AVALIAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO

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1 AVALIAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO Ivonete Terezinha Tremea Plein 1 Resumo Nesta exposição, pretende-se mostrar a importância de desenvolver instrumentos simples para avaliação de materiais didáticos, com intuito de torná-los viáveis no uso cotidiano do trabalho docente. Com base nos estudos realizados durante a disciplina de: Criação, Adaptação e Avaliação de Materiais Didáticos, do Curso de Mestrado em Educação (Universidade de Leon - ESP) e, como referência, as propostas de Richaudeau e Timbal-Duclaux, Parcerisa, Gerard e Roegiers e Cabero, considerando ainda as condições propostas pelo Joint Commitee para realizar avaliações, elaborou-se um instrumento para utilização dos professores na avaliação de materiais didáticos. A planilha é aplicada para avaliação de um material didático na tentativa de fazer uma apreciação coerente com as propostas pedagógicas escolhidas considerando que o material didático é um instrumento capaz de contribuir para o processo de ensino/aprendizagem. Palavras-chave: Material didático; professor; instrumento de avaliação; ensino; proposta pedagógica. Introdução O material didático deve ser algo usado como ferramenta de apoio no processo de ensino/aprendizagem e, portanto, deve ser escolhido pelo professor como um instrumento totalmente vinculado ao seu plano de ensino e não um meio de ensino em si próprio, desvinculado do contexto do processo. Os instrumentos de avaliação de material didático usados pelos especialistas (equipes técnicas) são amplos, abrangendo um número grande de critérios, mas torna-se limitante para ser usado no dia-a-dia escolar tendo em vista a sua provável complexidade. Concorda-se com a necessidade de instrumentos mais complexos para avaliação feita por equipes técnicas, mas é preciso incrementar o arsenal de instrumentos usados a nível de escola ou mesmo individual. 1 Técnica em Assuntos Educacionais (Universidade Tecnológica Federal do Paraná). ittp20@gmail.com. Licenciada em Geografia e Mestre em Geografia (Universidade Estadual do Oeste do Paraná); Mestre em Educação (Universidade de León/Fundação Universitária Iberoamericana).

2 908 No cotidiano da escola, é preciso que se tenha métodos práticos e fáceis de avaliação para serem usados pelos professores. Dessa forma, pensou-se alguns critérios, que devem ser observados pelo professor antes de decidir usar determinado material didático. A partir desse objetivo elaborou-se uma planilha com perguntas diretas e que possibilitem respostas pontuais. Acredita-se que isso dá ao professor oportunidade de refletir sobre a qualidade do material que escolhe para suas aulas. 1 Proposta de instrumento para avaliação de material didático A avaliação é fazer uma valoração sistemática do valor ou mérito de um objeto (Joint Commitee, 1981 apud FUNIBER, 2011, p.27). Para atingir estes objetivos o Joint Commitee propõe que seja necessário coletar informação sistemática e confiável sobre o material didático, bem como, valorar a informação coletada. No âmbito da avaliação do material didático, diferentes autores fizeram propostas de avaliação, contemplando diversos aspectos: Richaudeau (1981): conteúdo, comunicação, método e objeto material; Parcerisa (1996): âmbito descritivo, análise em função das intenções educacionais, análise em função dos requisitos para a aprendizagem, análise em função da atenção à diversidade, análise em função dos aspectos formais; Gerard e Roegiers (2003): apresentação material, conteúdo científico, estrutura do conteúdo, legibilidade, ilustrações, avaliação e autonomia de utilização. Para que um material didático possa, de fato, atender o princípio de colaborar para a melhoria do processo de ensino/aprendizagem, é necessário que ele atenda a critérios mínimos de qualidade e adequação ao Plano de Ensino proposto pelo professor da disciplina. Pois esses recursos fazem parte de um planejamento mais amplo, como sugerem os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) ao referirem-se as preposições apresentadas: As considerações feitas pretendem auxiliar os professores na reflexão sobre suas práticas e na elaboração do projeto educativo de sua escola. Não são regras a respeito do que devem ou não fazer. No entanto, é necessário estabelecer acordos nas escolas em relação às estratégias didáticas mais adequadas. A qualidade da intervenção do professor sobre o aluno ou grupo de alunos, os materiais didáticos, horários, espaço, organização e estrutura das classes, a seleção de conteúdos e a proposição de atividades concorrem para que o caminho seja percorrido com sucesso. Para isso, é fundamental que as ferramentas de avaliação do material didático, usadas no cotidiano escolar, sejam de simples assimilação e aplicação para que o professor faça 908

3 909 sempre uma rápida, mas importante, avaliação do material que pretende usar em suas aulas. Não no sentido de que o professor não pudesse fazer uma análise mais minunciosa, como é feita pelas equipes técnicas, mas porque o tempo que o professor, no geral, dispõe para planejar e preparar suas aulas é demasiado restrito, levando-se em consideração as condições reais de trabalho que a maioria encontra-se, com cargas horárias e número de alunos excessivos. Dessa forma, a planilha a seguir apresenta questões básicas sobre identificação, adequação e qualidade do material didático, em forma de perguntas, com respostas diretas, que poderão orientar o professor na escolha das melhores opções entre os mais diferentes materiais didáticos que se apresentam a disposição, tanto para uso direto com os alunos em sala de aula como para estudos complementares ou atividades extraclasses. Para estas escolhas, é necessário que o professor tenha condições de fazer uma avaliação dos materiais didáticos que tem a sua disposição para decidir quais se adéquam melhor às necessidades de suas aulas, aos conteúdos propostos e aos objetivos de aprendizagem almejados. Assim, na parte inicial da planilha será preciso identificar o material, de maneira sucinta. Em seguida, respondendo perguntas sobre conteúdo, apresentação, capacidade de instigar o aluno à investigação, custo/benefício, qualidade das informações, e outras questões, o professor poderá perceber se aquele material, a priori selecionado, é um instrumento realmente valioso para sua aula, decidindo pelo uso ou não do mesmo. 1.2 Planilha de avaliação de material didático Identificação do material Forma de apresentação Disponibilidade Fonte Bibliográfica 1 O conteúdo está de acordo com o Projeto Político Pedagógico? 2 Está de acordo com o Plano de Ensino da disciplina? 3 O conteúdo apresenta-se de forma a despertar o interesse do aluno? 4 Os exemplos apresentados são condizentes com a experiência vivida pelos alunos? 909

4 910 5 As ilustrações são atrativas e significativas? 6 Os dados apresentam-se com fácil interpretação? 7 Há uma distribuição lógica de temas? 8 Oferece a possibilidade de diálogo multidisciplinar? 9 Possibilita a interação ativa do aluno com o conteúdo? 10 É de fácil manuseio pelos alunos? 11 A apresentação visual é agradável a faixa etária a que é destinado? 12 Apresenta propostas de atividades? 13 Em caso de apresentar atividades, essas são elaboradas de forma a induzir o aluno a buscar outras fontes de informação? 14 As informações são atualizadas? 15 O custo econômico é condizente com a importância no processo de ensino-aprendizagem? Total Quadro 01: Planilha para avaliação de material didático. Fonte: elaboração da autora. 2 Seleção de material didático e aplicação do instrumento de avaliação Considerando o plano de Ensino em Geografia, em que paralelamente aos demais conteúdos da disciplina, trabalham-se conteúdos sobre educação ambiental, propostos pelos Pârametros Curriculares Nacionais, tanto para a Disciplina de Geografia como para o Temas Transversais para o Ensino Fundamental: A principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso, é necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos. Esse é um grande desafio para a educação (BRASIL, 1998a, p. 67). Para aplicação da proposta de avaliação optou-se por escolher um material didático disponível no Ministério da Educação ( considerando que estes materiais já foram produzidos e selecionados por uma equipe multipedagógica que levou em conta parâmetros mínimo de qualidade e aplicabilidade, considerando os Parâmetros Curriculares Nacionais. 910

5 911 O estabelecimento desses Parâmetros Curriculares Nacionais constituem subsídios importantes para outras ações do Ministério da Educação e do Desporto, tais como a elaboração de referenciais para a formação inicial e continuada de professores, a análise de livros e de outros materiais didáticos, como também a avaliação nacional (BRASIL, 1998a, p.51). Para ilustrar a utilização da planilha de avaliação proposta neste trabalho, ela será fragmentada e sua aplicação se dará por partes, já que, para exemplificar esta avaliação, serão copiadas as telas que apresentam o material didático que está sendo avaliado e, na sequência, serão feitas as análises das pontuações atribuídas (de forma hipotética, neste caso!). 2.1 Idenficação do material didático: Identificação do Cartilha Temática material Forma de Eletrônica apresentação Disponibilidade Fonte Bibliográfica BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Tecnológica. Biodisel Disponível em Acesso em 25 de janeiro de Quadro 02: parte 1 da planilha de avaliação. Fonte: elaboração da autora. Figura 01: Capa da Cartilha. Fonte: Portal do MEC,

6 912 Nesse caso, para demonstrar a aplicabilidade da planilha de avaliação, escolheu-se a Cartilha Temática sobre Biodiesel, sendo este conteúdo passível de utilização para trabalhar conteúdos dos temas transversais como meio ambiente, saúde e trabalho e consumo, nos diversos níveis de formação. Conforme esclarece o texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais sobre a educação ambiental nas diferentes disciplinas: Para isso, a preocupação ambiental inserida nas várias áreas do saber é decisiva. Na elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais, essas áreas apontaram a relação de seus conteúdos com o tema Meio Ambiente e algumas destacaram um bloco de conteúdos ou eixo temático que trata diretamente da relação sociedade/natureza ou vida e ambiente. Isso retrata a dimensão do trabalho que se deseja com essa questão, diante das necessidades impostas pela realidade socioambiental. As áreas de Ciências Naturais, História e Geografia são as tradicionais parceiras para o desenvolvimento dos conteúdos aqui relacionados, pela própria natureza dos seus objetos de estudo (BRASIL, 1998b, p.194). 2.2 Critérios de avaliação 1 O conteúdo está de acordo com o Projeto Político X Pedagógico? 2 Está de acordo com o Plano de Ensino da disciplina? X Quadro 03: parte 2 da planilha de avaliação. Fonte: elaboração da autora. Figura 02:Apresentação da Cartilha. Fonte: Portal do MEC, O material didático selecionado (Cartilha de Biodiesel) está de acordo com o Projeto Político Pedagógico do Centro e com o Plano de Ensino da Disciplina de Geografia (caso 912

7 913 hipotético!), pois estes são elaborados levando em conta os mesmos referenciais, ou seja: Parâmetros Curriculares Nacionais. 3 O conteúdo apresenta-se de forma a despertar o interesse do aluno? X 4 Os exemplos apresentados são condizentes com a experiência vivida pelos alunos? X 5 As ilustrações são atrativas e significativas? X Quadro 04: continuação parte 2 da planilha de avaliação. Fonte: elaboração da autora. Figura 03: Conteúdo da Cartilha. Fonte: Portal do MEC, Os conteúdos são dispostos seguindo uma seqüência lógica de informações, de maneira atrativa, colorida, com algumas partes traduzidas para o inglês, que é a segunda língua estudada na maioria dos Centros. No entendo dependendo da região e da escola, a segunda língua pode não ser o inglês e o professor considerar esse um ponto negativo para os alunos, outra questão são os exemplos apresentados, que podem ser totalmente desconhecidos para eles, cabendo novamente a análise de até que ponto isso é favorável a busca de novos e diferentes conhecimentos ou uma limitação no distanciamento da realidade conhecida. 913

8 914 6 Os dados apresentam-se com fácil interpretação? X 7 Há uma distribuição lógica de temas? X 8 Oferece a possibilidade de diálogo multidisciplinar? X 9 Possibilita a interação ativa do aluno com o conteúdo? Quadro 05: continuação parte 2 da planilha de avaliação. Fonte: elaboração da autora. X Figura 03: Conteúdo da Cartilha. Fonte: Portal do MEC, Os dados são apresentados de forma bastante clara e de fácil interpretação, seguindo a apresentação lógica do tema proposto. Por se tratar de conteúdo transversal, a forma como a Cartilha está constituída torna possível sua utilização de maneira multidisciplinar, fazendo-se interação entre várias disciplinas (Geografia, Ciências, Inglês, Matemática, etc.). No entanto, carece de boa intermediação, já que ela tem limitações nas atividades e no encaminhamento para novas pesquisas propostas aos estudantes. 10 É de fácil manuseio pelos alunos? X 11 A apresentação visual é agradável a faixa etária a que X é destinado? 12 Apresenta propostas de atividades? X 914

9 Em caso de apresentar atividades, essas são elaboradas de forma a induzir o aluno a buscar outras fontes de informação? 14 As informações são atualizadas? X X 15 O custo econômico é condizente com a importância o processo de ensino-aprendizagem? Quadro 06: continuação parte 2 da planilha de avaliação. Fonte: elaboração da autora. X O fato de ser um material disponível na internet gratuitamente faz com que seu custo (a princípio) não careça de apreciação, mas isso não garante a facilidade de acesso e manuseio por todos os alunos, uma vez que nem todos os Centros e os alunos dispõem de acesso a internet, ou alunos e professores aptos para utilizá-los. Por isso, o professor deve levar em consideração as condições que seu local de trabalho e seus alunos dispõem para acessar a Cartilha. Total Quadro 07: continuação parte 2 da planilha de avaliação. Fonte: elaboração da autora. Ao aplicar a planilha de avaliação, é necessário que se leve em conta os objetivos que se pretende alcançar com a utilização do material didático em questão, em determinada aula e/ou conteúdo. No caso apresentado, os conteúdos da Cardilha de Biodiesel podem contribuir para a disciplina de Geografia, já que é o professor quem definirá se os aspectos positivos são relevantes ao ponto de suprir as carências dos aspectos negativos, bem como suas possibilidades de complementar e interagir com as informações. Pois, no caso da Cartilha sobre Biodiesel, fica evidente que carece de indicações de atividades instigantes para a efetivação de novas pesquisas sobre o tema e até mesmo sobre os novos temas que são sugeridos pela Cartilha, sem que sejam oferecidos quaisquer referenciais para continuidade dos estudos, além das questões linguísticas e contextuais avaliadas anteriormente. Considerações finais É importante salientar que qualquer que seja o material didático utilizado ele não será, jamais, um fim em si mesmo, e sim, uma ferramenta de apoio no processo de ensino/aprendizagem. Sua escolha, avaliação e utilização devem levar em conta o contexto 915

10 916 escolar, a realidade, a experiência da comunidade escolar e, fundamentalmente, deve possibilitar a participação ativa dos estudantes. Por mais que o professor, os companheiros de classe e os materiais didáticos possam, e devam, contribuir para que a aprendizagem se realize, nada pode substituir a atuação do próprio aluno na tarefa de construir significados sobre os conteúdos da aprendizagem. É ele quem vai modificar, enriquecer e, portanto, construir novos e mais potentes instrumentos de ação e interpretação (BRASIL, 1998a, p.72). Sendo assim, não se pode conceber a utilização de um material didático como único recurso de ensino/aprendizagem. Não é possível haver uma única avaliação, feita em condições externas e/ou por pessoas distantes do cotidiano escolar, mesmo que especialistas em assuntos pedagógicos. É fundamental que cada professor, conhecedor de seus alunos e da sua realidade, tenha um recurso de avaliação (como o apresentado aqui) para ser usado no planejamento das aulas e atividades que pretende desenvolver, para que, de fato, os materiais didáticos possam cumprir seu papel como recurso auxiliar no processo de ensino/aprendizagem. Bibliografia BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Tecnológica. Biodisel Disponível em Acesso em 25 de janeiro de 2011 e 10 de março de Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998a.. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998b. FUNIBER. Fundação Universitária Iberoamericana. Criação, adaptação e avaliação de materiais. FUNIBER,