II. PRODUÇÃO DE ALUNOS DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO - ARTIGOS CIENTÍFICOS

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1 EDUCAÇÃO CONTINUADA: QUAL A EFICÁCIA DENTRO DA EQUIPE MULTIPROFISSIONAL NA ÁREA HOSPITALAR? CONTINUOUS EDUCATION: WHAT IS ITS EFICACY WITHIN THE MULTI-PROFESSIONAL TEAM IN THE HOSPITAL SECTOR? Simone Ap. das Neves Ferreira 56 Dra. Marcela Lima Cardoso Selow 57 RESUMO A presente revisão bibliográica objetivou analisar a Educação Continuada na equipe multiproissional dentro da área hospitalar de tal forma que se obtivesse maior resolutividade dos processos de trabalho. Metodologia: utilizaram-se bases de dados disponíveis na internet, SCIELO, LILAC S, MED LINE. Foram utilizadas como palavras-chave: Educação Continuada, Multiproissional e Educação em Saúde. Os estudos foram selecionados de acordo com os critérios de inclusão: artigos publicados nos últimos dez anos, entre 2006/2015, em português. Conclusão: concluiu-se a grande relevância do planejamento de estratégias da equipe multiproissional no cuidado com o paciente, proporcionando maior qualidade de assistência e resolutividade dos processos inerentes. Palavras-chave: Educação Continuada. Multiproissional. Educação em saúde. ABSTRACT he purpose of this literature review is to analyze Continuous Education within the context of multi-professional hospital teams, in order to obtain higher levels of problem solving within work processes. Methodology: the research was conducted using the following online databases: SCIELO, LILAC S, MED LINE. 56 Aluna do Curso de Pós-Graduação Gestão em Saúde Faculdade Dom Bosco. 57 Orientadora. Coordenadora dos Cursos de Pós-Graduação - Faculdade Dom Bosco. Vitrine Prod. Acad., Curitiba, v.4, n.2, p , jul/dez

2 he keywords used were continuous education, multi-professional, healthcare education. he studies were selected according to the inclusion criteria; studies published over the last ten years, 2006 through 2015, and published in Portuguese. Conclusion: strategic planning of multi-professional teams is extremely relevant for the care of patients, leading to the better quality of support and problem solving in these cases. It is fundamental that nurses develop strategies for care and continuous/ permanent education, follow up and supervise their teams, take responsibility for the continuous/permanent education of their team, as well as for the quality of the care provided to patients. Keywords: Continuous Education. Multi-professional. Healthcare Education. 1 INTRODUÇÃO A equipe multiproissional é de suma relevância no ambiente hospitalar, porém para que ela alcance os objetivos e metas propostos deverá ser capacitada e a essa capacitação deve advir de um processo de Educação Continuada. Diante disso, o presente estudo analisa a importância da Educação Continuada na equipe multiproissional dentro da área hospitalar de tal forma que otimize os processos de trabalho propostos pela referida equipe. 1.1 METODOLOGIA Trata-se de uma revisão bibliográica tendo como local de busca os bancos de dados virtuais SCIELO (Scientiic Electronic Library Online) e LILACS (Literatura Latino Americana e do Caribe em Ciências e Saúde), sendo considerados os artigos publicados nos últimos 10 anos, isto é, entre 2006 e Os critérios de inclusão são artigos em língua portuguesa que estejam de acordo com os descritores, com o objetivo da presente revisão. Os critérios de exclusão são artigos que não estão de acordo com os descritores e com o objetivo do trabalho; artigos de língua estrangeira; de revisão tradicional e que não estejam entre os últimos 10 anos. 2 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA A educação de trabalhadores da saúde é uma área que requer empenho para o aprimoramento de métodos educativos que atinjam a eicácia da equipe multiprois- 276 Vitrine Prod. Acad., Curitiba, v.4, n.2, p , jul/dez

3 sional, sendo necessário criar estratégias de educação para que os trabalhadores dessa área capacitem os proissionais envolvidos neste processo (PEIXOTO et al., 2013). Existem práticas educativas que podem promover o desenvolvimento proissional, entre elas estão a Educação Permanente, Educação Continuada e Educação em Saúde. De acordo com Peixoto et al. (2013, p. 325), a Educação Continuada em Saúde (ECS) é um conjunto de atividades educativas para a atualização do indivíduo, sendo um processo de atualização técnico-cientíica contínua que oferece ao proissional a relexão da proissão e de suas práticas, que promovem o desenvolvimento pessoal e elevam a autoestima, permitindo a experimentação da autonomia no desempenho proissional. Os mesmos autores citados anteriormente deinem a Educação Permanente em Saúde (EPS) como um processo dinâmico de ensino e aprendizagem, ativo e contínuo, como inalidade de análise e melhoramento da capacitação de pessoas e grupos. Em 2003, a Educação Permanente em Saúde (EPS) foi instituída no Brasil como política pública (PEIXOTO et al., 2013). De acordo com Barth et al. (2013, p. 2498), a Educação Continuada (EC) é um dispositivo importante na formação e desenvolvimento proissional, porém, com a melhoria e complexidade das tecnologias em saúde torna-se indispensável repensar suas práticas, para que possam obter as necessidades reais dos trabalhadores de saúde. Sendo assim, eles reairmam o desaio do acréscimo da consciência crítica dos proissionais sobre seu conjunto de trabalho, da responsabilidade com a tecnologia constante de habilitação, em um processo sistematizado e participativo. Com isso, há necessidade de um trabalho integral entre o ensino, o serviço, a atenção e a gestão. Esse trabalho também deve se concretizar na esfera dos serviços de saúde, assumindo que esses espaços são constituídos por sujeitos qualiicados, o que promove a inclusão e informação de todos para que a EPS se torne uma ferramenta na ediicação de aceitação dialógicas (BARTH et al., 2013). Segundo Tronchim et al. (2009), a política de Educação Permanente em saúde tem o objetivo de construir uma rede de ensino aprendizagem no exercício de trabalho no SUS (Sistema Único de Saúde), à formação e desenvolvimento dos trabalhadores, pautada nas necessidades de saúde dos usuários/população. Há necessidade de uma integração dos hospitais na rede de atenção à saúde, articulando os saberes das diversas áreas proissionais devendo haver diálogo entre proissionais, usuários e população, segundo o autor. Já a Política Nacional conceitua que na EPS, aprender e ensinar são incorporados ao cotidiano das organizações e ao processo de trabalho e propõe que os processos de educação dos trabalhadores Vitrine Prod. Acad., Curitiba, v.4, n.2, p , jul/dez

4 da saúde se façam a partir da problematização da própria prática. A EPS deve ser uma das alternativas viáveis de mudança em que há diferentes formas de educar e aprender, instigando-se a participação da capacitação crítica dos sujeitos, tornando-se um meio transformador das práticas educacionais contínuas. De acordo com Miccas et al. (2014), a EPS foi construída como um instrumento transformador para os proissionais na área da saúde, havendo necessidade de mudanças no processo dessa formação. Assim sendo, essas mudanças devem estar articuladas entre si, a partir da problematização das realidades envolvendo vários segmentos, ressaltando-se que o planejamento e a formulação de políticas devem ser um esforço multissetorial entre educação, trabalho e inanças. A educação e trabalho estão envolvidos como processos políticos, sociais e econômicos, desejos e demandas pessoais, pensamentos ideológicos, diferenças disciplinares proissionais e instituição formadoras, tendo também diiculdade com infraestrutura material, de gestão e de recursos humanos, tornando-se um desaio implementar processos de ensino aprendizagem, na equipe multiproissional. A Educação Continuada (EC) desenvolve-se conforme o objetivos da instituição, já a EP trabalha de forma multiproissional e ES, como prática educativa integrada ao processo de educação no trabalho. Destaca-se ainda, que (EP), (EC) e (ES) podem incentivar a transformação pessoal e proissional do sujeito (PEIXOTO et al., 2013). Segundo Andrade et al. (2012), as atividades de educação em saúde realizadas na coletividade da assistência à saúde no âmbito da atenção primária, secundária e terciária, têm sido desenvolvidas em dois aspectos: o primeiro são as práticas educativas tradicionais contrapondo-se às práticas dialogadas e o segundo aspecto, voltado aos aspectos lexnerianos e bioligicistas, com predomínio de uso de máquinas e equipamentos, em detrimento ao atendimento humanizado, não priorizando o acolhimento, elemento essencial quando se trata de saúde. Para Celedonio et al. (2012), a Educação em Saúde é espaço de produção e ampliação de saberes, destinados ao desenvolvimento humano. Atualmente, as discussões sobre o termo recursos humanos o coniguram como inadequado tendo em vista as reformulações teóricas no processo de trabalho. Assim, os autores citados anteriormente, airmam que a proposta de Educação Permanente em saúde é a transformação das práticas proissionais e da própria organização do trabalho. Nesse sentido, a enfermagem, na perspectiva de modiicar o ensino tradicional encontrou suporte nas mudanças ocorridas na saúde pública, como possibilidade de transformar a formação de enfermeiros e, consequentemente, sua prática proissional diária. 278 Vitrine Prod. Acad., Curitiba, v.4, n.2, p , jul/dez

5 Silva et al. (2014) enfocam a exigência, cada vez maior, de proissionais qualiicados e produtivos na área da saúde. Diante disso, é importante e pertinente conhecer possíveis lacunas na consolidação da Educação Permanente em saúde que possibilita a qualiicação desses proissionais. De acordo com Silva et al. (2014), há lacunas na consolidação da Educação Permanente em saúde, pois esta, quando bem aplicada, possibilita a qualiicação dos proissionais envolvidos no processo. Ainda, segundo Silva et al. (2013), a formação e desenvolvimento dos proissionais de saúde necessitam envolver aspectos pessoais, valores e ideias. A linha de pensamento em EPS deve se inserir como alternativa de transformação do trabalho na área da saúde, aderindo novas atividades, como atuação crítica, relexiva, compromissada e tecnicamente eiciente. Bezerra et al. (2012) ressaltam que a qualidade de serviço vai além da competência técnica e envolve ações de relacionamento interpessoal, de comunicação, trabalho em equipe e ética. A EC é um processo amplo e abrangente que deve fazer parte do planejamento da instituição para que se torne efetiva, usando metodologias que visem identiicar problemas e propor soluções (BEZERRA et al., 2012). Nesse contexto, a EC contribui para o processo de diminuição de riscos em saúde, e, simultaneamente, proporciona maior resolutividade dos processos de trabalhos envolvidos. 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS Conclui-se a necessidade dos integrantes das equipes multiproissionais no âmbito hospitalar perceberem que a Educação Permanente em saúde deve permear sua formação em função da grande relevância do planejamento de estratégias da equipe multiproissional no cuidado para com o paciente. Traçar essas estratégias de cuidado advêm de um preparo prévio por parte dos proissionais envolvidos no processo, no sentido de estarem capacidados a prestarem maior qualidade de assistência e, consequentemente, melhorar a resolutividade do tratamento e prognósticos propostos. REFERÊNCIAS ANDRADE, Luciana Dantas Farias de; MORAES, Silvia Raquel dos Santos; ANDRADE, Ângela Nobre de. Proissionais da saúde em campo: revisão integrativa das práticas de educação em saúde na atenção pública primária, secundária e terciária. Revista de Educação do Vale do São Francisco, v. 2, p , dez BARTH, Priscila Orlandi; RAMOS, Flávia Regina Souza. Práticas de Educação Permanente em Saúde sob o Olhar de Coordenadores de Saúde. Seminário Nacional de Pesquisa de Enfer- Vitrine Prod. Acad., Curitiba, v.4, n.2, p , jul/dez

6 magem, jul BEZERRA, Ana Lúcia Queiroz; QUEIROZ, Érica dos Santos; WEBER, Juliane; MUNARI, Denize Bouttelet. O processo de educação continuada na visão de enfermeiros de um hospital universitário. Revista Eletrônica de Enfermagem UFG,14(3), p , jul./set CELEDÔNIO, Raquel Mendes; JORGE, Maria Salete Bessa; SANTOS, Danielle Christine Moura dos; FREITAS, Consuelo Helena Aires de; AQUINO, Francisca Ozanira Torres Pinto de. Políticas de Educação Permanente e Formação em Saúde: uma análise documental. Revista da Rede de Enfermagem do Nordeste,13(5), p ,2012. MICCAS, Fernanda Luppino; BATISTA, Sylvia Helena Souza e Silva. Educação Permanente em Saúde: Metassíntese. Revista Saúde Pública, v. 48, (1), p , PEIXOTO, Letícia Sardinha; GONÇALVES, Ludmila Cuzatis; COSTA, Tiago Dutra da; TA- VARES, Claudia Mara de Melo; CAVALCANTI, Ana Carla Dantas; CORTEZ, Elaine Antunes. Educação permanente, continuada e em serviço: desvendando seus conceitos. Enfermaria Global, n. 29, p , SOUZA, Eliane S.; AYRES. Izabela S.; PEREIRA, Júlio C.L.; NOVOA, Maria C.; ARAÚJO, Dolores. Formação de Formadores: uma intervenção Multiproissional e interinstitucional na educação de proissionais de Saúde Pública. Revista Baiana de Saúde Pública, v.,31, p , junho de SILVA, Cristiane Trivisiol da; TERRA, Marlene Gomes; CAMPONAGARA, Silviamar; KRU- SE, Maria Henriqueta Luce; ROSO, Camila Castro; XAVIER, Mariane da Silva. Educação Permanente em Saúde: percepção de proissionais de uma residência multidisciplinar. Revista de Enfermagem UFSM, 3(Esp.), p , SILVA, Cristiane Trivisiol da; TERRA, Marlene Gomes; ROSO, Camila Castro; SOUTO, Valquíria Toleto. Educação Permanente em Saúde a partir de uma residência multidisciplinar: estudo de caso. Revista Gaúcha de Enfermagem, 35(3), p.49-54, TRONCHIN, Daisy M. Rizatto; MIRA, Vera Lúcia; PEDUZZI, Marina; CIAMPONE, Maria Helena Trench; MELLEIRO, Marta Maria; SILVA, Jaqueline Alcântara Marcelino da; SILVA, Adriana Marques da; SOARES, Jaqueline Maria de Souza. Educação Permanente de proissionais de saúde em instituições públicas hospitalares. Revista Escola de Enfermagem USP, 43(2), p , Vitrine Prod. Acad., Curitiba, v.4, n.2, p , jul/dez