concurso Vestibular de Vassouras e as atividades letivas iniciaram-se em 01/07/69. 15

19 Começava a realização do sonho do Professor Severino Sombra: o de implantar, na histórica cidade de Vassouras, a Coimbra Brasileira, isto é, uma Cidade Universitária. Tendo em vista o sentido humanitário de sua obra de prestar assistência às populações da região e, sobretudo para promover as atividades práticas do Ensino Médico, a FUSF, empenhou-se na instalação de um Hospital-Escola. Foi adquirida, em março de 1970, uma propriedade com m 2 de terreno arborizado com um imóvel em que funcionava a Sociedade Feminina de Educação e Assistência. Em abril do mesmo ano começou a funcionar o Ambulatório com 14 consultórios médicos e dois anfiteatros. A inauguração do Hospital-Escola Jarbas Passarinho (HEJP), ocorreu em 27/04/72, com a presença do Ministro da Educação e Cultura, Professor Jarbas Passarinho. Em 1984, o ciclo básico da Faculdade de Medicina foi transferido do antigo Palacete do Barão de Massambará para as novas instalações do Conjunto Universitário. Em 1988, foi autorizado o funcionamento da Residência Médica nas 04 (quatro) áreas básicas (pediatria, ginecologia/obstetrícia, clínica médica e clínica cirúrgica), pela Comissão Nacional de Residência Médica do Ministério da Educação e Cultura e, mais recentemente, através do Parecer nº 09/98, foram credenciadas as áreas de Anestesiologia, Nefrologia, Terapia Intensiva e, finalmente, em 2008 a de Medicina da Família. No ano de 2005, a necessidade de promover uma mudança curricular com o objetivo da modernização do ensino médico, adequando-o às Diretrizes Curriculares Nacionais para Cursos de Graduação em Medicina, às necessidades reais da população e ao sistema de saúde vigente culminou com a Portaria R.013/05 que instituiu a Comissão Permanente para Melhoria do Curso de Medicina. Após várias reuniões da Comissão e ouvidos o corpo docente e as representações discentes, foram moldados os princípios da nova estrutura curricular. Aprovada pelo CONSU CONSEPE e pelo Colegiado de Curso de 16

20 Medicina, a nova matriz entrou em vigor no primeiro semestre de 2007 e tem sido aperfeiçoada continuadamente. No ENADE 2004, o curso obteve conceito 4, contudo no ENADE 2007, o curso obteve conceito 2 e a partir deste resultado, foi iniciado uma grande reestruturação acadêmico-administrativa no curso que culminou com grandes modificações no funcionamento e dinâmica do curso. Além disso, foram realizados grandes investimentos em infraestrutura e aprimoramento do corpo docente. Todas estas ações culminaram em um conceito 4 no ENADE OBJETIVOS DO CURSO O curso tem como objetivo preparar profissionais comprometidos com o processo de desenvolvimento da própria competência e ação e visa o crescimento contextual de dimensões pessoais e profissionais, no que refere ao aprender a aprender, diante dos aspectos cognitivos, atitudinais e procedimentais. Os graduandos recebem formação generalista e holística com caráter teórico-prático que permitirá o exercício da profissão no atual modelo de assistência à saúde, seja na coletividade, em hospitais ou clínicas, bem como em serviços privados, públicos e autônomos. Além disso, o curso prepara para que se exerça a profissão em todos os setores que requeiram um profissional médico, capaz de inovar e desenvolver uma prática em que se considere as reais necessidades de saúde da população, com ênfase no Sistema Único de Saúde (SUS). Desse modo, o curso forma um médico generalista, humanista, crítico e reflexivo: a) comprometido com princípios éticos e que deverá: Atuar no processo saúde-doença em seus diferentes níveis de atenção; Contribuir com ações de promoção e recuperação da saúde e 17

21 prevenção às doenças na perspectiva da integralidade da assistência; Atuar como promotor da saúde integral do ser humano. b) apto a enfrentar os desafios do novo milênio, principalmente: contribuindo na busca de soluções para os graves problemas de saúde que afligem a humanidade; fazendo com que as descobertas científicas e tecnológicas sejam usadas de forma racional, com equidade, para o bem das pessoas e da sociedade; respondendo às necessidades em saúde da comunidade. c) habilitado a: atuar nos diferentes níveis de atenção à saúde; prestar serviços adequados às necessidades de saúde da comunidade local; atuar de forma integrada com o sistema de saúde da região geopolítica na qual se localiza; adequar o ensino às necessidades de saúde da localidade na qual se insere; desenvolver conhecimentos científicos, filosóficos e tecnológicos que objetivem a elevação do nível de atenção à saúde e, consequntemente, a qualidade de vida da comunidade. Para concretizar esses objetivos, o curso busca promover a formação centrada na ética e na abordagem do processo saúde-doença do homem como ser biopsicossocial. PERFIL DO EGRESSO O curso estabelece como perfil de seu egresso o proposto nas 18

22 Diretrizes Curriculares Nacionais, no Art. 3 o.: "[...] médico, com formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, capacitado a atuar, pautado em princípios éticos, no processo de saúde-doença em seus diferentes níveis de atenção, com ações de promoção, prevenção, recuperação e reabilitação à saúde, na perspectiva da integralidade da assistência, com senso de responsabilidade social e compromisso com a cidadania, como promotor da saúde integral do ser humano. A partir do Projeto Pedagógico voltado ao modelo de atenção integral à saúde e às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN, 2001), o curso prepara um profissional capaz de: Compreender, integrar e aplicar os conhecimentos da prática médica nos diversos níveis de atenção à saúde; Aplicar conhecimentos de Medicina e de outras ciências que servem de base ao exercício da profissão, além de sistematizar, avaliar e decidir por condutas adequadas às situações de saúde apresentadas; Desenvolver ações de prevenção, proteção e reabilitação em saúde - competência e habilidades inerentes ao exercício profissional - na resolução de problemas das pessoas, dos grupos e da sociedade; Estabelecer ações integradas com os demais profissionais de saúde, a fim de trabalhar eficientemente em equipes multidisciplinares de saúde e de reconhecer as competências específicas dos seus integrantes; Ter por parâmetro a análise crítica dos problemas da sociedade, a tomada de decisão e a avaliação para julgamento clínico no exercício da Medicina, pautar-se nos valores da profissão, com princípios éticos/bioéticos e em evidências científicas; Lidar adequadamente com os múltiplos aspectos da relação médicopaciente; 19

23 Posicionar-se de maneira ética frente ao paciente e à comunidade, com visão humanística e senso de responsabilidade social; Participar ativamente no avanço técnico-científico do exercício da Medicina, mediante aprendizado contínuo, com vistas a aplicar conhecimentos teórico-metodológicos advindos da ciência médica, da educação e da pesquisa científica; Utilizar habilidades de leitura, escrita e comunicação verbal e nãoverbal, de tecnologias de comunicação e informação, com o fim de solucionar problemas profissionais e de saúde das pessoas e da população; Lidar criticamente com a dinâmica do mercado de trabalho e com as políticas de saúde, com ênfase no Sistema Único de Saúde (SUS); Posicionar-se criticamente perante a realidade do país, para nela intervir, na perspectiva das funções médicas, e reconhecer seu papel como agente de mudança, além do significado da prática médica no contexto atual. ESTRUTURA CURRICULAR A estruturação e organização curricular do curso de Medicina da Universidade Severino Sombra, bem como o desenvolvimento de métodos e técnicas modernas de ensino-aprendizagem, têm contribuído para o aprimoramento e garantia da qualidade do processo de aquisição de conhecimentos do graduando no que refere aos objetivos definidos para o curso. Neste sentido, a observância da adequação da orientação do aprender-ensinar dá-se articulada com as múltiplas situações de saúde da população e da realidade social e do ambiente, pelas necessidades de mercado, de trabalho e pelas circunstâncias da existência do aluno, centradas no saber, no ser, no estar junto e no fazer. Pensar em estabelecer estes parâmetros remete à elaboração de mecanismos de alta complexidade e baixa densidade no que refere a métodos, técnicas de ensino e suas especificidades formais, que formam quatro domínios: equilíbrio entre abordagens teóricas e práticas, estagio 20

24 supervisionado (Internato), pesquisa e extensão. Os quatro domínios descritos acima formam a base sobre a qual repousa o exercício profissional, cuja finalidade é a atenção à pessoa, à família e ao grupo ou à coletividade. Para maior entendimento, os domínios se interligam, e se desdobram em uma complexidade crescente. Integram conhecimentos, visões, atitudes, habilidades e competências necessárias ao desenvolvimento do aluno. A estrutura curricular estabelece a fusão dos quatro domínios em eixos que abordam as ciências humanas e sociais, integrativos e de saúde. São eles: Programa de Aproximação à Prática Médica (PAP), Sistema de Integração Curricular e Comunitária (SICC) e Saúde Coletiva e Gestão em Saúde (SCGS). Esses eixos representam e configuram o currículo integrado e fazem parte do Eixo Espiral que norteia o fluxo integrativo e contínuo por diferentes movimentos tanto ascendentes quanto descendentes. No sentido de representar os desdobramentos da estrutura curricular, abaixo demonstra-se a ilustração horizontal como mecanismo de organização didática de temas e conteúdos a serem desenvolvidos do primeiro ao oitavo período do curso mediante grandes eixos temáticos, uma vez que ao longo do Internato esses eixos encontram-se fusionados. 21

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26 EIXO SAÚDE COLETIVA E GESTÃO EM SAÚDE (SCGS) É norteado por temas desde o 1º ao 8º períodos, estabele alinhamento disciplinar longitudinal e temas de ordem progressiva que interagem com as demais disciplinas do período, bem como com os outros eixos norteadores: 1º Período - Meio Ambiente, Saúde e Sociedade 2º Período - Diagnóstico Comunitário de Saúde 3º Período - Promoção à Saúde 4º Período- Atenção Básica a Saúde 5º Período - Diagnósticos Individuais e Intervenções no Processo Saúde-doença 6º Período - Epidemiologia Aplicada aos Serviços de Saúde 7º Período - Processo de Gestão e Trabalho na Atenção Básica 8º Período - Tópicos Atuais em Saúde Coletiva EIXO SISTEMA DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR E COMUNITÁRIA (SICC) Desenvolve integração a partir de alinhamentos disciplinares criados e interrelacionados com temas do 1º até o 8º períodos. Seu maior objetivo é desenvolver a reflexão e problematização dos assuntos discutidos durante o período em todos os seus aspectos: 1º Período - A complexidade Humana 2º Período A manutenção da Vida 3º Período Os desafios da Manutenção da Homeostase 4º Período- Vulnerabilidade de Risco e a Manutenção da Saúde 5º Período Práticas Integrativas na Manutenção da Saúde 6º Período - Doenças Prevalentes e os Diferentes Níveis de Atenção à Saúde 7º Período Gênero e o Processo Saúde Doença 8º Período - Atenção à Saúde ao Longo do Ciclo Vital EIXO PROGRAMA DE APROXIMAÇÃO A PRÁTICA MÉDICA (PAP) O Programa de Aproximação à Prática Médica tem como objetivo principal a 23

27 inserção à prática médica desde o primeiro período, mediante a problematização e de atividades práticas simuladas ou com pacientes, contemplando a correlação com os temas do período. 1º Período Relação médico-paciente, anamnese, relacionamento interpessoal - A complexidade humana (Aspectos de aproximação da prática médica). 2º Período Exame físico geral, cabeça e pescoço - A manutenção da vida (Aspectos de aproximação da prática médica). 3º Período Exame físico cardiovascular e respiratório - Os desafios da manutenção da homeostase (Aspectos de aproximação da prática médica). 4º Período- Exame físico do sistema digestório e neurológico - Vulnerabilidade de risco e a manutenção da saúde (Aspectos de aproximação da prática médica). 5º Período Desenvolvimento do raciocínio clínico e exame físico neonatal e pediátrico - Práticas integrativas na manutenção da saúde (Aspectos de aproximação da prática médica). 6º Revisão de semiologia sistemática, por meio dos conteúdos das disciplinas de Saúde do adulto e do Idoso contidas no período. 7º Revisão de semiologia sistemática, por meio dos conteúdos das disciplinas de Saúde do Adulto e do Idoso e Saúde Materno-Infantil, contidas no período. 8º Revisão de semiologia sistemática, por meio dos conteúdos das disciplinas de Saúde do Adulto e do Idoso e Saúde Materno-Infantil, contidas no período. PROJETO IPIRANGA - INSERÇÃO NA COMUNIDADE No atual contexto de adequação da formação de profissionais às necessidades sociais e de saúde da população, o curso de Medicina da USS, propõe graduar um médico que valorize o modelo de cuidado em saúde pautado no acolhimento, no vínculo e na assistência humanizada e integral na comunidade, desde o primeiro período do curso. Uma das estratégias implantadas para desenvolver este perfil no aluno se dá no Projeto Ipiranga, uma alternativa para os alunos dos três primeiros períodos do curso conhecerem e interagirem com a população do município de Vassouras. A atuação dos alunos no bairro Ipiranga, às margens da rodovia BR 393, locus do projeto de mesmo nome, constitui experiência diferenciada, especialmente por tratar-se de vivência que exige trabalho coletivo, participativo e crítico-reflexivo, em 24

28 que o aluno depara com conflitos e dificuldades distintos aos vivenciados na prática acadêmica. Contribui-se desse modo, para a formação de futuros médicos dotados de postura pró-ativa na busca de soluções para os problemas identificados, mas também capacitados para atuar na Atenção Primária à Saúde. Por meio do Projeto Ipiranga o discente constata a factível interdisciplinaridade dos conteúdos de aprendizagem contemplados pelos três eixos horizontais de integração curricular, a saber, PAP, SICC e SCGS, pois consegue ver a aplicabilidade e utilidade da abordagem teórica realizada em sala de aula. Há ainda a oportunidade de, a partir de situações observadas na comunidade, protagonizar abordagens teóricas problematizadoras. Almeja-se que, ao conhecer o território, com seus atores sociais, dinamicidade, historicidade e iniquidades sociais os discentes desenvolvam habilidades e competências para a realização da abordagem das famílias, estabelecendo elos de confiança; compreendam a complexidade do processo saúde-doença e a sua relação com o contexto socioeconômico cultural e ambiental; percebam a imprescindibilidade da atuação do médico nas ações intersetoriais e de vigilância à saúde; assimilem a educação em saúde como mecanismo motivador para o autocuidado; valorizem a atuação do futuro médico nas ações de promoção e recuperação da saúde, assim como nas de prevenção às doenças; exerçam uma prática médica humanizada, tecnicamente eficiente, valorizada da utilização das tecnologias leve e leve-dura, pautada em princípios éticos e capazes de resolver os principais agravos do nível primário de atenção à saúde. Assim, os alunos do 1º, 2º e 3º períodos são organizados em grupos, obrigatoriamente compostos por um acadêmico de cada um destes períodos, considerando-se os níveis crescentes de complexidade e densidade das ações realizadas, com o intuito de valorizar a troca do saber mútuo, de acordo com o grau de conhecimento de cada integrante. As atividades são definidas de acordo com o período do acadêmico e planejadas em torno de um eixo temático. Período Curricular do Discente Eixo Temático 1º Vigilância ambiental e sanitária 2º Educação em saúde / dinâmica familiar 3º Cuidado primário em saúde Relação Período Curricular/Eixo Temático 25

29 Constatada a necessidade de consulta especializada, o indivíduo é referenciado à atenção especializada no Hospital Universitário Sul Fluminense, de forma que o aluno compreenda e acompanhe o fluxo de referência e contra-referência aos diferentes níveis de complexidade do SUS e também constate a resolutividade das ações. A participação de múltiplos atores (facilitadores, monitores, alunos, gestores, médicos, professores) de diferentes instâncias da universidade e do serviço de saúde, com seus distintos conhecimentos contribuem para garantir o propósito interdisciplinar do projeto e também para valorizar a atuação em equipe. Importante ressaltar que as ações educativas e preventivas, assim como as de promoção e recuperação de saúde perpassem todas as etapas das atividades na comunidade e que o aluno acompanhe a mesma família ao longo dos três períodos curriculares em que atue na comunidade, de modo que valorize a formação de elos de confiança e o estabelecimento de co-responsabilidade com seus integrantes, além da imprescindível acompanhamento longitudinal para o bem-estar do núcleo familiar e para o fortalecimento da relação profissional-paciente. O cenário de prática extramuros Bairro Ipiranga, locus do Projeto de mesmo nome, se constituiu em espaço privilegiado de reflexão, tanto sobre o ensino, como sobre a produção de cuidados. O conhecimento construído pelo discente nesta interseção comunidade/universidade, embasado nas reflexões sobre as situações vividas neste cenário de ensino-aprendizagem, contribui para a consolidação da formação de futuros médicos capacitados para atuar na Atenção Primária à Saúde a partir de um aprendizado vinculado às reais necessidades de saúde da população. Portanto, o formato do Projeto Ipiranga confere a possibilidade de articular a tão desejada interdisciplinaridade ascendente e descendente, vertical e horizontal, ou seja, independentemente de um eixo específico, os domínios, quaisquer que sejam, se articulam e permitem que o aluno construa o conceito de, que é na comunidade e na observação da realidade social, que teoria e prática se imbricam (percepção fundamental para que ele construa o conhecimento teórico balizador para uma sólida prática médica). METODOLOGIA As práticas pedagógicas do curso de Medicina são estruturadas por meio de metodologia mista voltada para a formação de profissionais atuantes, críticos e conscientes de seu tempo e lugar. 26

30 Incluir uma proposta de ensino-aprendizagem no curso de Medicina é um grande desafio para instituição, docentes e discentes, pois tendemos a reproduzir modelos que se não forem previamente pensados, podem interferir diretamente na qualidade da formação profissional. Pensando em adotar um método de ensino, docentes, coordenação e órgãos colegiados de forma compartilhada realizaram profunda reflexão sobre tendências pedagógicas e métodos de ensino, chegando à conclusão de que o responsável pelo fracasso ou sucesso escolar é o método de ensino que se desenvolve. Nesta perspectiva, traduziu-se que uma tendência não se sobrepõe à outra, bem como um método não supera todas as dimensões do outro, ficando decidida a utilização mista de tendências e métodos de ensino por se entender o caráter de complementaridade existente entre eles. No desenvolvimento metodológico contemplado existe predominância da atividade de ensino que deve ser de natureza problematizadora e generalista, valorizando a interdisciplinaridade, que, além da linguagem profissional da área, proporcione educação contemporânea por meio de novas tecnologias. Embora predominante, a atividade de ensino deve, sempre que possível, ser ancorada em vivências reais, em atividades de extensão e no fazer científico obtido na prática investigativa. As estratégias devem ter caráter teórico-prático, crítico, dinâmico, instrumental: os conhecimentos não são enfocados como fatos consumados ou dentro de uma linha crítica de pensamento. São, antes, realidades a serem utilizadas, trabalhadas, criticadas, validadas ou invalidadas por pesquisas que geram novos conhecimentos. Os métodos devem ter caráter interdisciplinar efetivados em práticas comunitárias e de iniciação científica que explorem as interfaces existentes entre os diversos cursos e em organizações curriculares que permitam a definição dos parâmetros curriculares. Os métodos devem colocar o aluno no centro do processo de ensino e como tal, torná-lo o agente de sua própria aprendizagem para ser ser visto como um ser universal. O esquema integrador apresentado a seguir demonstra a proposta pedagógica implementada do currículo e definida em reunião com o NDE, Colegiado de Curso e participação do corpo docente em sua totalidade nas reuniões de discussão e definição do Projeto. 27

31 Além dos pilares de integração formados pelos eixos: Programa de Aproximação à Prática Médica (PAP), Sistema de Integração Curricular e Comunitária (SICC) e Saúde Coletiva e Gestão em Saúde (SCGS) o Projeto contempla eixos verticais formados pelas unidades de ensino: Morfologia; Biofuncional; Temas Integradores, Propedêutica e Terapêutica, Iniciação científica, Mecanismo de Agressão e Defesa, Saúde da família e da Comunidade e Saúde Mental; Ferramentas da Gestão em Saúde e Direito Médico; Saúde Materno-Infantil; Clínica Cirúrgica e Saúde do Adulto e do Idoso que podem ser consideradas em formato espiral envolvendo as temáticas abordadas em cada semestre. Envolverão diferentes disciplinas do semestre, nas quais serão trabalhados os temas principais por meio de conteúdos programáticos alinhados. Os conteúdos deverão ser trabalhados de forma progressiva e de acordo com o grau de dificuldade prevista em temáticas que serão definidas a cada semestre. MORFOLOGIA Anatomia Sistêmica Aplicada I e II, Anatomofisiologia do Sistema Nervoso, Biologia Celular, Tecidual e do Desenvolvimento, Genética Humana e Molecular e Fundamentos de Anatomia Microscópica e Embriologia Clínica. BIOFUNCIONAL Biofísica e Fisiologia I e II, Funções Biológicas I e II. TEMAS INTEGRADORES, PROPEDÊUTICA E TERAPÊUTICA Sistemas de Integração Curricular e Comunitária I a VIII, Programas de Aproximação à Prática Médica I a V, Farmacologia Geral, Farmacologia Aplicada, Fundamentos do Diagnóstico Médico, Diagnóstico por Imagem, Bioética e Ética Médica e Sociologia, Cultura e Ética. INICIAÇÃO CIENTÍFICA Iniciação Científica I, Iniciação Científica II, Iniciação Científica III. MECANISMOS DE AGRESSÃO E DEFESA Microbiologia e Virologia, Parasitologia e Micologia, Imunologia, Doenças Infecciosas e Parasitárias, Processos Patológicos Gerais e Anatomia Patológica. 28

32 SAÚDE DA FAMÍLIA E DA COMUNIDADE E SAÚDE MENTAL Prática de Integração Ensino, Serviços e Comunidade, Medicina da Família e Comunidade I e II, Aspectos Psicológicos do Processo Saúde Doença e Problemas Mentais e do Comportamento. FERRAMENTAS DA GESTÃO EM SAÚDE E DIREITO MÉDICO Patologia Forense e Medicina Legal, Planejamento e Gestão em Saúde. SAÚDE MATERNO - INFANTIL Saúde da Mulher, Sexualidade Humana e Planejamento Familiar, Saúde da Mulher, Assistência a Gestação e ao Parto, Saúde da Criança e do Adolescente I e II. CLÍNICA CIRÚRGICA Fundamentos da Cirurgia, Clínica Cirúrgica I a III, Grandes Temas das Clínicas Cirúrgicas e Emergências Cirúrgicas. SAÚDE DO ADULTO E DO IDOSO Emergências Clínicas e Medicina Intensiva, Enfermidades Prevalentes em Cardiologia, Enfermidades Prevalentes em Pneumologia, Enfermidades Prevalentes em Gastroenterologia, Enfermidades Prevalentes em Reumatologia, Enfermidades Prevalentes em Dermatologia, Enfermidades Prevalentes em Neurologia, Enfermidades Prevalentes em Nefrologia, Enfermidades Prevalentes em Endocrinologia, Enfermidades Prevalentes em Hematologia, Oncologia e Enfermidades Prevalentes em Geriatria. DISCIPLINAS OPTATIVAS Administração em Saúde: gestão para resultados; Anatomia Cirúrgica da cabeça e do pescoço; Antropologia da Doença; Cardiodiagnóstico; Dependência Química; Diagnóstico por Imagem - métodos e avaliação; Envelhecimento em uma abordagem sócio cultural; Infecções Bacterianas - diagnóstico e tratamento; Infecções Virais diagnóstico laboratorial; Inglês Instrumental para médicos; Introdução a Acupuntura; 29

33 Libras; Medicina, Psicologia, Adoecimento e Hospitalização; Métodos e Técnicas do trabalho científico na área da saúde; O médico e os impasses da morte e do morrer; O Negro no Brasil e na África história, cultura e saúde; Prática Desportiva I; Prática Desportiva II; Procedimentos técnicos para o cuidado no processo saúde-doença; Reprodução Humana Assistida; Saúde do Obeso. Todas as temáticas estabelecidas visam o desenvolvimento da problematização nos diferentes níveis de atenção à saúde, e buscam progressivamente, desenvolver as dimensões necessárias para a formação de um profissional médico que seja crítico e reflexivo e tenha um olhar holístico diante do processo saúde-doença em seus diferentes contextos no atual modelo de assistência à saúde. Nesta mesma lógica, o Programa de Aproximação à Prática Médica vem na configuração horizontal, desde o primeiro período, permeando os períodos e, progressivamente, trabalhando o desenvolvimento das habilidades do aluno, do saber para o saber fazer em diferentes níveis de complexidade durante o período de formação. Tem seu eixo norteador centrado na ideia de transformação de um profissional que não vislumbre somente os espaços teóricos, mas estabeleça uma prática integral determinada pela boa relação do binômio, teoria e prática. 30

34 1º PERÍODO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA Procedimental Processo de inserção do aluno no meio acadêmico Locação especial do aluno na universidade Especificação da matriz curricular Desenvolvimento de conhecimento sobre o processo de avaliação e avaliação formativa. De ensino Integração dos conteúdos por meio de alinhamento disciplinar e grupos temáticos que viabilizem o ensino integral, multidisciplinar e interdisciplinar. Utilização do caderno-guia como instrumento didático que norteia o aluno para os cronogramas disciplinares, estudos de caso clínicos, questões norteadoras de resolução de problemas, avaliações do período e avaliação integrada. Aproximação da comunidade por meio da disciplina Sistema de Integração Curricular e Comunitária SICC e Projeto Ipiranga. Prática simulada e com paciente, na disciplina Aproximação a Prática Médica Do processo de avaliação Desenvolvimento do número de avaliações seguindo o padrão estabelecido: Cognitiva, Prática e Atitudinal. Processo de avaliação integrada seguindo o procedimento de avaliação processual, diagnóstica, prognóstica e formativa.

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36 2º PERÍODO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA Procedimental Especificação da matriz curricular Desenvolvimento de conhecimento sobre o processo de avaliação e avaliação formativa. De ensino Integração dos conteúdos por meio de alinhamento disciplinar e grupos temáticos que viabilizem o ensino integral, multidisciplinar e interdisciplinar. Utilização do caderno-guia como instrumento didático que norteia o aluno para os cronogramas disciplinares, estudos de caso clínicos, questões norteadoras de resolução de problemas, avaliações do período e avaliação integrada. Aproximação da comunidade por meio da disciplina Sistema de Integração Curricular e Comunitária SICC e Projeto Ipiranga. Prática simulada e com paciente, na disciplina Aproximação a Prática Médica. Do processo de avaliação Desenvolvimento do número de avaliações seguindo o padrão estabelecido: Cognitiva, Prática e Atitudinal. Processo de avaliação e avaliação integrada seguindo o procedimento de avaliação processual diagnóstica, prognóstica formativa. 33

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38 3º PERÍODO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA Procedimental Especificação da matriz curricular Desenvolvimento de conhecimento sobre o processo de avaliação e avaliação formativa. De ensino Integração dos conteúdos por meio de alinhamento disciplinar e grupos temáticos que viabilizem o ensino integral, multidisciplinar e interdisciplinar. Utilização do caderno-guia como instrumento didático que norteia o aluno para os cronogramas disciplinares, estudos de caso clínicos, questões norteadoras de resolução de problemas, avaliações do período e avaliação integrada. Aproximação da comunidade por meio da disciplina Sistema de Integração Curricular e Comunitária SICC e Projeto Ipiranga. Prática simulada e com paciente, na disciplina Aproximação a Prática Médica Do processo de avaliação Desenvolvimento do número de avaliações seguindo o padrão estabelecido: Cognitiva, Prática e Atitudinal. Processo de avaliação integrada seguindo o procedimento de avaliação processual diagnóstica, prognóstica e formativa. 35

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40 4º PERÍODO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA Procedimental Especificação da matriz curricular Desenvolvimento de conhecimento sobre o processo de avaliação e avaliação formativa. De ensino Integração dos conteúdos por meio de alinhamento disciplinar e grupos temáticos que viabilizem o ensino integral, multidisciplinar e interdisciplinar. Utilização do caderno-guia como instrumento didático que norteia o aluno para os cronogramas disciplinares, estudos de caso clínicos, questões norteadoras de resolução de problemas, avaliações do período e avaliação integrada. Aproximação da comunidade por meio da disciplina Sistema de Integração Curricular e Comunitária SICC e Projeto Ipiranga. Pratica simulada e com paciente, na disciplina Aproximação a Prática Médica Do processo de avaliação Desenvolvimento do número de avaliações seguindo o padrão estabelecido: Cognitiva, Prática e Atitudinal. Processo de avaliação integrada seguindo o procedimento de avaliação processual diagnóstica, prognóstica e formativa. 37

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42 5º PERÍODO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA Procedimental Especificação da matriz curricular Desenvolvimento de conhecimento sobre o processo de avaliação e avaliação formativa. De ensino Integração dos conteúdos por meio de alinhamento disciplinar e grupos temáticos que viabilizem o ensino integral, multidisciplinar e interdisciplinar. Ensino por meio de problematização. Pratica simulada e prática com paciente, nas disciplinas do Programa de Aproximação à Prática Médica. Do processo de avaliação Desenvolvimento do número de avaliações seguindo o padrão estabelecido: Cognitiva, Prática e Atitudinal. 39

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44 6º PERÍODO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA Procedimental Especificação da matriz curricular Desenvolvimento de conhecimento sobre o processo de avaliação e avaliação formativa. De ensino Integração dos conteúdos por meio de alinhamento disciplinar e grupos temáticos que viabilizam o ensino integral, multidisciplinar e interdisciplinar. Ensino por meio de problematização Prática simulada e prática com pacientes, nas disciplinas do Programa de Aproximação a Prática Médica Do processo de avaliação Desenvolvimento do número de avaliações seguindo o padrão estabelecido: Cognitiva, Prática e Atitudinal. 41

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46 7º PERÍODO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA Procedimental Especificação da matriz curricular Desenvolvimento de conhecimento sobre o processo de avaliação e avaliação formativa. De ensino Integração dos conteúdos por meio de alinhamento disciplinar e grupos temáticos que viabilizem o ensino integral, multidisciplinar e interdisciplinar. Ensino por meio de problematização. Prática simulada e prática com paciente, nas disciplinas do Programa de Aproximação a Prática Médica. Do processo de avaliação Desenvolvimento do número de avaliações seguindo o padrão estabelecido: Cognitiva, Prática e Atitudinal. 43

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