AVALIAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO E DO CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O CONTEÚDO DE MICROBIOLOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO NA REDE PARTICULAR E PÚBLICA

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1 AVALIAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO E DO CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O CONTEÚDO DE MICROBIOLOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO NA REDE PARTICULAR E PÚBLICA Renato Lúcio Mendes Alvarenga 1 & Juliana Guimarães Faria² ¹ Acadêmico de Ciências Biológicas Modalidade Licenciatura, UnUCET - UEG ² Orientadora, docente do curso de Ciências Biológicas Modalidade Licenciatura, UnUCET - UEG RESUMO O seguinte trabalho foi feito para relacionar os conteúdos com a aprendizagem da microbiologia no ensino fundamental e médio na rede publica e particular. Com isso o objetivo desse trabalho foi testar três hipóteses nulas: 1 não há correlação entre a rede de ensino com a nota do livro didático; 2 não há correlação entre a rede de ensino média obtida nos questionários; 3 não há correlação entre a nota do livro didático com as médias obtidas nos questionários. Para testar essas hipóteses a amostragem foi em dois colégios um de cada rede de ensino, utilizando-se de questionários e de análises dos livros de biologia de cada escola olhando, a presença ou a ausência do conteúdo de microbiologia, quanto as suas informações básicas. Com as análises de correlação nas H 0 não foi encontrada nenhuma correlação forte, significando que a rede de ensino não influência o livro nem no aprendizado do aluno. Palavras-Chaves: ensino fundamental e médio, conteúdo de microbiologia, ensino de biologia e microbiologia básica. Introdução Os conteúdos dos livros didáticos são escolhidos com base nos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacional), com a elaboração no inicio de 1995 e final de 1997, eles tiveram como objetivo organizar o currículo escolar do ensino fundamental e médio em todo o território nacional, representando um importante passo na inclusão da perspectiva na educação. Em acordo com a LDB eles devem ser usados apenas como uma referência, não se impondo como uma diretriz obrigatória (Vianna & Unbehaum, 2006). 1

2 Os PCNs, como descrito por Vianna & Unbehaum (2006), deveriam apoiar a elaboração ou a revisão curricular das escolas nos estados e municípios, contextualizando-a em cada realidade social. Com essa estruturação dos conteúdos com base nos PCNs pode haver um reconhecimento e uma obrigatoriedade da ciência em todos os livros didáticos de todo país. Kasilchik (2000) relaciona o estudo da ciência como de grande importância para o desenvolvimento econômico, cultural e social. Fazendo como que o ensino de ciências em diversos níveis crescesse, manifestando uma importância significativa para a estruturação do ensino de biologia no Brasil. Frente à preocupação de como está o processo de discussão do conteúdo de microbiologia na vida escolar da população, não podendo criar um senso comum, pois muitos desses organismos como os relatados por Amabis & Martho (2004) são usados para curar doenças com as infecções e estão presentes no cotidiano da população além de contribuir para os ciclos biogeoquímicos importantes para o equilíbrio da biosfera, o objetivo deste trabalho foi então testar três hipóteses nulas: 1ª- não há correlação entre a nota do livro didático com a rede de ensino público e particular a qual ele pertence; 2ª- não a correlação entre a média obtida nos questionários com qual rede de ensino; 3ª- não há correlação entre a nota do livro didático com as médias obtidas nos questionários. Metodologia De acordo com Ander-Egg (1978), a pesquisa se apresenta de duas maneiras a pesquisa básica pura e a pesquisa aplicada. A pesquisa básica pura e apenas utilizada para a ampliação de conhecimento teórico, e a pesquisa formal tendo em vista generalização enquanto que a pesquisa aplicada tem o interesse de colocar como seu próprio nome refere colocar em prática, imediatamente a fim de solucionar o problema que levou a realização da pesquisa inicial. Os livros analisados são de duas escolas no município de Anápolis, interior de Goiás no ano de 2008, um colégio da rede particular e um colégio da rede pública. Os livros do 6º ano do ensino fundamental até os do 3º ano do ensino médio foram observados pela ocorrência dos seguintes itens: 1-Estrutura 2-Doenças e 3- Importância Ecológica, a fim de formular uma nota para cada livro de cada ensino e cada escola. As notas variaram de 0 a 9. 2

3 Foram aplicados questionários contendo 10 perguntas, cada pergunta valendo um ponto totalizando dez pontos por questionário. De cada sala foi escolhido dez alunos aleatoriamente para responder o questionário, ao todo foram analisados 140 questionários. Para testar as hipóteses levantadas foram feitas análises de correlação utilizando os índices de Correl. Resultado e Discussão São apresentados na Tabela 1 os resultados obtidos para os conteúdos de microbiologia, da rede particular e pública, ensino fundamental e médio. Fica evidente uma pequena diferença entre os livros do ensino fundamental das duas redes. Já para o ensino médio os livros tiveram notas iguais, no entanto os conteúdos presentes não foram iguais como mostra a Tabela 2. Tabela 1: Notas dos livros por ensino de cada conteúdo da microbiologia. Rede Particular Fungos Bactérias Vírus Fungos Bactéria Vírus Ensino Fundamental Ensino Médio Na Tabela 2 encontram-se evidenciados as características de todos os conteúdos pertinentes à microbiologia. Foram observados nos livros a estrutura (E), doenças (D) e importância ecológica (I.E.), admitindo a presença ou a ausência do caractere dentro do conteúdo. Quando presente, foi dado nota um se for um conteúdo ausente foi dado zero, vemos assim, a diferença nas informações encontradas em cada livro nas escolas, mas apesar dessas divergências não foi encontrado uma diferença significativa quanto à nota total do livro, portanto, não encontrando um padrão para a presença e ausência das matérias. Tabela 2 Presença ou ausência das características de cada conteúdo de microbiologia evidenciando as séries de cada ensino e cada rede de ensino avaliada. 3

4 Rede Particular Fungos Bactéria Vírus Fungos Bactéria Vírus E. D. I.E. E. D. I.E. E. D. I.E E. D. I.E. E. D. I.E. E. D. I.E. 6º º º º o 2º º A análise de correlação entre a nota do livro e a rede de ensino a que pertence o livro encontrou uma correlação de r = -0,12 comprovando uma pequena correlação negativa entre a nota do livro com a rede de ensino, mostrando que o tipo de rede de ensino não influencia no conteúdo do livro didático corroborando a 1ª hipótese nula testada. A Tabela 3 mostra as médias de cada rede e série analisada, apontando que a rede particular obteve as melhores médias nos questionários do que a rede pública. Com a análise de correlação a fim de verificar a segunda hipótese nula obteve-se um índice de correlação r =-0,56, corroborando está hipótese e indicando que há uma correlação mediana negativamente certificando que quanto maior a nota de um dos colégios menor será a nota do outro colégio. Este resultado mostra que a rede de ensino influencia no nível de aprendizagem dos alunos não no livro didático. Tabela 3. Media das notas dos questionários. Rede Particular 6º 3,7 3,7 7º 5,1 3,8 8º 4,5 4,0 9º 5,3 3,2 1º 7,2 5,1 4

5 2º 5,3 3,7 3º 6,9 5,3 A Tabela 4 compreende uma comparação entre a nota dos livros e as médias obtidas nos questionários de cada rede de ensino e série. A análise de correlação mostrou um resultado de r = 0,36 corroborando a hipótese nula 3ª. O livro não está fortemente correlacionado à nota do questionário. Tabela 4. Comparação entre a nota do livro e a media dos questionários de cada ano e instituição de ensino. Rede Particular Notas livros Medias questionários Notas livros Medias questionários 6º 6,0 3,7 2,0 3,7 7º 7,0 5,1 8,0 3,8 8º 3,0 4,5 3,0 4,0 9º 0,0 5,3 1,0 3,2 1 7,0 7,2 7,0 5,1 2º 7,0 5,3 7,0 3,7 3º 7,0 6,9 7,0 5,3 Com base nos resultados mostrados fica evidente uma diferença entre a rede particular e a rede pública de ensino. Não foi encontrada uma correlação perfeita nas hipóteses nulas testadas e todas as hipóteses nulas foram corroboradas. Este trabalho só avaliou uma matéria da biologia e em somente dois colégios, outros estudos com amostragens maiores e relacionando todos os conteúdos de biologia devem ser feitos para assim gerar dados que possibilite solucionar as grandes diferenças entre os alunos da rede pública e os da rede particular. Conclusão A pesquisa de educação ainda é falha sendo pouco realizada e não se tem uma preocupação com os conteúdos, evidenciado com o pouco referencial teórico 5

6 encontrado para a construção deste trabalho. Nos trabalhos que se relata o processo de ensino-aprendizagem não estão voltados para o conteúdo exposto e sim para a relação entre aluno-professor, suas problemáticas e métodos para diversificar a rotina na sala de aula. Mesmo com normas para qual conteúdo deverá ser aplicado em cada série exposto no PCN (Parâmetros Curricular Nacional), não há um controle de como esse conteúdo está sendo aplicado e nem como está o nível de aprendizagem destes conteúdos durante a vida acadêmica dos alunos nas diferentes redes de ensino. Referências Bibliográficas AMABIS, J.M. & MARTHO, G.R.. Biologia dos Organismos. 2.ed. São Paulo:Editora Moderna, ANDER-EGG, E. Introducción a las técnicas de investigação social: para trabajadores sociales. 7.ed. Buenos Aires: Humanitas, KASILCHIK, M. Reformas e Realidade o caso do ensino das ciências. São Paulo em Perspectiva, v. 14 n. 1, 85-93, VIANNA, C.& UNBEHAUM, S. Gênero na educação básica: quem se importa? Uma análise de documentos de políticas públicas no Brasil. Educ. Soc., v. 27 n. 95, ,