MODELOS BIOLÓGICOS: FATOR MOTIVACIONAL NAS AULAS DE BIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO

Transcrição

1 MODELOS BIOLÓGICOS: FATOR MOTIVACIONAL NAS AULAS DE BIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO *Fernanda Fonseca dos Santos¹, Biatriz Alves da Costa², Alyne Araújo Trajano², Paula Folha Milarindo² Laerte de Sousa Estrela² 1 Autora-Bolsista (PIBID/CAPES UFPI/CPCE- Bom Jesus(PI),²Co-autor ( 2 Laerte?) UFPI/CPCE- Bom Jesus(PI) Resumo: A motivação, o interesse e a participação dos alunos nos diversos níveis de escolaridade, é uma das grandes preocupações dos profissionais da educação. A introdução de métodos modernos e a adoção diversificada de recursos didáticos como, por exemplo, modelos biológicos, revistas, jogos, figuras, aulas laboratoriais, maquetes e até mesmo aulas de campo são considerados recursos eficientes no combate à desmotivação caracterizada nas aulas de biologia do ensino médio. O presente trabalho utilizou modelos biológicos como recurso pedagógico com os alunos do ensino médio de três escolas dos municípios de Bom Jesus-PI e Eliseu Martins-PI nas aulas de biologia, com o objetivo de facilitar aprendizagem e promover uma maior interação entre professor-aluno e construção do conhecimento científico. Após a execução das atividades conclui-se que a utilização de modelos biológicos permite aos alunos maior interação com os conteúdos e consequentemente uma aprendizagem significativa. Palavras-chaves: Motivação, modelos biológicos, aprendizagem e ensino médio. 1. INTRODUÇÃO A falta de motivação na sala de aula é um fator preocupante para o futuro da educação no Brasil. Para o professor, motivar os discentes em suas aulas é uma tarefa nada fácil, principalmente quando se trata de alunos do ensino médio, que em sua maioria são adolescentes na fase de mudanças físicas e psicológicas, fator que dificulta a interação com o professor e prejudica o aprendizado. Alunos desmotivados estudam pouco e, consequentemente, pouco aprende. Em última instância, aí se configura uma situação educacional que impede a formação de indivíduos mais competentes para exercerem a cidadania e realizarem-se como pessoas, além de se capacitarem a aprender pela vida afora (BZUNECK, 2001, p. 13).

2 A motivação na sala de aula pode ser estimulada a partir de mudanças na forma de apresentação do conteúdo pelo professor, ao abandonar o método tradicional em que o professor só fala e o aluno só escuta. Essa modificação deve ser feita com a introdução de métodos modernos e a adoção diversificada de recursos didáticos como, por exemplo, revistas, figuras, aulas laboratoriais, maquetes e até mesmo aulas de campo. Valente (2001, p ) lembra que os professores precisam preparar-se para os desafios decorrentes da inserção das novas tecnologias na prática educativa e da globalização. Mas para que isso venha a acontecer, é necessário motivar os professores para melhorar sua prática docente acompanhando os avanços das tecnologias. O ensino de Biologia se organiza ainda hoje de modo a privilegiar o estudo de conceitos, linguagem e metodologias desse campo do conhecimento, tornando as aprendizagens pouco eficientes para interpretação e intervenção na realidade (BORGES; LIMA, 2007, p.166). O uso dos modelos didático é considerado recurso eficiente no combate à desmotivação caracterizada nas aulas de biologia do ensino médio. Os professores admitiram os modelos didáticos em suas aulas comprometendo a aumentar sua utilização e, ainda, proposto que seja atrelado ao uso do livro didático, pois possibilitam ao aluno ter um contato direto com o objetivo de estudo através desses modelos facilitando a sua aprendizagem. O uso de modelos demonstrativos que permitam a manipulação, confeccionados com materiais simples, de baixo custo e fácil acesso, [...] tornam-se ferramentas importantes no ensino de Ciências e Biologia, interligando os conteúdos, despertando um maior interesse do aluno para uma metodologia nova e explorando suas habilidades e competências (KRASILCHICK, 2004). O professor deve estar sempre buscando novas técnicas de ensino quando perceber as dificuldades do aluno com relação ao aprendizado. Deve, ainda, despertar e fazer despertar para o objetivo final da educação que é a formação do cidadão. Essa pesquisa tem o objetivo de avaliar a motivação do aluno do ensino médio de três escolas dos municípios de Bom Jesus PI e Eliseu Martins PI nas aulas de biologia, além de verificar se a utilização de modelos biológicos nesta disciplina influencia positivamente no fator motivacional e se aumenta o interesse dos alunos durante as aulas.

3 2. METODOLOGIA O trabalho foi desenvolvido através de uma pesquisa qualitativa nas turmas do ensino médio de algumas escolas dos municípios de Bom Jesus-PI e Eliseu Martins-PI. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados dois tipos de questionários, um para os alunos com questões mistas (cinco abertas e cinco fechadas), sobre a relação do aluno com a aprendizagem da disciplina de biologia, e outro para os professores com sete questões abertas sobre como é trabalhado o conteúdo de Biologia. A entrega dos questionários foi realizada a sessenta e quatro alunos das escolas Unidade Escolar Joaquim Parente, Unidade Escolar Nossa Senhora de Fátima e Cooperativa Educacional Peniel, Sendo as duas primeiras públicas e a terceira particular, localizadas nos municípios de Bom Jesus-PI e Eliseu Martins-PI, com o intuito de avaliar as aulas de Biologia: a maneira como os assuntos eram abordados em sala de aula e coletar sugestões de melhoria para um melhor aproveitamento da aula. Os questionários foram entregue a três professores de Biologia que ministram aulas no ensino médio. Neles continham sete questões abertas sobre a vivência do professor com o ensino da disciplina de Biologia e seu método de ensino. Simultaneamente foram entregue o questionário destinado aos alunos, contendo cinco questões abertas e cinco questões fechadas. Como segunda etapa da pesquisa, foi proposta a introdução de modelos didáticos em salas de aulas do ensino médio, onde foi observado o interesse e a motivação dos alunos nas aulas com conteúdo exposto através de modelos, e depois avaliado a aprendizagem dos alunos. Os modelos didáticos de apoio à disciplina de biologia para séries do ensino médio foram confeccionados na Universidade Federal do Piauí UFPI, Campus Profª. Cinobelina Elvas, sob a orientação da professora Doutora Luciana Barboza Silva. Foram confeccionados para pesquisa quatro modelos diferentes: célula vegetal e célula animal, bactéria e vírus.

4 2.1- Células animal e vegetal Os materiais utilizados para a confecção destes modelos foram: placa de isopor, papelão, massa de modelar, pregos, cola de isopor, tinta guache, pincel, estilete e tesoura. Foi desenhado no papelão o modelo da célula animal ou vegetal. Com a massa, de modelar foi moldado todas as organelas separadamente e coladas no local compatível com o formato do desenho. Em seguida colou-se o papelão com todas as organelas no isopor. A sugestão é usar os modelos explicando as funções de cada organela separadamente. Modelo da célula animal Modelo da célula vegetal 2.2- Vírus Isopor, tinta guache, pincel, arame, cola de isopor e estilete foram os materiais usados na confecção deste modelo. Primeiramente, foi colada a cabeça do modelo na bainha da cauda e em seguida inserido no corpo do modelo arame que representa as fibras da cauda, ligando, logo depois, as fibras com uma placa redonda de isopor como base para o modelo. Como os vírus são seres diminutos, visíveis apenas ao microscópico eletrônico, o professor pode utilizar este modelo durante suas aulas, possibilitando a visualização do vírus mostrando a estrutura e explicando a função de cada parte.

5 Modelo do vírus 2.3- Bactéria Os materiais usados para desenvolver este modelo foram: papelão, isopor, cola de isopor, tesoura, estilete, massa de modelar e tinta guache. Foram coladas várias placas de isopor uma sobre a outra e em seguida recortado no formato da bactéria. Com massa de modelar foi confeccionado as organelas, presentes no seu interior, e coladas na parte superior do isopor finalizando o modelo. O professor poderá utilizar o modelo pronto para ilustrar as organelas e suas respectivas funções, bem como mostrar a estrutura externa das bactérias explicando cada parte do seu corpo. Modelo da bactéria

6 3. RESULTADOS Com relação ao questionário aplicado aos professores, a primeira questão aplicada foi: qual é a sua formação? A resposta obtida foi que dois dos três professores entrevistados são formados em Licenciatura em Ciências Biológicas e um em Licenciatura Plena em Educação Física. A formação em ciências biológicas contribui para o maior embasamento sobre os conteúdos ensinados em biologia. Outra questão colocada foi: há quanto tempo lecionam no ensino médio. Um dos entrevistados respondeu quatro anos, outro dez anos e o terceiro que leciona no ensino médio há doze anos. Destes o primeiro só leciona a disciplina de biologia, o segundo biologia e educação física e o terceiro atua ministrando aulas no ensino médio das disciplinas de biologia, física e química. Questionados sobre quais recursos didáticos são utilizados durante suas aulas, o professor que atua na escola particular respondeu que faz apresentação do conteúdo através de vídeo aulas e práticas de campo e a escola não tem laboratório de biologia. Já os que atuam em redes públicas responderam utilizar durante suas aulas projetor de multimídia, jogos educacionais, vídeo aulas, aulas de laboratório, livros, cartazes, quadro e exposição de materiais. Com referência aos recursos utilizados para motivar os alunos durante as aulas de biologia: dois responderam que além de pesquisas de campo e aulas práticas é realizado trabalho de classe indicado pelo livro didático e o outro palestra sobre a atualidade. A última pergunta aplicada aos professores foi: como você avalia o grau de interesse dos alunos pela disciplina de biologia? De forma geral todos afirmaram ser de regular a bom, apenas um deles relatou que a escola em que trabalha não possui materiais didáticos que possa chamar a atenção dos alunos, os outros não justificaram sua resposta. Quando o aluno tem interesse pela matéria ele se esforça mais e participa mais da aula, o que facilita a sua aprendizagem. Nos questionários dos alunos perguntamos primeiramente se eles gostavam de estudar a disciplina de Biologia. A maioria (89%) afirmou gostar. O que induz ao entendimento de que as dificuldades na aprendizagem do conteúdo ensinado não estão relacionadas com o descaso ou desprezo dos alunos pela disciplina.

7 Na avaliação dos alunos, as aulas de Biologia são, em sua maioria, teórico- prático (58%). Mas ainda 42% do total relatam ter aulas somente teóricas. O que representa o desgaste no aprendizado e na motivação do aluno. Quando questionado sobre os recursos didáticos, utilizado em sala de aula, observa-se que apesar da tecnologia existente, 100% dos alunos estudam através dos livros didáticos, cuja utilização é soberana no ensino em sala de aula e são subsidiados por aulas de laboratório, apresentação de figuras e exame de animais. Foi constatada, pela pesquisa, que é muito difícil a utilização de modelos didáticos nas aulas de biologia do ensino médio. Essa prática demanda, em um primeiro momento, maior trabalho da unidade escolar e do docente, pois exige maior tempo dedicado ao preparo de aulas e mais atenção e estudo sobre o conteúdo a ser ministrado durante suas explanações. Na pesquisa, 61% dos alunos confirmam não terem contato com esse tipo de ensino mais dinâmico. Ao serem questionados quanto à dificuldade específica nas aulas de Biologia: 83% dos alunos responderam grau moderado, 14% fácil e 3% difícil. As questões abertas incitaram os alunos a discorrer sobre os assuntos que mais incomodavam nas aulas de biologia. Parte dos alunos, dezesseis, afirmam gostar do estudo da disciplina, no entanto quarenta e oito alunos citam em diferentes tópicos o que mudariam no ensino. As aulas somente teóricas, sem partes práticas ou nenhum incentivo dinâmico, juntamente com os assuntos denominados pelos alunos como difíceis, estão em maior número nas sugestões de mudanças. Os assuntos de genética e evolução são considerados conteúdos que não motivam os alunos. Sobre Terminologia foi feita uma pergunta específica constatando que 66% dos alunos que participam da pesquisa consideram essa parte da Biologia difícil, o que é um obstáculo ao processo de aprendizagem. Quando inquiridos sobre as expectativas pessoais quanto ao aprendizado na disciplina de Biologia, grande parte dos alunos, 63% apresentaram respostas similares, responderam que o objetivo principal é aprender o conteúdo (Gráfico 1). Alguns justificaram a importância da Biologia para uma vida saudável para o ser humano e importante para o ambiente que vivem. Outros apresentaram a biologia como agente que, contribui para a área da Saúde. Quando os

8 discentes tem o entendimento da importância da disciplina em sua vida pessoal e profissional, ficam motivados a aprender os conteúdos que influenciam no alcance de seus objetivos. O que os alunos esperam do ensino de Biologia 6% 6% 16% 9% 63% Passar para área de saúde na faculdade Aprender o conteúdo Passar no colégio Melhorar o meio ambiente Não tem expectativa ou não respondeu Gráfico 1 O que os alunos esperam do ensino de Biologia no Ensino Médio. Durante as aulas com modelos, dois deles (célula animal e célula vegetal), foram apresentados na aula que falava sobre a organização da mitocôndria aos alunos. Dessa forma visualizaram a mitocôndria, as organelas que compõe esse sistema e puderam melhor entender suas funções. A proposta foi submetida à avaliação do corpo discente que demonstraram bastante interesse nos modelos. Logo depois da explanação foi aplicado um questionário aos alunos sobre o assunto da aula com os modelos que foram avaliados de zero a dez e esta avaliação apresentou um resultado médio das notas de 8.8, o que confirma a influência positiva desses modelos durante as aulas. Nas sequenciadas aulas, foram apresentados os modelos didáticos do vírus e da bactéria. Dessa vez foram utilizadas técnicas lúdicas através de uma gincana que proporcionou maior motivação aos alunos. A turma foi dividida em duas equipes onde lhes foram feitas perguntas sobre a estrutura geral dos vírus, em que consiste uma infecção viral e o que ocorre com a célula infectada, também, como ocorre o processo de reprodução assexuada das bactérias por divisão binária, como é caracterizado as bactérias quanto à nutrição, qual a importância das bactérias para a humanidade, dentre outras. Venceria a equipe que acertasse mais perguntas, perguntas estas que foram elaboradas de acordo com os

9 assuntos dos modelos e teve resultados positivos quanto ao número de acerto de questões pelos grupos. A apresentação de modelos biológicos nas aulas de biologia do ensino médio despertou grande interesse dos alunos através do aguçamento da curiosidade, o que os motivou a dar mais atenção ao conteúdo exposto. Essa prática facilitou o aprendizado do aluno, e ainda houve vários comentários nas aulas seguintes sobre os assuntos das aulas com modelos, onde os alunos pediam que fossem ministradas mais aulas expositivas com materiais didáticos, pois diziam lembrar mais do assunto quando as aulas eram explanadas com modelos, fazendo com que tirassem maiores notas nas provas, ratificando assim que o uso destes além de aumentar a motivação dos alunos facilita a absorção do conteúdo abordado.

10 4. CONCLUSÃO Verificou-se que a construção de modelos biológicos para aulas de biologia do ensino médio é uma alternativa viável e quando foram utilizados em sala de aula seus resultados foram positivos. Foi observado que houve maior interação entre professor-aluno e maior conhecimento científico, pois os alunos visualizaram nos modelos o conteúdo teórico do livro didático. Essa experiência foi muito enriquecedora para o processo de ensino-aprendizagem: para o pesquisador, para o aluno e para o professor, evidenciando que é possível e viável a introdução de novos mecanismos para ensinar conteúdos de biologia. As aulas com modelos biológicos nas turmas de biologia do ensino médio possibilitam ao aluno ter um contato direto com o objeto de estudo através desses modelos facilitando a sua aprendizagem. É uma metodologia de ensino que apresenta um diferencial para se utilizar durante as aulas, pois aumenta o interesse e a motivação dos alunos na sala de aula.

11 5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BORGES, Regina Maria Rabello; LIMA, Valderez Marina do Rosário. Tendências contemporâneas do ensino de Biologia no Brasil. Revista Electrónica de Enseñanza de lãs Ciências. Vol. 6 Nº 1. Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre BZUNECK, José Aloyseo. A motivação do aluno: aspectos introdutórios. In: BORUCHOVITCH; José Aloyseo. BZUNECK. A motivação do aluno. Contribuições à Psicologia Contemporânea. Petrópolis: Vozes, p KRASILCHICK, M. Práticas do ensino de biologia. São Paulo: EDUSP, VALENTE, José Armando. Formação de Educadores para o uso da Informática na Escola, Campinas, p