Ludo Químico: Uma Maneira Divertida de Aprender Química

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1 Ludo Químico: Uma Maneira Divertida de Aprender Química Givanilda. S. de Freitas, Ellen Danielly de F. Lima 1, Myrelly Morais Tôrres¹, Suzana Pereira. Rêgo¹ e Wellima Fabíola B. Jales¹, Paulo Roberto N. Fernandes¹ *. ¹Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte IFRN, Campus Apodi *paulo.fernandes@ifrn.edu.br RESUMO A construção do jogo didático pedagógico Ludo Químico além de ser uma opção divertida e instrutiva para os alunos entrarem em contato com a matéria a ser estudada, facilita o trabalho do professor, possibilitando-lhe maneiras de trabalho em sala e de atingir os alunos. Dessa forma, este artigo mostrará etapas de projeto, produção, aplicação e avaliação da proposta do jogo Ludo Químico para o ensino do assunto de soluções. PALAVRAS-CHAVE: Química, Jogo Didático, Soluções.

2 INTRODUÇÃO Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio, a Química, como disciplina escolar, é um instrumento de formação humana, a qual dá subsídios para a interpretação do mundo e interação com a realidade. Um dos desafios atuais do ensino de química é fazer uma ligação entre o conhecimento ensinado e o cotidiano dos alunos, visto que esta ausência gera indiferença, pois consideram a química uma disciplina difícil e que exige muita memorização. Contudo, a utilização de jogos pode exercitar o raciocínio, facilitar os estudos e favorecer o intelecto, pois o uso do lúdico para ensinar e fixar diversos conceitos em sala de aula pode ser uma forma de incentivar o interesse e a motivação dos alunos necessários para uma melhor aprendizagem. Conforme Piaget (1994) os jogos funcionam como uma oportunidade de conviver com regras, pois os mesmos levam à criação de uma normatização, contribuindo para uma formação lógica que remeterá aos valores sociais e morais. Os jogos educativos com finalidades pedagógicas revelam a sua importância, pois promovem situações de ensino-aprendizagem e aumentam a construção do conhecimento, introduzindo atividades lúdicas e prazerosas, desenvolvendo a capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora. A estimulação, a variedade, o interesse, a concentração e a motivação são igualmente proporcionados pela situação lúdica... (MOYLES, 2002, p.21) Jogando, o indivíduo se depara com o desejo de vencer que provoca uma sensação agradável, pois as competições e os desafios são situações que mechem com nossos impulsos. Segundo Silveira (1998, p.02): [...] os jogos podem ser empregados em uma variedade de propósitos dentro do contexto de aprendizado. Um dos usos básicos e muito importantes é a possibilidade de construir-se a autoconfiança. Outro é o incremento da motivação. [...] um método eficaz que possibilita uma prática significativa daquilo que está sendo aprendido. Até mesmo o mais simplório dos jogos pode ser empregado para proporcionar informações factuais e praticar habilidades, conferindo destreza e competência (SILVEIRA, 1998, p.02).

3 Os jogos podem ser considerados educativos se desenvolverem habilidades cognitivas importantes para o processo de aprendizagem - resolução de problemas, percepção, criatividade, raciocínio rápido, dentre outras habilidades. Se o jogo, desde seu planejamento, for elaborado com o objetivo de atingir conteúdos específicos e para ser utilizado no âmbito escolar denominamos tal jogo de didático. O jogo ganha espaço como ferramenta de aprendizagem na medida em que estimula o interesse do aluno, desenvolve níveis diferentes de experiência pessoal e social, ajuda a construir novas descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade, e simboliza um instrumento pedagógico que leva o professor à condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem. Além disso, o professor pode auxiliar o aluno na tarefa de formulação e de reformulação de conceitos ativando seus conhecimentos prévios e articulando esses conhecimentos a uma nova informação que está sendo apresentada Acreditamos, então, que o jogo didático no Ensino Médio pode constituir-se em um importante recurso para o professor ao desenvolver a habilidade de resolução de problemas, favorecer a apropriação de conceitos e atender às características da adolescência. Pensando nisso criamos o ludo químico, baseado no antigo jogo indiano Pachisi, no qual o objetivo principal é chegar até o final do tabuleiro respondendo corretamente as questões de química que aparecerão pelo percurso. A idéia da proposição do jogo Ludo Químico originou-se durante o desenvolvimento do projeto PIBID. A confecção do Ludo se deu através de etapas: na primeira, os integrantes do grupo pensaram em um jogo que poderia englobar o conteúdo do 2 ano soluções; foi quando surgiu a idéia de fazer o ludo químico. A segunda etapa foi fabricar este jogo, no primeiro momento, fabricamos em uma cartolina, porém percebemos que a durabilidade era pouca, além de ser flexível não iria sustentar os pinos, pois ela iria se fechar. Foi então que decidimos adesivar um pedaço de compensado e aleatoriamente colamos figuras indicando as perguntas sobre o assunto determinado como mostra a Figura 1. A terceira etapa foi à aplicação do jogo nas turmas de 2 ano e a aplicação do questionário.

4 Figura 1 - Tabuleiro do ludo químico. O Ludo Químico para o ensino de soluções foi concebido para ser utilizado com alunos de 2 ano do Ensino Médio ou no momento em que o professor decidir iniciar o estudo de um determinado assunto. Além disso, foi idealizado para favorecer o cooperativismo, isto é, distribuição dos alunos em grupos, onde um ajuda o outro (do mesmo grupo) a vencer. O jogo é iniciado com o lançamento do dado onde os integrantes de cada grupo deverão tirar um ou seis para saírem do local de origem e iniciar o jogo. Se na sorte sair seis ele poderá jogar o dado outra vez. Caso o pino caia em uma figura, ele(s) terá (ão) que responder uma questão de química ou conhecimentos gerais e entre essas perguntas terá informações sobre o assunto estudado, onde o individuo poderá progredir ou regredir dependendo da sua sorte; se errarem a pergunta terão que voltar ao início e também se um pino de cores opostas ficarem na mesma casa, o que chegou primeiro terá que voltar a sua cor de origem como, por exemplo, se um pino verde está em um determinado local e o amarelo cair neste mesmo local, o verde terá que voltar ao inicio. Vencerá aquele que com os quatro pinos der a volta em todos os demais e chegar ao meio da sua cor correspondente. O jogo é composto por 01 tabuleiro (dimensões 50 cm x 50 cm); 04 peões de cores distintas como mostram a Figura 2; 01 dado numerado de um a seis; e 40 cartas de perguntas.

5 Figura 2 - Ludo Químico pronto para ser jogado. Apesar de inicialmente ser idealizado para ser realizado entre grupos, o jogo também poderá ser utilizado com adversários individuais. Durante o jogo, o professor assume a função de mediador entre os grupos, esclarecendo possíveis dúvidas e também incentivando a cooperação, a discussão e a manifestação de diferentes pontos de vista na realização de tarefas entre os membros dos grupos. Acreditamos que o processo de construção do conhecimento é de certa forma, algo sem um fim muito definido. Ou seja, no decorrer desse processo as fronteiras do saber são alteradas e, conseqüentemente, aspectos da realidade que sequer se imaginava podem ser pensados. Da mesma forma, coisas a respeito das quais não ocorriam indagações constituem temas de interrogações e alvo de novas investigações. RESULTADOS E DISCUSSÕES. De acordo com o que foi explicado anteriormente, foi feito um estudo com o intuito de avaliar o jogo e os seus objetivos pretendidos, que são: incentivar a criatividade no processo ensino aprendizagem, facilitando o mesmo, e testar o grau dos conhecimentos gerais dos alunos. O Ludo Químico foi aplicado em uma turma de 2ª série, do Ensino Médio, turno vespertino, na Escola Estadual Professora Maria Zenilda Gama Torres na cidade de Apodi, como mostra a Figura 3 abaixo:

6 Figura 3 - Alunos e bolsistas jogando. Diante dos depoimentos e do entusiasmo com o jogo, pode-se perceber que o conteúdo deu-se de forma satisfatória e que os alunos se sentiram mais motivados a aprender sobre Soluções, ampliando assim, os seus conhecimentos específicos sobre o assunto, e gerais. Vale salientar ainda, que o professor da turma ficou muito satisfeito com os resultados obtidos através do jogo, destacando a importância de haver esse estímulo a aprendizagem de maneira divertida. Ao término do jogo foi aplicado um questionário aos discentes para que fossem expressas suas opiniões, e sugestões para melhoria do Ludo Químico e para um possível próximo jogo. Foi perguntado para onze alunos sobre o incentivo que havia para aprender sobre o conteúdo. Todos os discentes afirmaram que sim, sentiam-se motivados a aprofundar seus conhecimentos sobre o assunto Soluções. Com o Ludo Químico os alunos tiveram mais aproveitamento, interesse e aprendizagem, como podemos visualizar na Figura 4.

7 Ótimo Bom Regular Ruim Interresse Aproveitamento Aprendizagem Dinâmica Figura 3 Avaliação dos Alunos sobre o jogo. Analisando os resultados obtidos, percebemos que os alunos se sentiram estimulados com o jogo, e gostaram dessa maneira de aprender se divertindo. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os jogos didáticos não podem substituir outros métodos de ensino. Eles devem ser usados como suportes para professores e estimulantes para os alunos no processo ensino aprendizagem. Sendo assim, salientamos a importância de haver a inclusão desses jogos na prática pedagógica dos docentes, pois esse método irá ajudar no desenvolvimento dos discentes, além de aumentar o interesse dos alunos pela disciplina de Química. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. PIAGET, J. O Juízo Moral da Criança. São Paulo, Summus, (Trad.: Elzon Lenardon), SILVEIRA, R. S; BARONE, D. A. C. Jogos Educativos computadorizados utilizando a abordagem de algoritmos genéticos. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Informática. Curso de Pós-Graduação em Ciências da Computação MEC Ministério da Educação Secretaria de Educação Fundamental - PCN s Parâmetros Curriculares Nacionais (1998). Brasília: MEC/SEF.