A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EM GINÁSTICA: DEFINIÇÃO DE TERMOS RESUMO

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1 A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EM GINÁSTICA: DEFINIÇÃO DE TERMOS Karen Cristina V. Da Silva* Marilene Cesário** Ana Maria Pereira** RESUMO O presente trabalho, vincula-se ao projeto de pesquisa, titulado como Ginástica na escola: organização do conhecimento, que integra as problemáticas debatidas e aprofundadas sobre o conhecimento da Ginástica. O objetivo desse estudo é pesquisar, analisar e definir terminologias que são utilizados em aulas de Educação Física, como: o que é ginástica, exercicio físico e atividade física. Apresentamos como problemática deste, a necessidade de investigar a base conceitual que explica e define esses termos/conceitos para a organização e sistematização do conhecimento em Educação Física, quando se tratando do ensino da Ginástica. O estudo de cunho bibliográfico utiliza-se da Análise de Conteúdos das produções disponibilizadas em livros, artigos científicos, dissertações e teses publicadas na área. A pesquisa em questão contribuirá para a ampliação da base teórica das produções disseminadas na área da Ginástica, no meio acadêmicoprofissional, visto que há certa escassez de produções científicas nesta, que se preocupe em definir esses termos/conceitos. Palavras-chave: Ginástica, Exercício Físico, Atividade Física.

2 INTRODUÇÃO: Apesar de escassa, encontramos como característica das publicações que circulavam no final da década de setenta e início dos anos oitenta, especificamente no campo da ginástica, produções científicas marcadas pela grande preocupação com o conhecimento técnico, atribuído aos seus gestos e exercícios, bem como a sua forma de aplicação em aulas de ginástica escolar. Cesário (2001) Frutos da pedagogia tecnicista, muito difundida no Brasil nesse período, os conhecimentos, nessas obras, Marinho (1983), Langlade e Langlade, (1970), limitavam-se a apresentar diferentes formas e tipos de exercícios e movimentações gímnicas, além de princípios pedagógicos para a sua intervenção na escola, baseando-se em pressupostos advindos da concepção da neutralidade científica, reforçando princípios da racionalização e racionalidade como objetivos a serem alcançados no âmbito escolar. As produções científicas de Silvana Goellner (1992), Lino Castellani Filho (1988), Carmen Lúcia Soares (1994, 1998), José Luíz dos Anjos (1995, 1998) e Amarílio F. Neto (1996), entre outras, apresentam aspectos políticos e ideológicos que percorrem todo o movimento histórico, desenvolvimento e inserção da Ginástica/Educação Física no processo educacional brasileiro, apresentando os aspectos subjacentes ao seu desenvolvimento na sociedade capitalista européia e no Brasil. Estudos de mestrado de Pereira (1998), Cesário (2001) e Rinaldi e Souza (2003), corroboram no sentido de identificar as principais características dos conteúdos e tendências pedagógicas, presentes no trato desse conhecimento nos cursos de formação inicial em Educação Física, na atualidade. Contudo, esse estudo se justifica pela carência de produções e reflexões a cerca dos conhecimentos relacionados às questões como: o que é Ginástica, o que é Exercício Físico, o que é Atividade Física. Entretanto apresentamos como problemática deste, a necessidade de investigar a base conceitual que explica e define termos/conceitos

3 encontrados no âmbito da Educação Física, para a organização e sistematização do conhecimento, quando se tratando do ensino da Ginástica na escola. O objetivo geral é pesquisar, analisar e definir esses termos/conceitos. Porém, há de se ter cuidado ao tentar definir, pois qualquer definição pode ser compreendida como um conhecimento acabado, e não é isso que buscamos com esse estudo. METODOLOGIA A pesquisa realizada caracterizou-se como bibliográfica e o instrumento de coleta de dados foi por meio do processo de análise de conteúdo, utilizando (...) o cálculo de freqüências que fornece dados cifrados, até a extração de estruturas traduzíveis em modelos, é uma hermenêutica baseada na dedução, a inferência. Os tratamentos dos dados obtidos seguiram os princípios metodológicos da análise de conteúdo, definida por Bardin (1977, p. 42) como: Um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por procedimentos, sistemáticos e objectivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens (inferências do autor). Para se buscar os significados manifestos e latentes nos documentos pesquisados, foi utilizada a Análise Temática, na qual a noção de tema liga-se a uma afirmação a respeito de determinado assunto, podendo ser apresentada graficamente através de uma palavra, frase ou resumo, que se liberta, naturalmente, de um texto analisado segundo critérios teóricos estabelecidos (Minayo, 1996). A Ginástica como conteúdo da Educação Física Percebemos que ao longo de sua história, a ginástica vem constituindo diversos sentidos e significados. No decorrer de décadas

4 ela conquista em seu universo de conhecimento características, e que em cada um desses períodos históricos ela adquire uma nova concepção, como por exemplo, a ginástica francesa do século XIX, em que o corpo rígido, forte e preparado para a guerra era o principal objetivo da ginástica (Soares, 1998). Realizando um breve histórico da ginástica, notamos que ela está presente desde a Pré-história, com a prática de atividades para a sobrevivência, percorre pelo período da Antigüidade em que aparecem os exercícios de preparação para a guerra, além de exercícios utilitários, logo após passa pela Idade Média, em que os exercícios serviam como base de preparação para os soldados que lutaram nas Cruzadas, além de outros como a escalada, a corrida, o salto, a caça e a pesca. Na Idade Moderna até a Idade contemporânea aparecem algumas transformações no sentido de sistematização e valorização da Ginástica, Souza, (1997). Contudo, a Educação Física enquanto área de conhecimento apresenta nos Parâmetros Curriculares Nacionais (MEC 1988), e nas Diretrizes Curriculares de Educação Física do Estado do Paraná (2008), a Ginástica como conteúdo. O fato é que quando a ginástica aparece nas escolas, não é tratada como conteúdo nas aulas, mas sim o aquecimento, alongamento, ou seja, surge como meio nas aulas de Educação Física, deixando de lado o seu caráter pedagógico, como um conhecimento próprio a ser ensinado nas aulas. Lorenzini, (2005). A falta de uma definição dificulta o entendimento do que seja a mesma, trazendo assim conseqüências no momento de ensino. Por outro lado uma definição concreta poderá limitar a abrangência da ginástica. É nesta direção que concebemos a ginástica, conteúdo da Educação Física, como uma manifestação da cultura corporal que tende a provocar em cada sujeito particular, a forma de movimentação e experiências corporais, podendo ser utilizada com ou sem ajuda de aparelhos, envolvendo movimentos realizados como as formas básicas de locomoção (Soares et al). Além disso, ela não se limita apenas à eficiência do movimento executado, como nos esportes olímpicos a ginástica é apresentada, mas possibilita também no âmbito da escola, uma reflexão sobre a as manifestações culturalmente construídas. Sua legitimação

5 enquanto conteúdo da Educação Física, se faz necessário para uma conscientização e ressignificação do conhecimento, no que diz respeito ao homem em movimento. Portando, abordar a ginástica apenas com seu caráter técnico-esportivo com importância apenas no movimento, restringe o individuo ao conhecimento desse campo de estudo. Exercício Físico e Atividade Física Encontramos no campo da Educação Física diversos conceitos/termos que são atribuídos a essa área de conhecimento, especificamente na Ginástica, conteúdo da Educação Física. Contudo procuramos pesquisar e analisar algumas dessas terminologias, que são o que é exercício físico e atividade física. Entretanto, observamos que existem poucas produções que nos auxiliam a compreender o significado desses no universo da Ginástica, ou então, quando existem, a preocupação maior é com o conhecimento técnico, e alguns termos importantes não são esclarecidos, o que acaba gerando equívocos no momento de seu ensino nas aulas de Educação Física. Nas literaturas pesquisadas e analisadas, percebemos que a atividade física e o exercício físico são compreendidos como sinônimos, Marinho (1983), Langlade e Langlade (1970), (Costa, (2000). Portanto, notamos que esse problema não é de hoje, pois em estudos realizados nas décadas de 70 e 80, já percebemos uma confusão na literatura ao apontar os conceitos/termos mencionados. Segundo Hebert (apud MARINHO, 1983, p. 130) define a atividade física, como movimentos realizados naturalmente, como andar até o serviço, correr para alcançar um ônibus, em fim ações do cotidiano. Podemos inferir que o autor citado anteriormente, quando menciona um exercício físico, diz respeito a um conjunto de movimentos organizados e sistematizados com um objetivo/finalidade de aprimoramento e relacionando-o a utilidade que terá nos afazeres do cotidiano. Para os autores Caspersen (1985), Gondim (2002), Hahas (2006), atividade física é entendida como todas as formas de movimentação do

6 homem, e que resultam em um gasto energético. Contudo, qualquer tipo de movimento realizado em que o indivíduo utiliza de suas estruturas biológicas e físicas, é atividade física. No conceito de exercício físico, esses mesmo autores dizem que é toda atividade organizada e planejada, o que difere da atividade física é que a mesma tem por objetivo uma manutenção ou melhora no que diz respeito aos componentes da aptidão física. Podemos dizer ainda, com base nos autores pesquisados, que é importante situar em saber que tanto atividade física como exercício físico, envolve também componentes culturais, sócio-econômicos, psicológicos, e que é dependente de fatores como horário livre para a prática, lazer, forma de trabalho, acesso aos locais com estruturas, com isso, atentar somente a sua definição não é suficiente, pois existem fatores que influenciam diretamente tais práticas. (Barbanti, 1990). CONSIDERAÇÕES PROVISÓRIAS Realizando uma breve consideração do estudo que buscou a definição de termos, do campo da Educação Física como: exercício físico, atividade física e ginástica, portanto como já mencionado, nenhum conhecimento é acabado, por conseqüência novas pesquisas ainda estão por vim. Podemos dizer que, o que difere a atividade física do exercício físico, é que o último se caracteriza por movimentos repetitivos, sistematizado, devendo ser esquematizado, estruturado, e que contenha um objetivo/finalidade de aprimorar. Como exemplo podemos citar a musculação. Quando nos referimos a uma atividade física, devemos relacionar com os movimentos que realizamos no dia-a-dia, como por exemplo, lavar roupa. Contudo, todo exercício físico é também uma atividade física, mas nem toda atividade física é um exercício físico. Os estudos realizados apontam que esses termos não podem ser considerados como sinônimos. E quanto à questão da Ginástica, por sua definição, e seu reconhecimento enquanto conteúdo da Educação Física, observamos que há necessidade de um redimensionamento de seu ensino na formação inicial de

7 professores, uma vez que há carência na formação dos profissionais da área, também, muitos ao sair da graduação em Educação Física, não buscam um conhecimento aprofundado, e por si só o conhecimento da ginástica na graduação não dá conta de suprir todas nossas dúvidas. Para que possamos melhorar o ensino da mesma no âmbito escolar, devemos ter claro no momento de formação inicial em saber, qual o papel da Escola? Qual o conceito de Educação Física? Que concepção de homem eu tenho? E por aí vão os questionamentos, que temos que refletir sempre. De fato, o período de processo de construção da ginástica, desde o seu surgimento até os dias atuais tem influenciado para que seu entendimento e compreensão sejam dificultados, acarretando assim em falhas, como já mencionadas, no momento de atuação em aulas de Educação Física.

8 REFERÊNCIAS: BARBANTI, Valdir J. Aptidão Física: um convite à saúde. São Paulo: Manole, Pág. 19 BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa, Portugal: Edições 70, BONETTI, Albertina. Ginástica: em busca de sua identificação no âmbito escolar. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Santa Catarina, CARVALHO, Yara Maria. O mito da atividade física/saúde. (Dissertação de Mestrado) Universidade Estadual de Campinas. Campinas, CESÁRIO, Marilene. A organização do conhecimento da Ginástica no currículo de formação inicial do profissional de Educação Física: realidade e possibilidades. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Pernambuco, COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo: Cortez, COSTA, Alberto M. Atividade física e a relação com a qualidade de vida, ansiedade e depressão em pessoas com seqüelas de acidente cerebral vascular. (Tese de Doutorado). Universidade Estadual de Campinas. Campinas, LORENZINI, Ana Rita. O conteúdo Ginástica em Aulas de Educação Física Escolar. In Educação Física Escolar: teoria e política curricular, saberes escolares e proposta pedagógica. Recife: EDUPE, MARINHO, Inezil. P. Sistemas e métodos de Educação Física. São Paulo: 5. Edição. PEREIRA, Ana Maria. Concepção de corpo: a realidade dos professores de Ginástica das Instituições de Ensino Superior do Estado do Paraná. Dissertação (Mestrado). UNIMEP, SOARES, Carmen L. Imagens da Educação no corpo: estudo a partir da ginástica francesa no século XIX. Campinas, São Paulo: Autores Associados, SOUZA, Elizabeth P. M. O universo da ginástica: evolução e abrangência. Coletânea do V encontro de história do esporte, lazer e educação física. Maceió, 1997.

9 *Estudante no curso de Graduação em Educação Física-Licenciatura - UEL karen_15_cvs@hotmail.com **Docentes nos cursos de Licenciatura em Educação Física UEL; pesquisadoras do LaPEF- UEL malila@uel.com - apereira@uel.br