Elaboração do Projeto Pedagógico do curso (PPC) de Tecnologia em Design Gráfico

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1 Ceenttrro Univveerrssi ittáárri io paarraa o Deesseenvvol lvvi imeentto do Altto Vaal lee do Ittaaj I jaaí í PROCEDÊNCIA PROEN Cââmaarraa dee Enssi ino CAEN OBJETO _ Elaboração do Projeto Pedagógico do curso (PPC) de Tecnologia em Design Gráfico PROCESSO CAEN 02/2011 RELATORA I HISTÓRICO Conselheira Helena Justen de Fáveri PARECER Nº 10/2011 APROVADO EM 16/03/2011 A Pró Reitoria de Ensino, encaminha para análise e aprovação da CAEN o Projeto Pedagógico do Curso de Tecnologia em Design Gráfico oferecido na sede, em regime regular no turno noturno, homologado ad referendum através da Resolução n. 01/ CACSA II ANÁLISE O projeto foi organizado em conformidade com o disposto na Resolução/ CONSUNI nº 027/10, que fixa as normas para elaboração e reelaboração do Projeto Pedagócico de Curso (PPC) de graduação da Unidavi e, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9394/96), art. 3º, inciso VII, arts. 9º, 13, 43, 61, 62, 64, 65 e 67;. O Catálogo Nacional de Cursos Superiores de tecnologia de 2010; Decreto n , de 09 de maio de 2006; Portaria n. 10, de 28 de julho de 2006; Portaria n. 12, de 14 de agosto de 2006; Parecer CNE/CES n. 277 de 2006; Resolução n. 3, de 2 de julho de 2007, que dispõe sobre procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora/aula; Resolução CNE/CP 3, de 18 de dezembro de 2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a organização e funcionamento dos cursos superiores de Tecnologia. O Projeto Político Pedagógico entrará em vigor a partir da data de sua publicação no que lhe couber sendo que a Matriz Curricular entrará em vigor para os acadêmicos que ingressarem a partir do primeiro semestre de III VOTO DO RELATOR Considerados os termos da Análise, sou de parecer favorável à Aprovação do PPC do curso de Tecnologia em Design Gráfico, que poderá ser ofertado na sede, nos campus ou curso fora da sede, em regime regular, a partir do primeiro semestre de 2011 com 50 vagas, no turno noturno, conforme projeto anexo a este parecer. PPr roof ffª ªª... NNI IILL AADDI II RR BBUUTTZZKKEE PRESIDENTE DA CAEN

2 Proc. CAEN 02/2011 Fls. 2 IV DECISÃO DO PLENÁRIO O Plenário da Câmara de Ensino, reunido em Sessão Plena, no dia 16 de março de 2011, deliberou por unanimidade por aprovar o voto do Relator. Profª. NILADIR BUTZKE Presidente da CAEN PPr roof ffª ªª... NNI IILL AADDI II RR BBUUTTZZKKEE PRESIDENTE DA CAEN

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4 CENTRO UNIVERSITÁRIO PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALTO VALE DO ITAJAÍ Reitor Viegand Eger Vice-Reitor Célio Simão Martignago Pró-Reitoria de Administração Udo Antônio Spaeth Pró-Reitoria de Ensino Niladir Butzke Coordenação do Departamento de Pós-Graduação, Pesquisa e Extensão Ilson Paulo Ramos Blogoslawski Responsáveis pela elaboração Coordenador do Curso de Tecnologia em Design Gráfico e Tecnologia em Design Gráfico Jean Gilberto Caetano Assessora Pedagógica Helena Justen de Fáveri Núcleo Docente Estruturante Jean Gilberto Caetano Patrícia Rosa Traple Lima Jeancarlo Visentainer Deise Bilinski Ellen Muller Charles Roberto Hasse Erick Willian Pereira RIO DO SUL 2011

5 I - PARTE PRÈ-TEXTUAL RESUMO Esse documento é o norteador das atividades de ensino, pesquisa e extensão do Curso de Tecnologia em Design Gráfico. Encontra-se nesse projeto a identificação do Curso, bem como a visão, missão, valores e justificativa para existência do mesmo na região. O PPC é uma construção coletiva, centrado no aluno como sujeito da aprendizagem, tendo o professor como mediador e facilitador do processo de ensinar e de aprender. Esse Projeto Pedagógico de curso busca a formação integral e adequada do acadêmico, através de uma articulação entre o ensino, a aprendizagem e a responsabilidade social. Na leitura desse documento é possível perceber os objetivos e a metodologia utilizada para formar designs com competências e habilidades para executar programação visual de diferentes gêneros e formatos gráficos para peças publicitárias como livros, portais, painéis, fôlderes, jornais. Apresenta-se também os perfis docente e discente, os conteúdos teóricopráticos as ementas e referências que foram organizadas de forma a permear todo o processo de formação do tecnólogo possibilitando o desenvolvimento e emprego de elementos criativos e estéticos da comunicação visual gráfica que possibilitam entre outras ações a criação de ilustrações, aplicação de tipografias, desenvolvimento de elementos de identidade visual, aplicação e implementação de sinalizações. É relevante lembrar que, todos os procedimentos desse projeto, estão embasados no Catálogo Nacional dos cursos de Tecnologia, bem como no princípio da Ética e no exercício pleno da cidadania. Palavras-chave: Design Gráfico, Tecnólogo, ensino-aprendizagem, práticas de design. SUMÁRIO 1 IDENTIFICAÇÃO DO CURSO HISTÓRICO DO CURSO MISSÃO VISÃO VALORES PRINCÍPIOS JUSTIFICATIVA OBJETIVOS DO CURSO OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS PERFIS PERFIL DISCENTE PERFIL DO FORMANDO PERFIL DOCENTE NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE INFRA. ESTRUTURA FÍSICA E DE EQUIPAMENTOS METODOLOGIA DE ENSINO METODOLOGIA DA AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO CURSO FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR PARA INTEGRALIZAÇÃO DO CURSO FORMAS DE REALIZAÇÃO DA INTERDISCIPLINARIDADE...18

6 17 FORMAS DE INTEGRAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA FORMAS DE INTEGRAÇÃO ENTRE GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE MÓDULO ATIVIDADES COMPLEMENTARES PESQUISA E EXTENSÃO LINHAS DE PESQUISA EXTENSÃO ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO MAPA CONCEITUAL VISUALIZANDO A INTERDISCIPLINARIDADE MATRIZ CURRICULAR Ementário e Referências...25 III PARTE PÓS-TEXTUAL REFERÊNCIAS DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO...39 A1 REGULAMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DO MÓDULO...40 A2 REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES...42 A4 - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM DESIGN GRÁFICO POR MÓDULOS EM ANDAMENTO IDENTIFICAÇÃO DO CURSO Curso Superior de Tecnologia em Design Gráfico Modalidade Tecnologia em Design Gráfico Titulação Tecnólogo Início de Funcionamento do Curso Primeiro semestre de 2010 Turno de funcionamento Noturno Vagas oferecidas 50 vagas Tempo mínimo: Dois anos Integralização curricular Tempo máximo: 08 períodos letivos Regime de Matrícula Semestral, por créditos Carga Horária Total 2142 horas/aula 1785 horas Total de Créditos 119 créditos. Cada crédito equivale a dezoito horas/aula Formas de Ingresso Os alunos serão inscritos e selecionados através de processo seletivo do Sistema ACAFE e/ou Seletivo Especial Regime de funcionamento Regular Unidade de origem Área das Ciências Socialmente Aplicáveis - CSA Área de atuação Executa programação visual de diferentes (vocação) gêneros e formatos gráficos para peças publicitárias como livros, portais, painéis, fôlderes, jornais. Desenvolve e emprega elementos criativos e estéticos de comunicação visual gráfica. Cria ilustrações, aplica tipografias, desenvolve elementos de identidade visual, aplica e implementa sinalizações. Analisa, interpreta e propõe a produção da identidade visual das peças. Controla, organiza e armazena materiais físicos e digitais da Legislação que regula a profissão produção gráfica. Em tramitação através da Associação dos Designers Gráficos ADG

7 2 HISTÓRICO DO CURSO Criado através da Resolução/RE n.006/2010 aprovado em 30/03/20010, ad referendum o curso de Tecnologia em Design Gráfico passa a ser implantado no PRIMEIRO semestre de 2010 em sistema modular, gerando a sigla TDG, grade Seu primeiro coordenador indicado é o prof. Jean Caetano. No primeiro ano foram integrados os cursos de Design de Inteiores com o de Design Gráfico, sendo que no segundo ano cada curso segue com sua especificidade. Isto devido à baixa demanda. 3 MISSÃO Formação de profissionais cidadãos criativos e reconstrutivos, garantindolhes amplo conhecimento, pela valorização das artes, comunicação e design pelo desenvolvimento da capacidade cognitiva, afetiva, física e social, conferindo-lhes condições de desenvolvimento. 4 VISÃO Integrar os conhecimentos Jornalísticos, cinematográficos, publicidade e propaganda, para que o profissional tenha competências e habilidades necessárias para responder aos problemas demandados pela complexidade da tecnologia em design gráfico atual, e que seja capaz e autônomo na busca constante de soluções criativas frente aos processos logísticos. 5 VALORES O Projeto Pedagógico Institucional da UNIDAVI, do ponto de vista dos valores históricos e filosóficos visa à flexibilização dos currículos dos cursos, estruturando-se no sentido de articular teoria e prática, superando a lógica disciplinar e avançando na apreensão e utilização de conhecimentos incentivando a formação continuada de docentes e discentes, numa abordagem inter/multi e transdisciplinar. São valores a serem resguardados no curso: - ética; - relações com a sociedade para satisfação do indivíduo, família e Instituições públicas e privadas; - compromisso com o desenvolvimento regional sustentável; - inovação e adaptação às novas realidades para a satisfação das necessidades locais e regionais. 6 PRINCÍPIOS Os referenciais ético-políticos orientadores contemplam: a) no âmbito da administração - no Estatuto, Regimento e PDI; b) no âmbito do ensino - no PPI e nas DCNs; c) no âmbito da pesquisa - nos princípios do Plano de Desenvolvimento da Pesquisa; na extensão, no Plano de Desenvolvimento da Extensão e, d) no âmbito da Área das Ciências Socialmente Aplicáveis - nos princípios e diretrizes do Colegiado, pois visa à profissionalização de educadores com consciência necessária na indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão, como preceito constitucional e institucional.

8 A proposta pedagógica do Curso de Tecnologia em Design Gráfico foi construída com base nos fundamentos ético-políticos, epistemológicos e didáticopedagógicos, que serão explicados a seguir: 6.1 FUNDAMENTOS ÉTICO-POLÍTICOS Proporcionar ao futuro Tecnólogo em Design Gráfico, a formação do cidadão como ser humano que seja capaz de pensar e agir com coerência frente à sociedade contemporânea, cada vez mais complexa e desafiadora, que sejam norteadas pelos princípios éticos (respeito mútuo, responsabilidade, transparência, criatividade, cooperação, diálogo e solidariedade). 6.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS O curso de Tecnologia em Design Gráfico da UNIDAVI foi organizado de modo a propiciar aos alunos experiências de caráter interdisciplinar. Esta interdisciplinaridade caracteriza-se pela colaboração entre disciplinas e/ou atividades práticas, visando estabelecer a relação existente entre as mais variadas áreas. Isso possibilita ao aluno o entendimento e a construção do conhecimento teórico e prático, desenvolvendo a capacidade de avaliar e estruturar criticamente e cientificamente diferentes teorias, metodologias e ferramentas aplicáveis ao processo de criação e concepção do design gráfico. 6.3 FUNDAMENTOS DIDÁTIC0-PEDAGÓGICOS O curso de Tecnologia em Design Gráfico é constituído de conteúdos necessários para o desenvolvimento de competências exigidas para o exercício da profissão, que serão tratadas nas suas diferentes dimensões: dimensão conceitual (teorias, informações, conceitos), dimensão procedimental (na forma do saber fazer) e na dimensão atitudinal (valores e atitudes), que estarão em provação no exercício da profissão. O curso seguirá a linha didático-pedagógica numa prática interdisciplinar, na qual o conjunto de conhecimentos é estudado de forma integrada, construindo assim, uma base sólida do conhecimento do Tecnólogo em Design Gráfico. Desta forma enfatiza-se a necessidade de mesclar aulas teóricas com aulas práticas, em sala ou em laboratórios, além da interação do Centro Universitário e a comunidade. Os conteúdos e procedimentos metodológicos a serem utilizados ao longo do curso, também devem propiciar ao tecnólogo formação, estímulo e condições para o desenvolvimento de capacidades de interação, de comunicação, de cooperação, de autonomia e responsabilidade. Ao longo do curso, serão privilegiadas atividades práticas obrigatórias, em sala de aula ou em laboratório, com utilização de equipamentos, livros, periódicos e softwares adequados ao curso. Também serão estimuladas outras atividades curriculares e extracurriculares de formação, entre elas: iniciação científica, monitoria, participação em eventos, estágios, visitas a empresas e indústrias do ramo de decoração e do design, etc. 7 JUSTIFICATIVA DA NECESSIDADE SOCIAL E INSTITUCIONAL DO CURSO O Centro Universitário para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí UNIDAVI - toma a decisão de oferecer o curso superior de Tecnologia em Design Gráfico, visando a uma formação técnica, com base no Catálogo Nacional dos

9 Cursos Superiores de Tecnologia de 2010, com uma carga horária de 1620 horas, distribuídas em eixos temáticos, caracterizando quatro módulos de 20 créditos cada. Os módulos são distintos de certa forma, porém interconectados visando a propiciar o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias ao Tecnólogo em Design Gráfico, em sequência temporal das disciplinas. O curso tornou-se uma necessidade para a região do Alto Vale do Itajaí, devido ao aperfeiçoamento e complexidade dos processos de design e de produção gráfica, no que tange as artes e a comunicação. O setor gráfico no Alto Vale tem um funcionamento intenso e constante, que abrange diversas ramificação, empresas e atividades. Desde a concepção visual até a exibição do produto final, são diversas as etapas e os profissionais envolvidos. No início desse processo encontram-se as agências de propaganda e gráficas rápidas que atendem a demanda de concepção de projetos gráficos. Porém, como estas empresas são relativamente novas, a falta de profissionais com conhecimento e experiência, serão a realidade deste mercado. No andamento do processo gráfico, encontram-se ainda gráficas planas, gráficas rápidas e empresas de comunicação visual (voltadas à produção gráfica) que também necessitam de mão-de-obra especializada. Frente a este cenário a UNIDAVI oferece o curso de Tecnologia em Design Gráfico onde o profissional formado será capaz de atender demandas em diversas áreas e setores públicos e privados. Poderá ainda atuar no planejamento, execução, e programação visual de jornais, revistas, livros e outros materiais impressos, além da produção de imagens, criação e editoração de infográficos, páginas e portais da Internet, e animações em meio digital. O curso visa também despertar e desenvolver conceitos técnicos abrangentes na área, habilitando o profissional a atuar pró-ativamente pelo desenvolvimento de linguagens eficazes para a usabilidade de suportes digitais, combinando conceitos de navegabilidade e interatividade, propiciando formação técnica, artística e científica. 8 OBJETIVOS DO CURSO 8.1 GERAL Atender à necessidade regional desenvolvendo competências associadas à prática das artes, comunicação e design planejando e executando a programação gráfica de jornais, revistas, livros e outros materiais impressos, produzindo imagens, criando e editando infográficos, páginas e portais da internet e animações em meio digital. 8.2 ESPECÍFICOS ser um profissional de atitude científica diante da qualidade de vida, reconhecendo a importância da linguagem eficaz para a usabilidade de suportes digitais, combinando conceitos de navegabilidade e interatividade; elaborar projetos gráficos, equacionando fatores estéticos, simbólicos e técnicos. preparar o profissional com habilidades específicas na área de projetos gráficos; apropriar-se de conhecimentos visando ao aperfeiçoamento de competências e habilidades em conceitos, princípios, teoria e prática, voltadas para o desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extensão;

10 formar profissionais capazes de planejar e executar ações que propiciem vantagens competitivas, equacionando fatores estéticos, simbólicos e técnicos, considerando também questões socioeconômicas, culturais e ambientais. promover a melhoria da qualidade de vida do homem no seu entorno; estabelecer relações através do ato de educar entre ciência, tecnologia e sociedade; 9 PERFIS 9.1 PERFIL DISCENTE O curso Superior de Tecnologia em Design Gráfico do Centro Universitário para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí UNIDAVI - tem como maior compromisso formar o profissional para o desenvolvimento de competências e habilidades para atuar na arte, comunicação e design. Enfatiza a realização de projetos gráficos articulando estética, simbologia, sustentabilidade e funcionalidade; busca o planejamento e a execução da programação visual de diversas mídias; produz; cria e edita infográficos, páginas e portais da Internet e animações em meio digital. A base estrutural do curso tem o compromisso com a formação pedagógica, científica e operacional, vislumbrará as relações pessoais e interpessoais no contexto profissional. O tecnólogo egresso do Design Gráfico deve apresentar: capacidade criativa para propor soluções inovadoras no desenvolvimento de projetos gráficos; domínio de linguagem própria expressando conceitos e soluções de acordo com as diversas técnicas de expressão e reprodução visual; domínio de princípios e técnicas de comunicação visual, processo cognitivo e semiótica na criação de produtos gráficos; capacidade de trânsito interdisciplinar, interagindo com especialistas de outras áreas; capacidade de empreendimento e gestão de negócios e projetos; postura ética e socialmente responsável respeitando a diversidade, a cultura e a história. O profissional do curso Superior de Tecnologia em Design gráfico deverá revelar habilidades e competências importantes como: capacidade de organizar, analisar, sintetizar, inferir, comunicar-se com clareza e coerência, e usar em diferentes contextos a comunicação em Design, propiciando a inserção em campos específicos centrados na atualização de novos paradigmas da arte, da comunicação e da tecnologia e, também, aspectos de Formação geral do curso, como por exemplo: sociodiversidade: multiculturalismo, inclusão, exclusão e minorias, biodiversidade; ecologia, novos mapas sócios e geopolíticos, globalização, filosofia; políticas públicas: educação, habitação, saúde e segurança; redes sociais e responsabilidade: setores públicos, privados, terceiro setor; relações interpessoais: inclusão/exclusão digital, cidadania, violência, terrorismo, avanços tecnológicos, relações de trabalho. 9.2 PERFIL DO FORMANDO O formando do curso de Tecnologia em Design Gráfico deverá: - revelar capacidade de expressão oral e escrita; - utilizar o raciocínio quantitativo e lógico em questões empresariais; - apresentar visão crítica e analítica frente aos diversos desafios mercadológicos; - possuir uma noção dinâmica de mercado e entendimento de marketing;

11 - revelar-se especialista em design gráfico, com foco no objetivo da mensagem publicitária; - possuir elevado senso estético; - avaliar qualquer proposta de comunicação de mercado em termos financeiros, de eficácia e de coerência; - dominar os processos de produção gráfica, bem como os cuidados e as peculiariedades de cada processo; As possíveis áreas de atuação do tecnólogo em design gráfico são em escritórios de design, agências de publicidade e propaganda, empresas de desenvolvimento web, gráficas ou biros de impressão, empresas jornalísticas, produtoras de tv ou como autônomo. 9.3 PERFIL DO DOCENTE Para que o educando seja capaz de exercer e desenvolver o conhecimento e o senso crítico são condições essenciais o domínio e a transmissão do conhecimento científico e o pleno alcance dos objetivos propostos. Nessa linha de pensamento o perfil do docente da Unidavi deve contemplar aspectos básicos como: - ser líder intelectual; - estar em constante acompanhamento das mutações sócio-científicas; - traduzir didaticamente os conteúdos selecionados; - desafiar os alunos a desenvolver projetos acadêmico-científicos; - administrar a diversidade para a construção de visão de mundo; - atuar de forma solidária, crítica, ética contribuindo para a melhoria das relações sociais; - estabelecer situações complexas de aprendizagem através da seleção e organização de conteúdos relevantes, inovadores; - fazer uso de linguagem específica para resolver situações de aprendizagem. A comunicação se faz por meio de linguagens que se manifestam nas mais diversas formas; - administrar as emoções, seus problemas, sua ansiedade criando um contexto de aprendizagem onde o aluno se motive a aprender e sinta-se num mundo intelectualizado sendo envolvido para crescer continuamente; - apresentar valores morais e culturais de identidade mundial; - valorizar a dignidade humana nas relações de aprendizagem e de vida; - desenvolver a ciência colocando o ser humano no centro da pesquisa com todos os direitos humanos; - ser um educador inovador cujas ideias e ações promovam e sustentem o desenvolvimento regional; - fazer uso das novas tecnologias para melhorar as interações pessoais e fortalecer as potencialidades didáticas; - estabelecer conexão entre a teoria e a prática; - aplicar a avaliação diagnóstica e formativa no processo de ensinar e de aprender; - efetuar constantemente sua autoavaliação; - reavaliar as ações didático-pedagógicas a partir dos resultados da avaliação institucional; - adotar procedimentos administrativo-pedagógicos recomendados pela Unidavi; - socializar suas vivências, experiências, conhecimentos com habilidade de modo a atingir outros segmentos sociais; - criar ambiente favorável ao ensino e a aprendizagem por competências.

12 - Além de na docência orientar os serviços de atendimento especializado para alunos com deficiência (mental, auditiva, física, visual, surdocegueira, múltipla), transtornos globais de desenvolvimento (autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil), altas habilidades/superdotação e transtornos funcionais específicos (dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade, entre outros). 10 NUCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE Nomeados através de portaria da PROEN, respondem mais diretamente pela criação, implantação e consolidação do PPC. A ideiia de ter parte do corpo docente acompanhando, consolidando e avaliando o PPC é significativo e proveitoso para toda a comunidade acadêmica. Isso possibilita que os cursos estejam em constante sintonia com as mudanças sociais e tecnológicas, processem essas mudanças de maneira mais amena para os acadêmicos e para os docentes para que estes se ponham na vanguarda do desenvolvimento, tendo a frente um grupo que efetivamente tenha vivenciado o PPC. Objetivo: Rever, implementar e consolidar o Projeto Pedagógico do Curso, tendo como parâmetro as Diretrizes Curriculares Nacionais, definidas pelo MEC, e os instrumentos normativos internos que orientam a Unidavi, como o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Atribuições do NDE: Definir no projeto pedagógico o perfil acadêmico do curso e a formação e perfil profissional do egresso, a fundamentação teóricometodológica do currículo, a integração horizontal e vertical de disciplinas e atividades, as habilidades e competências a atingir e os procedimentos de avaliação. 11 INFRAESTRUTURA FÍSICA E DE EQUIPAMENTOS ESPECÍFICOS DO CURSO Visando a atender o desenvolvimento das atividades acadêmicas internas, bem como a interação com o mercado e a sociedade, as necessidades estão assim distribuídas: softwares e banco de dados específicos; professores com formação acadêmica apropriada visando ao atendimento das necessidades de ensino, pesquisa e extensão e comprometidos com a instituição e o curso; estagiários com perfil e comprometidos com a instituição e o curso; professores com experiência profissional para o exercício da docência; eventos na área, como forma de atualização e troca de conhecimentos; A UNIDAVI conta com uma excelente estrutura física, salas de aulas espaçosas, munidas de aparelhos de ar condicionado tipo split e quadros brancos para disposição de conteúdo via marcador de texto, cadeiras estofadas, com mesas inteiriças, além de murais, pontos de acesso à internet, iluminação adequada, ambiente claro e arejado além da lousa digital. Banheiros e sanitários para o sexo masculino e feminino, apropriados também para deficientes físicos, em cada pavimento nos seus 09 (nove) blocos, sendo um deles de 06 (seis) andares, murais em todos os andares, mais de 20

13 (vinte) projetores multimídia e vários retroprojetores televisões, vídeos e dvd s e notebooks. Além dos itens mencionados, a biblioteca possui um acervo considerável para o desenvolvimento das competências e habilidades objetivadas para a formação dos alunos. A instituição tem o projeto do ateliê de criação, sendo a previsão de instalação para março de Os laboratórios são modernos e contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem objetivada para a formação dos acadêmicos. O currículo proposto estimula a formação de um profissional que saiba explorar seu talento com criatividade e técnica apurada e que tenha capacidade de trabalhar, individualmente ou em equipe, com responsabilidade, ética, respeito e conhecimento. Num mercado muito dinâmico e em constante desenvolvimento. LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA: (Com programas específicos) São 06 salas climatizadas com um total de 165 computadores disponíveis a todos os cursos e com acesso à internet. Possuem equipamentos com softwares específicos para atender a prática em determinadas disciplinas. Atendem de segunda a sexta das 7h às 12h e das 13h30min às 22h30min. Aos sábados até às 17h30min. Área: 550,13 m 2.. SALA DE VIDEOCONFERÊNCIA: Encontra-se junto ao GTEC com equipamentos de última geração e acesso à internet em alta velocidade, totalmente climatizada. Nela, acadêmicos, professores e comunidade participam de aulas à distância, seminários e reuniões de trabalho. Área: 92,93 m 2 Além de: Sistema acadêmico integrado à rede, com divulgação de planos de ensino e plano de aula e acompanhamento individual por disciplinas, dispostos na forma on-line, além de internet, auditórios, tesouraria, secretarias, divisão de procedimentos acadêmicos, com vários atendentes. Setores de serviços tais como terminais bancários e vários terminais de consulta a dados da secretaria, em vários pontos estratégicos do Centro Universitário. Conta ainda com cantinas, centrais de cópias, divisões de apoio a compras, contabilidade, manutenção, além de espaços de lazer e para exposição. Possui também um Núcleo de Informática que atende nos 03 (três) turnos e que conta com pessoal de apoio e manutenção, pessoal de desenvolvimento e administrativo, além do controle de redes. Vários softwares de controle administrativo pelo próprio Centro Universitário e outros adquiridos, para tanto, além de completa estrutura de móveis, inclusive para decoração. Núcleo de orientação às pessoas especiais objetiva mediar as relações que envolvem o processo ensino-aprendizagem e que devam contribuir para a inclusão no Centro Universitário de pessoas com necessidades especiais. Propõe a aceitação das diferenças e principalmente a quebra de barreiras atitudinais e educacionais. O Centro Universitário possui placas de identificação regular e especial espalhadas por todo o câmpus, bem como dois estacionamentos internos próprios para professores e funcionários, sendo servido por rede de transporte público e particular. Ainda, o espaço físico do curso é constituído de: salas de aula, sala de professores coletiva, sala de coordenação coletiva, entre outros. 12 METODOLOGIA DE ENSINO Quanto aos procedimentos metodológicos de ensino, esse curso inserese no conjunto dos demais cursos da UNIDAVI e das ações desta, visando o

14 desenvolvimento, vinculado ao momento histórico social, político e econômico do país e das questões que se põem em nível mundial. No curso pretende-se manter a coerência entre ensino, aprendizagem e formação profissional. Concebe-se a formação como processo complexo e contínuo de crescimento e aperfeiçoamento, que visa a preparação de profissionais que assumam a responsabilidade pelo seu próprio desenvolvimento. O referencial teórico-metodológico do curso investirá em práticas educativas que propiciem uma formação caracterizada por: desenvolvimento e transformação das capacidades intelectuais e afetivas para o domínio de conhecimentos, habilidades e atitudes pertinentes; compreensão da complexidade das situações de trabalho e das práticas de ensino-aprendizagem, identificando rotinas e riscos das tomadas de decisões; ampliação do repertório de competências profissionais; responsabilidade pelo desenvolvimento pessoal; coerência com as diretrizes nacionais e a filosofia institucional; criação de estratégias de ensino compromissado com a transformação social e profissional; desenvolvimento da curiosidade intelectual e da co-responsabilidade pela aprendizagem; integrar os eixos articuladores com as áreas temáticas por meio de percursos interdisciplinares; articulação entre teoria e prática; avaliação continuada das práticas e da aprendizagem. A relação ensino-aprendizagem, de acordo com Libâneo, (1999), revela-se pelo conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos, objetivando a apropriação de um saber historicamente acumulado, tendo como ponto de partida o nível atual de conhecimento, experiência de vida e maturidade dos alunos. Esse ponto de partida implica que a relação ensino-- aprendizagem pressupõe uma transformação progressiva dos conhecimentos dos alunos em direção ao domínio do saber sistematizado (Saviani,1997), sua reelaboração aplicação nas situações de interação com os outros. Antes de tudo essa relação, necessariamente, deve ser de socialização, de troca de conhecimentos aprendidos e transformados na interação. É uma ação dinâmica, dialógica, portanto, construtiva da aprendizagem pela troca de saberes. É essa a concepção de ensino-aprendizagem que queremos enfatizar. Tal proposta educativa apóia-se nos princípios: a) unidade na diversidade as interações entre os diferentes componentes curriculares garantem a unidade, preservando as singularidades; b) autonomia/interdependência os componentes curriculares compõem e reconstroem sua autonomia em estreita relação de dependência entre si e com aspectos culturais historicamente situados; c) dialogicidade as interações entre os componentes curriculares se processam de forma recursiva, intercomplementar e enriquecedora. A dinâmica ensino-aprendizagem tem, como função precípua, assegurar a apropriação por parte dos alunos de um saber próprio, selecionado das ciências e das experiências acumuladas historicamente pela humanidade, organizado para ser trabalhado na escola; ou seja o saber sistematizado. Ao apropriar-se desse saber, através da construção e da reflexão permanente, os alunos adquirem condições de enfrentar as exigências

15 da vida em sociedade e neste ponto, reside um aspecto da importância social do saber escolar. Aliado a esta proposição, Schön apud Pérez Gómez (2000), propõe três dimensões: conhecimento na ação, reflexão na ação e reflexão sobre a ação e sobre a reflexão na ação. A importância da apropriação do saber sistematizado, disseminado pela escola, reside ainda na idéia de que, através desse processo, prod uz-se a base para a elaboração de novos saberes. A metodologia de ensino proposta neste curso traz como exigência os seguintes movimentos interdependentes (Azevedo e Souza, 1998) 1 : a) mobilização para a aprendizagem, pelo estímulo à curiosidade, ao interesse pelo conhecimento e à articulação com a realidade, tendo como referência necessidades e interesses institucionais e a análise do conhecimento prévio, para que sejam percebidos equívocos teórico-práticos e reformulados pensamentos, ações e sentimentos; b) desconstrução/reconstrução do conhecimento, pelo desenvolvimento de aptidões para análise, síntese, crítica e criação, a partir da exploração de diferentes perspectivas na interpretação da realidade; c) avaliação da produção pelo docente e pelo discente, a partir da reflexão sobre as ações e os resultados atingidos, identificando avanços, reproduções e retrocessos. Os procedimentos administrativos e educacionais adotados pelo curso são norteados em função dos objetivos e do perfil profissiográfico que se pretende alcançar, bem como dos interesses detectados na comunidade. A operacionalização e desenvolvimento do trabalho pedagógico docente se darão pelo emprego de várias estratégias didático-metodológicas e técnicas de ensino disponíveis no site da UNIDAVI para consulta quando do planejamento da aula estruturada. Os instrumentos tecnológicos de apoio serão disponibilizados pelo setor de recursos de audiovisuais, nas salas de aula, quando requeridos, destacando-se equipamentos como: computador, data-show, retroprojetor, flip chart, TV, vídeo, DVD, som, quadro acrílico entre outros, valendo-se também de laboratórios de práticas, sala de vídeo-conferência e salas ambiente equipada com lousa digital. Além de todos os recursos, estratégias e técnicas, o docente poderá valer-se do seu próprio material didático. Assim, o desenvolvimento dos conteúdos programáticos buscará, sempre, criar condições para que o acadêmico possa desenvolver sua criatividade, capacidade de planejamento e gestão, comunicação, visão da realidade social, econômica e cultural e, preferencialmente, adquirir sólidos conhecimentos teóricos e práticos. 13 METODOLOGIA DA AVALIAÇÃO O sistema de avaliação do processo ensino-aprendizagem da Unidavi seguirá as normas estabelecidas no Regimento Geral da Unidavi. A avaliação da aprendizagem não se constitui apenas por competências, habilidades, atitudes e critérios dos eixos articuladores, tão pouco das áreas temáticas e conteúdos específicos das disciplinas. O objetivo essencial da avaliação é auxiliar docentes e discentes a visualizarem a qualidade do ensino e da aprendizagem. Nesse sentido, a avaliação deve propiciar um suporte técnico e prático de tal forma articulado e integrado que garanta ao acadêmico assumir com 1 AZEVEDO e SOUZA, Valdemarina Bidone de. Tornar-se autor do próprio projeto. In GRILLO, Marlene e MEDEIROS, Marilú. A construção do conhecimento e sua mediação metodológica. Porto Alegre: Edipucrs, 1998.

16 segurança e maturidade intelectual o desempenho das funções relacionadas à sua área de conhecimento. Toda política avaliativa é diagnóstica e formativa, o que significa dizer que a avaliação deve estar ligada, pelo menos a uma estratégia, ou permitir a adoção de diferentes estratégias que possibilitem contribuir com o desenvolvimento do conhecimento. Deve ser entendida como uma possibilidade para a construção de saberes e fazeres, levando em conta os compromissos da Instituição como um todo, salientando a importância do ensino da pesquisa e da extensão na medida em que estas fecundam o conjunto das atividades acadêmicas. Em termos de abrangência, a avaliação engloba a participação dos sujeitos, no convívio originado pelo processo ensino/aprendizagem, a efetiva aproximação dos conteúdos teóricos com a prática correlacionada, passando pelos reflexos apontados pela socialização das atividades desenvolvidas no âmbito comunitário. As formas metodológicas aplicadas na avaliação levarão em conta as especificidades de cada atividade e momento, visto que se apresentam em circunstâncias e níveis de desenvolvimento e apreensão de conhecimentos distintos. No desenvolvimento dos Planos de Ensino, cada professor estabelecerá as técnicas, os critérios e o cronograma de avaliação de acordo com a realidade específica e o referencial teórico-prático que orienta o trabalho, em conformidade com as normas vigentes, enfatizando as competências e habilidades reveladas pelos acadêmicos, observados os procedimentos metodológicos de ensino, que são apresentados aos alunos, no início do semestre letivo. No processo de elaboração dos conteúdos programáticos, incentivam-se os professores a estabelecerem um sistema de intercâmbio de informações técnicas, úteis e práticas para o planejamento didático-pedagógico. Essa meta será alcançada através de reuniões para integrar professores e conteúdos, detectar eventuais falhas e corrigi-las, assim como resolver possíveis questionamentos e atualizar conhecimentos com vistas a permanente busca da melhoria do ensino e da formação profissional. A Unidavi além da avaliação por provas, artigos, estudos de caso e outras formas, desde que constarem do plano de ensino do professor, oferece ainda, oportunidades alternativas para a realização de exames de suficiência, estudos dirigidos, monitorias e suas horas de aperfeiçoamento são computadas como atividades complementares. 14 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO CURSO A avaliação institucional objetiva subsidiar os cursos no constante aperfeiçoamento de ações didático-pedagógicas e de gestão e consequente alcance de seus objetivos. Sua finalidade é identificar a realidade do curso através de um processo permanente de avaliação, possibilitando a reflexão e análise da estrutura docente, administrativa e gerencial da Instituição, visando a melhoria da qualidade de ensino, de pesquisa, de extensão, de gestão e de todos os serviços institucionais. Este processo, na UNIDAVI e no curso, dá-se através de aplicação de questionários que ao serem respondidos, permitem uma análise crítica do processo ensino-aprendizagem. Visa, diagnosticar os indicadores da realidade institucional que permitam a formulação de políticas de melhoria nas diversas esferas da Instituição.

17 Na condução dos processos de avaliação a partir de sua missão como responsabilidade compartilhada por todos os docentes, discentes e gestores e sendo analisados os seguintes aspectos: a) o desempenho dos acadêmicos nas formas nacionais de avaliação; b) o curso em atividades de ensino e suas relações com a Instituição e com a comunidade; c) a infraestrutura física e pedagógica do curso; d) a docência. A sistematização e a prestação das informações serão procedidas pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) e encaminhadas aos gestores. A avaliação contribui para a organização e administração de ações, identificando as práticas bem sucedidas, procurando evitar equívoco. A avaliação do curso objetiva, gerar nos membros da comunidade acadêmica a ciência de suas qualidades, a identificação de problemas e a superação de desafios para o presente e o futuro, através de mecanismos institucionalizados e participativos. É importante ressaltar que os estudantes também são atores que deverão estar envolvidos na avaliação da Unidavi. Buscar-se-á fornecer espaços com essa finalidade, tanto em relação ao corpo docente quanto à coordenação e desenvolver instrumentos que possam medir aspectos estruturais, organizativos, de infraestrutura e os pedagógicos. 15 FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR PARA INTEGRALIZAÇÃO DO CURSO O processo de flexibilização curricular trouxe avanços significativos a serem considerados na formação do profissional. As relações de produção e de trabalho não podem ser ignoradas pelo NDE, que deve estar atento à demanda da sociedade de modo a formar profissionais críticos e conscientes de sua responsabilidade para com a população, principalmente a de baixa renda, que é maioria na realidade de nossa região. E nesse processo considera-se que são as novas formas de integralização curricular, permitidas pela flexibilidade, que levarão ao novo perfil de formação para o acadêmico com as competências e habilidades requeridas no mundo do trabalho. Quanto à flexibilização curricular é oferecida a disciplina de Libras opcionalmente, atendendo o Decreto n. 5626, de 22 de dezembro de 2005 que regulamenta a Lei n de 24 de abril de 2002 que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais Libras e o artigo 18 da Lei n de 19 de dezembro de 2000 e a Resolução CONSUNI n. 52/2008 de 12 de dezembro de E ainda, o desenvolvimento de habilidades, como informática, disciplinas optativas, línguas, comando de operações e gestão, práticas como componentes curriculares, ou outras. Para a integralização curricular considerar-se-á como tempo mínimo a carga horária estabelecida no Catálogo Nacional dos Cursos e demais Legislações (quando houver), pois esta visa reforçar a carga do aprendizado. O tempo máximo será acrescido de 50% do tempo mínimo. Para evitar o prolongamento desnecessário da duração dos cursos de graduação entende-se que quando o acadêmico estiver na segunda ou mais graduação este já tenha cumprido o tempo mínimo, estando apto para a abreviação da duração dos cursos em função do aproveitamento de disciplinas de outros cursos por ele freqüentado e concluído. A essência doutrinária da LDB contempla e incentiva esses princípios, pois a duração dos cursos nada mais é que uma norma de natureza educacional, própria

18 das IES, principalmente aquelas contempladas com a autonomia para a definição e fixação dos currículos de seus cursos e programas como é o nosso caso. 16 FORMAS DE REALIZAÇÃO DA INTERDISCIPLINARIDADE As relações de trabalho, de forma geral, tornam-se cada vez mais complexas e abrangentes, exigindo do profissional uma visão global de mercado, com capacidade de lidar com as mais diversas situações do ambiente de trabalho. No âmbito educacional, a abordagem de ensino interdisciplinar ganhou espaço nos estudos e pesquisas voltados para encontrar respostas para os problemas ocasionados pela fragmentação do conhecimento em disciplinas, uma tendência observada no final do século XX (MORIN, 1999). A interdisciplinaridade segundo Japiassu (1976) é um método de pesquisa e de ensino com o objetivo de fazer com que duas ou mais disciplinas interaja entre si, esta interação pode ir da simples comunicação das ideias até a integração mútua dos conceitos. Além da interação entre as disciplinas, a interdisciplinaridade potencializa os interessados (estudantes e professores) na construção e apropriação do conhecimento para desenvolver uma visão contextualizada e crítica da realidade. Para que os alunos percebam a importância e a seriedade do curso e algumas de suas abrangências bem como percebam o seu futuro trabalho que potencialmente realizarão (ou com o qual envolver-se-ão) além de aprender pensar, analisar e utilizar o raciocínio lógico, útil para toda sua formação e vida pessoal, profissional ao longo do curso, as disciplinas interagem entre si e complementam o trabalho de iniciação do curso, onde o aluno passa a ter contato com a área de conhecimento específico e afins sem perder de vista que é necessário para uma boa formação o desenvolvimento de competências críticas adquiridas e desenvolvidas continuamente. E que o aluno tenha ainda um aprendizado voltado para uma visão humanista e técnica capaz de compreender os problemas dentro de suas respectivas dimensões e condições e, com isso, saibam buscar soluções sustentáveis para os mesmos. Nos últimos semestres do curso além das disciplinas que buscam a concretização dos conhecimentos dos discentes no tocante ao desenvolvimento de suas competências críticas, os discentes são submetidos a uma prática curricular obrigatória que visa familiarizá-los ainda mais com o cotidiano da sua opção acadêmico-profissional, promovendo assim, o conhecimento necessário para discernir sobre como chegar ou buscar reposta/soluções para os problemas do cotidiano profissional. As demais disciplinas complementam-se à medida que são desenvolvidas junto aos alunos, somados às experiências profissionais de cada indivíduo e dos professores. 17 FORMAS DE INTEGRAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA Para integrar teoria e prática os acadêmicos dispõem da disciplina de Metodologia e Projetos, Projetos em Design Gráfico I e II. Estas disciplinas visam, integralmente, o desenvolvimento de projetos práticos, tendo por base os conhecimentos adquiridos nas respectivas disciplinas do módulo.

19 Desde a promulgação da "ratio-studiorum 2 ", no século XVI, o ensino foi ganhando impulso, impacto organizacional e estrutural. De lá para cá o perfil docente vem assumindo um caráter democrático e interdisciplinar. Precisa-se estabelecer, na prática docente cotidiana, vinculação entre o ensinar e o fazer, ou seja, entre a teoria e a prática, a realidade, o conhecimento, a ação-reflexão-ação. Estabelecer a conexão entre a teoria e a prática exige o desenvolvimento de competências. O chinês Lao-Tsê dizia: "a vida é um caminho e que ninguém pode caminhar pelo outro. [...] uns podem ir ao caminho com outros, sendo-lhes companheiros" de aprendizagem. O que nos leva a afirmar que a interação educador e educando é condição de convivência para melhorar a existência de ambos. "Competência está associada a um conjunto de elementos que permitem a um sujeito abordar uma situação complexa e resolvê-la a contento (MORETTO, 2001, p.19). A relação da teoria a prática é realizada no sentido de identificar as dificuldades mais recorrentes, encontradas pelos acadêmicos nos seus campos de prática pedagógica. Visando promover a relação e o compromisso social dos alunos com a população regional, busca-se criar oportunidades de contato com os elementos da atividade profissional. Os horários e dias de atividades serão organizados pelo coordenador de curso. A carga horária prática deverá ser cumprida em horários que não coincidam com as aulas regulares do curso. Neste sentido o curso promove as seguintes possibilidades: a) inserção em campos de estágios básicos; b) oferta, desde o primeiro período, de diversas oportunidades de inserção em projetos de pesquisa e extensão, financiados por instituições de fomento científico e pela própria UNIDAVI; c) viagens de estudos financiadas pelo FAVITED (programa institucional) 18 MODOS DE INTEGRAÇÃO ENTRE GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO A reflexão sobre os temas do Tecnólogo em Design Gráfico e sua relação com as demais áreas do conhecimento, bem como as atividades práticas, estão presentes nas políticas institucionais. Os egressos dos cursos de graduação da Unidavi poderão realizar cursos em nível de Pós-graduação nas áreas específicas ou afins. A proposta do curso é promover o conhecimento, a partir de uma metodologia de ensino na qual a teoria tem como suporte as experiências práticas do aluno. Dentro das diversas possibilidades de Pós-graduação destacam-se as áreas do: a) marketing; b) comunicação; c) publicidade; d) design. 19 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE MÓDULO Objetiva-se com o Trabalho de Conclusão de Módulo proporcionar, ao acadêmico, a participação em situações reais e ou simuladas de trabalho e experiências de ensino e de aprendizagem, visando a educação profissional 2 Política de ensino jesuítica.

20 continuada, alicerçada no desenvolvimento das competências e habilidades e ao exercício do pensamento reflexivo e criativo; além de promover a integração entre a realidade sócio-econômico-política pelo favorecimento e, qualificar futuro profissional, oportunizando a vivência dos conhecimentos em atividades relacionadas à sua formação acadêmica, específica do semestre; Ainda, confrontar o referencial teórico estudado no semestre com a realidade; Uma das principais atividades atribuídas a educação é o desenvolvimento de uma mentalidade crítica e analítica das oportunidades e dos problemas que norteiam a sociedade e as organizações, acompanhando os avanços tecnológicos que estabelecem frequentes mudanças nos aspectos qualitativos e quantitativos do mundo do trabalho. Essas atividades no curso se dão através da realização do: Trabalho de Conclusão de Módulo. O TCM é entendido como uma atividade curricular de aprendizagem social, profissional e cultural, obrigatória proporcionada ao estudante, pela participação em situações reais de vida e de trabalho. Supõe, a elaboração, o desenvolvimento e aplicação dos trabalhos de módulos como projeto de vida pessoal e profissional e tem a duração estipulada na matriz curricular do curso e abrange atividades de observação, aplicação, até a realização do confronto dos aspectos teórico-práticos pertinentes às diferentes áreas de atuação do profissional até a socialização dos resultados. A introdução de novas tecnologias nos processos produtivos exige dos profissionais criatividades para resolução e minimização de problemas, à medida em que essa base tecnológica opera fundamentalmente, através de símbolos e do pensamento científico. O graduando deve estar preparado tecnicamente para enfrentar as mudanças no mercado de trabalho. É um importante componente para a consolidação dos desempenhos profissionais desejados, inerentes ao perfil do formado. É o momento de conhecer e diagnosticar problemas e oportunidade de sugerir e/ou implementar ações estratégicas com novas perspectivas. Requer um planejamento de estudo elaborado em forma de projeto e em conformidade com as normas metodológicas da Instituição. Sua efetivação acontece em cada uma das fases através da construção e elaboração do projeto. O acadêmico não deve pensar que estas operações sejam algo fixo e imutável, pois, no seu desenvolvimento podem surgir situações imprevistas que devem ser consideradas. O acadêmico, por ter o espaço para a realização dessa experiência, em contrapartida transfere para as instituições públicas e/ou privadas, ancorado em bases científicas e tecnológicas um conjunto de saberes que poderá contribuir para o desenvolvimento destas nas mais variadas áreas, contribuindo para o desenvolvimento da região. Os projetos deverão estar vinculados às Diretrizes dos programas de pesquisa, pelas Diretrizes de Extensão da Pró-Reitoria de Pós-graduação, Pesquisa e Extensão e linhas de pesquisa do curso, com o fim de implementar a produção científica na Unidavi. Aos acadêmicos que efetuarem suas experiências e vivências curriculares em programas específicos da extensão, mantidos e conveniados pela UNIDAVI, poderão ser concedidas bolsas de manutenção, de acordo com as diretrizes dos órgãos colegiados superiores da UNIDAVI, incluindo o seguro de vida. O Trabalho de Conclusão de Módulo, não se caracteriza como estágio, terá seu desenvolvimento basedo no regulamento do mesmo. 20 ATIVIDADES COMPLEMENTARES