Metodologia do Ensino de História. Teleaula 1. Apresentação da Professora. Ementa. Organização da Disciplina. Pedagogia

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1 Metodologia do Ensino de História Teleaula 1 Profa. Me. Gisele Thiel Della Cruz tutoriapedagogia@grupouninter.com.br Apresentação da Professora Pedagogia Graduação em História FURG Graduação em Letras UFPR Especialização em Currículo e prática educativa PUC-RJ Mestrado em História UFPR Doutorado em curso, Estudos Literários UFPR 21 anos em sala de aula Ensino Fundamental, Médio e Superior Ementa Historicização das diferentes concepções de História Pressupostos teórico- -metodológicos do ensino de História Elementos e conceitos que organizaram o ensino de História no século XX Perfil do professor de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental Organização dos conteúdos dos anos iniciais do Ensino Fundamental Avaliação em História Organização da Disciplina 1 o encontro o estudo da história; teorias contemporâneas; noções de fato, tempo e sujeito históricos 2 o encontro o ensino de História no Brasil; tendências contemporâneas do ensino de História 1

2 3 o encontro seleção de conteúdos e fontes e a importância do conhecimento histórico 4 o encontro os Parâmetros Curriculares Nacionais e as propostas de trabalho em História 5 o encontro os temas transversais e seu diálogo com a História 6 o encontro História para a Educação Infantil, as propostas do RCNEI Referências de Apoio VASCONCELOS, José Antonio. Metodologia do Ensino de História. 2. ed. Curitiba: Ibpex, AVELAR, Alexandre de Sá. Os desafios do ensino de história: problemas, teorias e métodos. Curitiba: Ibpex, MOREIRA, Cláudia R. B. S. e VASCONCELOS, José Antonio. Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de História. Curitiba: Ibpex, Coleção Metodologia do Ensino de História e Geografia. Contextualização 2

3 O Estudo da História O ensino da História pode dar ao aluno subsídios para que ele compreenda, de forma mais ampla, a realidade em que está inserido e nela interfira de maneira consciente e propositiva Escolhas na maneira de ensinar História provenientes de mudanças na produção historiográfica dentro dos circuitos acadêmicos + novas proposições de ensino Consciência intervenção social conhecimentos elementares sobre a sociedade em que vive Identificar o processo de formação e organização da sociedade humana Objeto relevante no ensino da História noção de identidade e reflexão sobre cidadania Os estudos históricos devem abranger três aspectos: A. identidade social a partir da relação entre o particular e o geral (cultura e localidade) B. noções de diferença e semelhança C. noções de continuidade e permanência Importância de três conceitos básicos para a construção da História: fato, sujeito e tempo históricos Conceitualização 3

4 Teorias Contemporâneas Conceitos representações mentais da realidade Em cada cultura há uma representação por meio de um signo A aprendizagem de História apropriação de conceitos específicos e do estabelecimento de relações entre eles, formando uma espécie de rede conceitual Conexões entre conceitos processo de conhecimento A Escola dos Annales x Pensamento Positivista Perspectivas da História heroicização e factualização grandes feitos século XIX Novas perspectivas sujeito histórico e os processos século XX Linhas/escolas historiográficas Movimento de criação que se deu em sua maioria a partir da década de 1960 História da família, História das mentalidades, História do cotidiano, História social, História da alimentação, História demográfica entre outras Temas e abordagens: alimentação, morte, loucura, gestos, corpo, comportamento sexual, mulheres, gênero, prisioneiros, crianças e velhos Autores: Fernand Braudel, Jacques Le Goff, Georges Duby, Philipe Ariès, Roger Chartier e Michelle Perrot Conceitos: Fato Histórico Velha exposição e encadeamento dos fatos, que fez parte do ofício do historiador no século XIX e parte do século XX positivismo 4

5 O fato histórico é algum acontecimento e/ou evento cujo significado é importante para a compreensão do passado Os fatos podem ter ocorrido em um passado distante ou em um passado mais próximo Os fatos históricos podem ser apresentados de uma maneira isolada ou descontextualizada Fernad Braudel tempo do acontecimento breve firmado em uma data O que se propõe hoje fato histórico sentido de importância maior; trazer em si fundamentos para compreender as mudanças materiais e culturais ocorridas ao longo do tempo / dinâmica histórica das sociedades humanas O fato histórico deixa de ser um dado singular solto no tempo Motivações para o modelo anterior o Estado desejava criar uma consciência cívica, normatizadora e moralizante nos cidadãos A história estava na escola para ser decorada e sua prática constava de recitar lições, datas e nomes considerados significativos História olhar sobre o sujeito histórico todos os homens desempenham na formulação da história Introduziu-se a chamada História Crítica compreensão da realidade e de capacitação para a cidadania O fato puro não agrega criticidade O professor não deve limitar-se a ensinar aos seus alunos os nomes e feitos de personalidades contextualizá-los 5

6 A história deixa de ser o resultado da vontade de alguns indivíduos imperando sobre os outros, ou mesmo de fatos estanques possibilidade da construção coletiva e de compreensão do processo Conceitos: Sujeito Histórico Sujeito histórico relações deste conceito com o fato e com o tempo histórico Escola dos Annales noção de sujeito histórico reformulada A história tradicional contada através dos fatos e dos grandes vultos A Nova História nova abordagem dimensão das ações coletivas, das lutas por mudanças, dos valores e perspectivas de grupos sociais, dos costumes que permaneceram ou que se modificaram Sujeitos Históricos Podem ser, assim, todos aqueles que, localizados em contextos históricos, exprimem suas especificidades e características, sendo líderes de lutas para transformações (ou permanências) mais amplas ou de situações mais cotidianas, (...) (...) que atuam em grupo ou isoladamente, e produzem para si ou para uma coletividade. Podem ser trabalhadores, patrões, escravos, reis, camponeses, políticos, prisioneiros, crianças, mulheres, religiosos, velhos, partidos políticos etc. (PCN, v. 5, p. 36) A elite mitifica o herói, cria a identidade de uma nação alicerçada nessa figura Construção da história indivíduos como sujeitos históricos, capazes de compor as fileiras da história e de sua construção com as suas atividades e atitudes 6

7 Estar no poder significa muitas vezes contar a história através do seu ponto de vista e de suas necessidades Como a minoria pode ser ouvida pela história na nova produção historiográfica a voz foi dada àqueles que foram esquecidos Compreensão dos alunos de que eles fazem parte da história e de que são sujeitos dessa mesma história consciência de participação e noção de identidade Fim da memorização o aluno passa a pensar e pensar-se na história Trabalhar ações ou atividades cotidianas e observar essas ocupações mudanças e permanências Trabalhar com pesquisa em revistas, fotografias, discos ou em entrevistas com parentes, dados que apontem para a diversidade de vestuário em diferentes épocas da história do Brasil História do Brasil e História Geral trabalhar o conceito de sujeito histórico Conceitos: Tempo Histórico Todos os homens convivem com fenômenos que são temporais A conceituação do tempo também está relacionada com a noção/interpretação que diferentes culturas, em distintos períodos e espaço, lhe impõe O tempo cronológico ou físico O tempo histórico não é linear ou regular como o tempo físico e cronológico 7

8 As periodizações históricas são expressões da cultura, ficando evidenciado o comportamento e os valores de uma determinada sociedade ou civilização, a partir da leitura e do grau de importância dado a determinado episódio e/ou fato Fernand Braudel o conceito de tempo Tempo histórico tempo das durações Longa duração Curta duração Tempo do acontecimento breve, tempo da conjuntura e tempo da estrutura Aplicação Prática Conceitos Históricos em Sala de Aula A morte de Tiradentes e a iconografia a respeito releitura interesses da elite brasileira em mostrar o Mito O que Tiradentes e sua morte sugerem? Como/o que acrescentar para a vida das crianças Comemoração do dia de Tiradentes Brasil transformou Tiradentes Quando a figura de Tiradentes (produzida) passou a ter importância para a historiografia? 8

9 Aluno informação sobre alguns temas ou fatos Professor recursos visuais e tornar mais rico o fato histórico trabalhado O referencial do aluno será o texto escolar, oral ou escrito, e aquele que lhe é veiculado pela televisão ou filme no cinema De acordo com Saliba (1996), as imagens são estratégias para conhecimento da realidade, mas não constituem sucedâneos para nenhum suporte escrito. Ao contrário do que se diz, frequentemente, a imagem não fala. Sem comentários uma imagem não significa rigorosamente nada. (p. 161) Primeiro ciclo o professor poderá trabalhar as mudanças ocorridas no tempo através das transformações de costumes Recorrer às fotografias antigas, preferencialmente de família análise e questionamento identificação das mudanças ocorridas nas construções, nos meios de transporte, de comunicação e na moda Essas modificações podem ser pesquisadas e articuladas com as datas em que ocorreram 9

10 Síntese A importância do estudo da História para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental Identidade e História Teorias e abordagens históricas Conceitos-chave: fato, sujeito e tempo Algumas propostas práticas 10