A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DE UMA ESCOLA PÚBLICA DE CAMPOS DOS GOYTACAZES-RJ SOBRE CIÊNCIA E DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

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1 A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DE UMA ESCOLA PÚBLICA DE CAMPOS DOS GOYTACAZES-RJ SOBRE CIÊNCIA E DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA Lis P. Rocha - lispeixotoroch@gmail.com Rodrigo G. da Costa - rgarrett@iff.edu.br Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Fluminense, câmpus Campos centro

2 Introdução O Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) consiste de uma avaliação: em nível internacional que tem como público-alvo estudantes na faixa dos 15 anos de idade; que tem por objetivo avaliar a qualidade da educação oferecida nos países através dos indicadores produzidos na prova; que acontece a cada três anos e abrange as áreas do conhecimento: Leitura, Matemática e Ciências.

3 Introdução Na categoria de Ciências avalia-se as competências discriminadas na Tabela 1: Tabela 1: Distribuição percentual aproximada da pontuação em ciências por competências. Fonte:< 2014/relatorio_nacional_pisa_2012_resultados_brasileiros.pdf>

4 Introdução Tabela 2: Resultados comparativos do Brasil no PISA desde Fonte: <

5 Tabela 3: Escala de proficiência em Ciências. Fonte:< os_brasileiros.pdf>

6 Segundo o CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), a atividade de divulgação científica é uma atividade complexa em que os conhecimentos científicos e tecnológicos são colocados ao alcance da população para que esta possa utilizá-los nas suas atividades cotidianas e tomadas de decisão que envolvem a família, a comunidade ou a sociedade com um todo." Chassot (2010, p. 52) propõe a Alfabetização Científica para a promoção da leitura de mundo e entendimento da necessidade de transformá-lo, conceituando-a como [...] o conjunto de conhecimentos que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem.

7 Objetivo Diagnosticar a percepção dos alunos do Ensino Médio (EM) do Colégio Estadual José do Patrocínio (CEJOPA) sobre Ciência e Divulgação Científica.

8 Metodologia Foi feito um estudo de caso exploratório (Gil, 2007) envolvendo 38 alunos das três séries do EM do CEJOPA. Utilizou-se um questionário avaliativo adaptado do trabalho de Aires et al. (2011) para que o objetivo principal da pesquisa fosse alcançado.

9 Metodologia Quadro 1: Questionário avaliativo adaptado de Aires et al. (2011).

10 Resultados e Discussão As respostas da pergunta de número 1 do questionário demonstram que há duas compreensões distintas a respeito da natureza da ciência: uma relacionada à sua visão ingênua, e outra que confere um caráter mutável e não linear à ciência e suas descobertas.

11 Resultados e Discussão A visão ingênua da ciência pode ser percebida pelas respostas exemplificadas abaixo: Ciência é o que estuda os animais e o corpo humano. (Estudante da 1ª série) Ciência é um estudo sobre partes do corpo, células, etc. (Estudante da 1ª série) Ciência é o estudo da natureza e dos fenômenos biológicos. (Estudante da 2ª série) É uma disciplina que estuda os seres. (Estudante da 2ª série)

12 Resultados e Discussão As respostas relacionadas à visão mutável de ciência, como as citadas abaixo, foram bem menos freqüentes. Na minha opinião, ciência nada mais é do que conhecer e buscar cada vez mais aprimorar seus conhecimentos. (Estudante da 3ª série) Um estudo que ao passar do tempo vai se mudando o modo de ver o mundo com descobertas e conhecimento. (Estudante da 3ª série) É o estudo de todas as coisas que ainda não tem respostas. (Estudante da 3ª série)

13 Resultados e Discussão Ao serem questionados se a ciência é importante (pergunta 2), 5% responderam que não, 14% não opinaram e 81% responderam que sim. Este último grupo destacou os seguintes aspectos: a) o seu papel no estudo e desenvolvimento de medicamentos: Sim, porque a ciência ajuda a achar remédios para algumas doenças. (Estudante da 1ª série); b) a sua capacidade de promover o conhecimento:...através dela que temos o conhecimento. (Estudante da 3ª série); c) a sua contribuição para o esclarecimento dos fenômenos no cotidiano:...na ciência aprendemos a conhecer melhor nosso corpo e as coisas ao redor. (Estudante da 1ª série)

14 Resultados e Discussão Na pergunta de número 3, procurou-se descobrir se os estudantes entrevistados já haviam ouvido falar de alguns dos principais cientistas que marcaram sua época com grandes descobertas nas áreas de biologia, física e química. Gráfico 1: Respostas à questão de número 3, sobre os principais cientistas que os estudantes conhecem.

15 Resultados e Discussão Na pergunta de número 4, buscou-se captar a ideia que eles apresentavam sobre divulgação científica. Quase a totalidade dos estudantes não soube definir ou explicar esse conceito de forma mais precisa. Nas poucas respostas obtidas pôde-se observar claramente a falta de familiaridade dos estudantes a respeito do tema, como em: É um meio para nos dar informações sobre o planeta terra e plantas e seres vivos. (Estudante da 1ª série) Pra mim é divulgar a ciência. (Estudante da 3ª série) Divulgar assuntos que não conhecemos ainda, e entre outras coisas. (Estudante da 3ª série)

16 Resultados e Discussão Os resultados da questão 5 indicam que 92% dos estudantes conhecem pelo menos uma das revistas mencionadas, porém os resultados da questão 6 apontam que 77% dos alunos não possui o hábito de ler este tipo de revista. Apenas 15% dos estudantes afirmaram ler frequentemente e 8% não responderam a pergunta. Gráfico 2: Respostas à questão de número 5, a respeito das revistas de divulgação científica mais conhecidas pelos estudantes entrevistados

17 Resultados e Discussão A pergunta de número 7 buscou saber dos entrevistados se eles conheciam algum programa de TV que abordasse assuntos relacionados a ciências. 55% afirmaram que tinham conhecimento; 38% responderam que não conheciam; 7% não responderam. Os alunos englobados na resposta afirmativa acerca do conhecimento da existência desse tipo de programa especificaram quais de acordo com o Gráfico 3. Gráfico 3: Respostas à questão de número 7, a respeito dos programas de divulgação científica mais conhecidos pelos estudantes entrevistados.

18 Resultados e Discussão Quando interrogados sobre a utilização de filmes ou documentários em sala de aula (questão de número 8): 30% dos entrevistados afirmaram que essa estratégia vem sendo utilizada pelos professores; 62% respondeu que o recurso do vídeo nunca foi utilizado; 8% dos estudantes não responderam a pergunta. Entre os que afirmaram que a estratégia é utilizada, o destaque ficou com o filme de animação americano Wall-E, transmitido na aula de ciências. Sua história relata a vida de um robô chamado Wall-E, criado no ano 2000, para limpar a Terra coberta por lixo em um futuro distante.

19 Resultados e Discussão A partir dos dados obtidos por meio da questão de número 9, constatou-se que: a internet é a fonte mais utilizada (28%); seguida dos livros (19%); e dos documentários de TV (14%).

20 Conclusões A partir dos resultados da nossa investigação, observou-se que a escola, enquanto instituição oficial promotora do processo de ensino e aprendizagem da ciência e das descobertas científicas, tem se ocupado muito pouco em discutir a aprendizagem sobre a ciência. É necessário investir em ações que fortaleçam o acesso às informações sobre ciência no ambiente escolar, buscando os recursos que possam ser acessados e explorados pelos estudantes a partir de uma postura reflexiva perante as ideias científicas.

21 Referências CHASSOT, Attico. Alfabetização científica:questões e desafios para a educação. 5. ed. Ijuí: Unijuí, Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Fazendo Divulgação Científica. Disponível em: < Acessado em 03 de julho de GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo: Atlas, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). PISA 2012: Relatório Nacional. Apresentação. Brasília, Disponível em:< _nacional_pisa_2012_resultados_brasileiros.pdf>. Acesso em: 10 ago Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Resultados. [s.d.].disponível em: < em: 10 ago