REFERENCIAL DE EDUCAÇÃO PARA OS MEDIA

Transcrição

1 REFERENCIAL DE EDUCAÇÃO PARA OS MEDIA Educação Pré-Escolar Ensino Básico (1º, 2º e 3º ciclos) Ensino Secundário Referencial de Educação para os Media

2 Ficha técnica: Título: Referencial de Educação para os Media para a Educação Pré-escolar, o Ensino Básico e o Ensino Secundário Autores: Sara Pereira Manuel Pinto Eduardo Jorge Madureira Coordenadores: Luís Filipe Santos José Vítor Pedroso Teresa Pombo Madalena Guedes Editor: Ministério da Educação e Ciência Diretor-Geral da Direção-Geral da Educação: Fernando Egídio Reis Data: ISBN: Referencial de Educação para os Media

3 ÍNDICE Introdução Dez grandes princípios da Educação para os Media Domínios, Temas e Objetivos da Educação para os Media Conhecimentos, capacidades, atitudes/valores e comportamentos em Educação para os Media Domínios de Referência, Objetivos e Descritores de desempenho Descritores de desempenho em cada domínio/tema para cada ciclo de ensino 1. Comunicar e Informar Compreender o Mundo atual As TIC e os Ecrãs Tipos de Media As Redes digitais Entretenimento e Espetáculo Publicidade e Marcas Produção e Indústria / Profissionais e Empresas Audiências, Públicos e Consumos Liberdade e Ética, Direitos e Deveres Os Media como construção social Nós e os Media Bibliografia Referencial de Educação para os Media

4 INTRODUÇÃO A Educação para os Media é um processo pedagógico que visa aproveitar os recursos e oportunidades que os meios e redes de comunicação facultam para enriquecer o desenvolvimento pessoal e social, de modo a que cada pessoa possa viver, aprender e trabalhar com mais qualidade. Envolve a abordagem de questões tais como condições e possibilidades de acesso aos equipamentos tecnológicos e às aplicações; diversidade e modalidades de uso dos Media; capacidades de buscar, avaliar e selecionar informação relevante, de a analisar criticamente e de a aplicar de forma significativa às necessidades da vida quotidiana; capacidades para compreender de forma esclarecida a ecologia comunicacional e de aí se situar de forma ativa, intervindo e comunicando com os outros de forma adequada e criativa. Os cidadãos, enquanto consumidores de Media, confrontam-se com cada vez maiores desafios pelo que importa contribuir para o aumento dos níveis de literacia nesta área. No nosso país, à semelhança do que acontece com outros países da União europeia e da OCDE, a Educação para os Media deve assumir-se como educação ao longo da vida. O presente documento visa propor um quadro de referência para o trabalho em torno das questões da Educação para os Media na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário e tendo tomado como referência documentos análogos de diversos países e tomadas de posição recentes de instituições europeias e internacionais, nomeadamente a Diretiva 2007/65/CE do Parlamento Europeu e do Conselho de 11 de Dezembro de 2007 relativa ao exercício de atividades de radiodifusão televisiva (Considerando 47), a Recomendação da Comissão Europeia, de 20 de Agosto de 2009 (Considerandos 11 e 16), a Comunicação da Comissão ao Parlamento Europeu, ao Conselho, ao Comité Económico e Social Europeu e ao Comité das Regiões - Uma abordagem europeia da literacia mediática no ambiente digital, a Recomendação 1466 (2000) da Assembleia Parlamentar do Conselho da Europa e a Declaração de Grünwald sobre a educação para os Media (UNESCO, 1982) 1. 1 Foram ainda levados em consideração os seguintes documentos orientadores: Media Education - A Kit for Teachers, Students, Parents and Professionals (UNESCO, 2006), Media and Information Literacy - Curriculum fr Teachers (UNESCO, 2011), Recomendação nº 6/2011 do Conselho Nacional de Educação sobre Educação para a Literacia Mediática (Diário da República, 2.ª série, n.º 250, de 30 de Dezembro de 2011) e Educação para os Media em Portugal: Experiências, Atores e Contextos estudo promovido e editado pela Entidade Reguladora para a Comunicação Social, elaborado por Manuel Pinto, Sara Pereira, Luís Pereira e Tiago Ferreira (2011). Referencial de Educação para os Media 1

5 O esquema organizador que agora se propõe, poderá, no âmbito da Educação para a Cidadania, ser adotado e adaptado de diferentes modos nos diferentes ciclos de educação e ensino. Este Referencial tem em conta não apenas a literatura científica produzida nesta área da Educação para os Media, mas igualmente o leque de experiências que têm sido desenvolvidas em Portugal, particularmente nos últimos anos. A importância da Educação para os Media nas Escolas advém do facto de as crianças e jovens se constituírem, de forma cada vez mais intensa, como consumidores e produtores de Media. Importa então dotá-los de conhecimentos e capacidades que os habilitem a um consumo e a um conhecimento mais informado, sobretudo tendo em conta a crescente complexidade desses meios e dos contextos em que surgem os Media. No quadro do sistema educativo, a concretização da Educação para os Media permitirá às crianças e jovens apropriarem-se de instrumentos que os habilitarão a um consumo consciente quer do potencial, quer dos perigos a que os Media podem expô-los. A perspetiva a adotar nas Escolas para a abordagem e implementação da Educação para os Media dificilmente passará por iniciativas únicas e demasiado generalistas; pelo contrário, beneficiará de uma metodologia diversificada dado entender-se como uma temática transversal e transdisciplinar da educação para a cidadania. Referencial de Educação para os Media Face à pertinência da promoção e da implementação da Educação para os Media e tendo em conta o contexto escolar das crianças e jovens, o Ministério da Educação e Ciência associou-se ao Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho 2, instituição com comprovado trabalho de investigação nesta área, preparando este Referencial que deverá servir de documento de orientação para as escolas no que respeita à Educação para os Media. Este é um dos domínios da Educação para a Cidadania, componente transversal do currículo, de acordo com os princípios orientadores consagrados no Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de Julho respetivas alterações introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 91/2013 de 10 de julho. Assim, este Referencial pode ser utilizado pelos professores em contexto de ensino-aprendizagem de qualquer disciplina ou componente curricular complementar, em todos os níveis de ensino. Este Referencial, de natureza flexível, constitui-se como referência para a implementação da Educação para os Media em meio escolar. Pode ser usado em contextos muito diversos, no seu 2 Referencial de Educação para os Media 2

6 todo ou em parte, no quadro da dimensão transversal da Educação para a Cidadania, no quadro do desenvolvimento de projetos e iniciativas que tenham como objetivo contribuir para a formação pessoal e social dos alunos ou, ainda, no quadro da oferta de componentes curriculares complementares no 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, desde que criada pela escola, em função da gestão do crédito letivo, de acordo com o estipulado no Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, com as alterações introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 91/2013 de 10 de julho. A sua concretização na educação pré-escolar deverá ser enquadrada pelas orientações curriculares em vigor para este nível de educação. Organização e estrutura deste Referencial O Referencial que aqui se apresenta acolhe uma abordagem do campo comunicacional e mediático que procura ser o mais universal e abrangente possível. De outra forma, cair-se-ia em posicionamentos reducionistas, como aqueles que restringem a comunicação aos Media e estes ao jornalismo, ou então a abordagens que se posicionam do ponto de vista das tecnologias, secundarizando os vínculos com a vida social. Esta opção acaba por tornar o rationale complexo e difícil de operacionalizar, visto que são numerosos os tipos de Media considerados, vários dos quais convergindo entre si nas redes e plataformas digitais, além de que são bastante distintos os ângulos de abordagem considerados. Este Referencial propõe, assim, o tratamento, desde a educação pré-escolar até aos ensinos básico e secundário de diversos temas nos domínios seguintes: 1. Comunicar e informar; 2. Compreender o mundo atual; 3. As TIC e os ecrãs; 4. Tipos de Media; 5. As redes digitais; 6. Entretenimento e espetáculo; 7. Publicidade e marcas; 8. Produção e indústria/profissionais e empresas; 9. Os Media como construção social; 10. Audiências, públicos e consumos; 11. Liberdade e ética, direitos e deveres; 12. Nós e os Media. Cada um destes eixos engloba subtemas, objetivos e conhecimentos / capacidades / comportamentos / atitudes. Os temas globais e os subtemas, em cada um dos níveis de ensino, são os considerados adequados ao nível de desenvolvimento cognitivo e ao escalão etário dos alunos a que se destinam. Quando um tema está presente em mais do que um nível, o seu tratamento pode ser objeto de maior aprofundamento nos níveis mais avançados. Para cada nível de educação, foram incluídas dez grandes objetivos com o propósito de ajudar os educadores e professores a ter um referencial acerca daquilo que pode ser considerado mais geral ou mais específico em cada domínio. Este Referencial procurou também ter em consideração a experiência mediática e comunicacional das crianças e adolescentes, nas condições e contextos em que ela é vivida nos dias que correm. A repetição de temas e subtemas em vários níveis de educação tem como Referencial de Educação para os Media 3

7 lógica o pretender refletir realidades diversas dado que a Educação para os Media poderá iniciar-se apenas num determinado momento do percurso escolar do aluno. A Educação para os Media supõe a capacidade de compreender - ou ler criticamente - os Media e os processos sociais e culturais através dos quais eles apresentam imagens e representações do mundo em que vivemos, com recurso a diferentes linguagens. As atenções vão naturalmente para a imprensa, a rádio, a televisão, a publicidade, o cinema e o vídeo em suportes e formatos quer analógicos quer digitais mas também para as plataformas e redes digitais, os telemóveis, os tablets, smartphones e outras formas de circulação e difusão de mensagens. Ler criticamente os Media supõe ser capaz de reconhecer e valorizar aquilo que neles contribui para o alargamento de horizontes, para o conhecimento do que se passa no mundo, para o acolhimento da diversidade de valores e mundividências e para a construção das identidades. Envolve também a aquisição de processos de autodefesa face aos riscos e ameaças, incluindo os que advêm dos novos Media e das redes sociais. Os Media não são apenas os conteúdos e as tecnologias que os veiculam e, de algum modo, lhes dão forma. Compreender os Media supõe igualmente olhar para lá dos ecrãs (para ver os profissionais, as organizações, as lógicas, as estratégias, as leis e regulamentos, etc.), assim como para os utilizadores e consumidores (o que fazem com os Media, qual o impacto destes na vida das pessoas, das comunidades). Designada, em algumas partes do mundo (por exemplo na América Latina), Educação para a Comunicação ou Educomunicação, supõe igualmente a mestria no uso esclarecido dos Media para acolher a palavra, a mensagem de outros e saber estabelecer com eles formas ativas e críticas de comunicação. Ela parte de realidades e experiências muito básicas da existência, como seja a capacidade e dificuldade de estabelecer relações gratificantes uns com os outros e visa, finalmente, desenvolver a interação e a comunicação a todos os níveis, desde o intrapessoal ao global, passando pelo grupal e organizacional. Entende-se aqui, na esteira de vários outros autores, que a Educação para os Media é um dos processos (vivido na família, na escola, nos grupos de pares, nas comunidades ) que vai capacitando as pessoas para se tornarem cidadãos ativos e responsáveis. Pode dizer-se que este tipo de formação, na medida em que aposta na capacitação e responsabilização das pessoas para fazerem escolhas inteligentes, é uma alternativa cívica e politica à censura e à excessiva regulamentação por parte do Estado. Referencial de Educação para os Media 4

8 A Educação para os Media supõe igualmente a aquisição de capacidades de reflexão e espírito crítico que habilitem a comunicar através dos Media e também com os próprios Media: assumindo um papel informativo sobre matérias de interesse público; exercendo o direito constitucional de resposta e retificação; ou/e colaborando com críticas, apoios, sugestões e propostas, através de iniciativas individuais ou de movimentações organizadas. A Educação para os Media não se reduz nem se confunde com o uso dos Media na educação, ainda que possa eventualmente beneficiar desse uso. Muito menos se pode confundir com o mero uso de tecnologias, sejam elas velhas ou novas. Há que dissipar este tipo de malentendidos. A Educação para os Media implica fazer dos Media não apenas dos tradicionais, mas também dos novos Media - objeto de estudo, de reflexão e de prática. E isto para se ser mais esclarecido no seu uso; para compreender as suas linguagens e modos de funcionamento; para desvendar o mundo que os ecrãs ocultam, quais biombos entre nós e os profissionais, as empresas, as tecnologias. Referencial de Educação para os Media 5

9 1. DEZ GRANDES PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO PARA OS MEDIA Em termos gerais, a Educação para os Media visa levar a compreender que: 1. Tal como ao longo da História, as pessoas e as sociedades vivem da qualidade da relação que entre elas se estabelece. E essa relação vive, por sua vez, da qualidade da comunicação (no sentido de intercâmbio, de escuta, de empatia, de troca de mensagens e de gestos) e da qualidade da informação (dados trabalhados, que se trocam e transmitem); 2. As tecnologias e processos de informação e comunicação que ao longo da história humana foram desenvolvidos, ao mesmo tempo que moldaram as sociedades, foram também por elas construídos, apropriados e significados, respondendo a necessidades e anseios e gerando novos dinamismos e oportunidades; 3. A Internet e, em particular, a web, nas suas várias evoluções, apresenta-se não apenas como um novo medium, mas também como um ambiente propiciador de diferentes formas e níveis de comunicação e informação, desde a intra e interpessoal e grupal, até à organizacional e de massas. A tecnologia digital cria a possibilidade da interação, circulação intertextual, combinação de diferentes Media, criação e valorização da memória, entre ouros aspetos; 4. Aquilo que os Media produzem e disponibilizam aos seus públicos reflete, em alguma medida, a realidade social, mas é, sempre, sobretudo e necessariamente, uma interpretação dessa realidade. A interpretação não é forçosamente manipulação, mas uma forma de ver e de enunciar, ainda que pautada por critérios de rigor e de procura da verdade. Nesse sentido é que se costuma dizer que os Media constroem a realidade. Na informação, mas igualmente na ficção, no entretenimento, na publicidade e na propaganda. Não só nos Media profissionais, mas também nos self- Media, nos social media e nas redes sociais; 5. Num mundo global, a informação sobre o que se passa à nossa volta é vital. O jornalismo ocupa-se da atualidade; não apenas de contar e reportar, mas também de contextualizar, de interpretar, de investigar, de questionar, de selecionar e de verificar. Os condicionalismos e desafios a que está sujeita esta atividade e as transformações que advêm de pressões internas e externas têm levado a questionar o seu papel que, no entanto, tem sido reconhecido como absolutamente crucial para a vida social e para as democracias; Referencial de Educação para os Media 6

10 6. Os Media não existem nem funcionam à revelia da sociedade. Isto significa que os interesses, mundividências, tradições, identidades e valores que os contextualizam desempenham um papel de referência, quer como potencialidade, quer como limitação. O mesmo se diga relativamente às normas e leis definidas pelos Estados ou por instituições autónomas, que possam interferir com o desempenho das organizações que enquadram os meios de comunicação; 7. Para compreender os Media, é necessário compreender o que as pessoas fazem com eles; que práticas, gostos e hábitos cada um de nós em torno deles desenvolve; de que modo eles ocupam e entretecem a nossa vida; que lugares ocupam e que repercussões suscitam. Importa, para tal, observar e analisar os consumos e as audiências, atendendo às especificidades de cada contexto sociocultural e geográfico, aos fatores socioeconómicos, etc.; 8. Na relação com os Media condensam-se inevitavelmente as assimetrias que caracterizam a sociedade. Por isso, torna-se necessário olhar e compreender o ecossistema informativo e mediático também a partir dos grupos sociais desfavorecidos, das periferias e áreas de pobreza e das zonas em que o acesso aos Media e às redes se torna mais difícil. As desigualdades de recursos e de situações podem fazer crescer novos grupos de excluídos digitais, mesmo entre aqueles que dispõem de acesso à Internet; 9. Tal como no passado o domínio das capacidades de leitura e de escrita se tornou um requisito básico para qualquer cidadão, hoje essas competências alargam-se a (e cruzam-se com) novas linguagens e formas de comunicação, exigindo não apenas literacias múltiplas, como capacidades e recursos transversais às diferentes literacias. A sua aprendizagem é necessária não apenas para a formação de cidadãos críticos, esclarecidos e reflexivos, mas igualmente para as exigências da vida quotidiana, no plano da saúde, do trabalho, das finanças ou da relação com os serviços públicos; 10. A educação para a informação e os Media tornou-se, por tudo isto, uma vertente incontornável da formação de qualquer cidadão e um caminho que, desde a família à escola e outras instâncias formativas, não pode deixar de ser promovido e cuidado, com vista a promover a literacia mediática, uma vida com mais dignidade e qualidade e a participação social e política esclarecida. Referencial de Educação para os Media 7

11 3. DOMINIOS, TEMAS E OBJETIVOS DOMÍNIOS TEMAS OBJETIVOS 1. Comunicar e Informar 2. Compreende r o mundo atual 3. As TIC e os ecrãs 4. Tipos de Media 5. As redes digitais - Situações de comunicação - Problemas de comunicação - História da comunicação - Comunicar e Informar - Meios de informação - O que se passa no mundo - Jornalismos - Vida e opinião públicas - Tecnologia - Tecnologias da informação e da comunicação - Tipos de ecrãs - Sociedade multiecrãs - Ferramenta e cultura - Acesso e práticas de uso - Vida multiecrãs - Viver em rede / fazer rede - Riscos de ser enredado - Cyberbullying - Entender o que é comunicar - Conhecer a comunicação na natureza - Conhecer as regras da comunicação humana - Definir o conceito de informação - Perceber o que são fontes de informação - Perceber a seleção e hierarquização da informação - Perceber como circula a informação - Saber que há boa e má informação - Saber como podem ser distinguidas - Saber que a informação é quantificável - Distinguir o espaço público do espaço privado - Saber o que é a globalização - Entender como a globalização encurta o tempo e o espaço - Conhecer sumariamente a história das TIC - Refletir sobre os usos da Internet, dos telemóveis e dos videojogos - Identificar as principais características da Internet - Identificar as vantagens e os inconvenientes do telemóvel - Refletir sobre os valores transmitidos através de diferentes tipos de videojogos - Conhecer os problemas decorrentes de um uso prolongado dos ecrãs - Saber o que é um Media - Identificar as características dos diversos Media: imprensa, rádio, televisão, Internet - Perceber como se produz cada um deles Imprensa - Conhecer sumariamente a história da imprensa - Conhecer um jornal - Conhecer as características de uma primeira página - Conhecer e identificar as secções de um jornal - Identificar as características dos diversos géneros jornalísticos Rádio e Televisão - Conhecer sumariamente a história da rádio e da televisão - Conhecer uma rádio e um canal de televisão - Saber o que é a realização e a montagem Cinema - Conhecer sumariamente a história do cinema - Conhecer características da linguagem cinematográfica - Identificar características de uma estrela de cinema - Conhecer as principais redes sociais - Entender quais são as suas vantagens e os seus inconvenientes - Debater o fenómeno do cyberbullying e identificar formas de o combater Referencial de Educação para os Media 8

12 6. Entretenime nto e espetáculo 7. Publicidade e marcas 8. Produção e Indústria/Pr ofissionais e empresas 9. Audiências, públicos e consumos 10. Liberdade e ética, direitos e deveres 11. Os Media como construção social 12. Nós e os Media - Negócio vs. Criação - Heróis, vedetas, fãs e cultos - Merchandising - Media e publicidade - Artes da sedução - Empresas e grupos de Media - Profissionais dos Media - Consumos de Media - Quem e por que (se) mede - Liberdade de expressão - Direitos e deveres - Representações do mundo - Efeitos, impactos e riscos - Participar nos/pelos Media - Produzir conteúdos/mensagens - Conhecer entretenimentos do passado e do presente - Conhecer a história do lazer - Identificar os principais tipos de entretenimento - Saber o que é a fama e como se constrói uma vedeta - Saber o que é o merchandising - Saber o que é a sociedade de consumo - Conhecer as regras da publicidade e do marketing - Saber como se constrói uma marca - Conhecer os elementos presentes numa imagem publicitária - Saber distinguir a publicidade da informação - Conhecer os principais expedientes publicitários - Saber quais são os principais profissionais dos Media - Perceber como funciona o negócio dos Media - Saber o que é uma empresa ou grupo de Media - Saber o que são públicos - Entender a importância dos diferentes tipos de públicos - Saber o que é a opinião pública - Saber o que é e para que serve medir tiragens e audiências - Saber para que servem os fãs - Saber como se procura bem e mal cativar o público - Saber por que é importante informar e ser informado livremente - Conhecer os principais documentos que consagram o direito à liberdade de informação - Perceber os conceitos de verdade e de representação - Perceber o conceito de construção social - Perceber como é que os Media constroem a realidade - Compreender os conceitos de agenda setting e da espiral do silêncio - Conhecer a linguagem e os cerimoniais dos Media - Perceber como e quando as personagens dos Media correspondem a estereótipos - Perceber a influência dos Media em matéria de violência e de sexo - Saber como se pode criar um Media - Aprender a fazer um jornal escolar - Aprender a fazer um blogue - Saber se e como se pode ter voz num meio de comunicação social Referencial de Educação para os Media 9

13 4. CONHECIMENTOS, CAPACIDADES, ATITUDES/VALORES E COMPORTAMENTOS DOMÍNIOS Conhecimentos, capacidades, atitudes/valores e comportamentos 1. Comunicar e informar Os alunos compreendem a importância da comunicação e distinguem diferentes formas de comunicar. Compreendem como é que a informação é vista e valorizada na e pela sociedade. 2. Compreender o mundo atual Os alunos conhecem o que se passa no mundo e interessamse pelos assuntos da atualidade, do mundo mais próximo ao mais distante. Distinguem o espaço de comunicação pública do espaço privado. Compreendem o fenómeno da globalização. 3. As TIC e os ecrãs Os alunos compreendem os diferentes usos das TIC em contextos distintos e para diferentes propósitos. São capazes de explorar o potencial das TIC para pesquisar e aprender. 4. Tipos de Media Os alunos identificam diferentes tipos de Media e caracterizam as suas principais funções. Demonstram capacidade para analisar e interpretar criticamente os Media, os seus conteúdos e mensagens. 5. As redes digitais Os alunos identificam diferentes redes sociais e tomam consciência dos seus diferentes usos e do seu impacto na vida e no relacionamento das pessoas. 6. Entretenimento e espetáculo Os alunos compreendem a importância do entretenimento e do espetáculo na vida das pessoas e exploram o seu lugar dos diferentes Media. Tomam consciência da indústria que envolve o entretenimento e exploram alguns dos seus produtos. Compreendem o fenómeno dos fãs. 7. Publicidade e marcas Os alunos compreendem os objetivos e as funções da publicidade e são capazes de identificar e de analisar criticamente a diversidade de técnicas usadas 8. Produção e indústria/profissionais e empresas Os alunos tomam consciência de que os Media são produzidos em determinados contextos sociais, culturais e económicos. Os alunos compreendem como as questões da propriedade e da concentração dos Media se relacionam com os princípios da democracia e da liberdade de expressão. Exploram o conceito de liberdade editorial e a sua importância para garantir a independência dos meios (em relação a quem detém a propriedade e a atores oficiais ou não oficiais). Referencial de Educação para os Media 10

14 9. Os Media como construção social Os alunos exploram representações, presenças e silêncios nos Media em geral. São capazes de identificar estereótipos veiculados pelos Media. Identificam preconceitos e estratégias de manipulação. Compreendem que o processo de edição dá ao texto/mensagem um certo significado. 10. Audiências, públicos e consumos Os alunos descobrem como é que as pessoas usam os Media nas suas vidas e identificam a diversidade de usos e de funções dos Media. São capazes de refletir sobre as suas próprias práticas mediáticas e de fazer uma leitura crítica das mesmas. Compreendem como é que diferentes estudantes usam os Media nas suas vidas. Reconhecem a importância dos contextos (social, familiar) na receção e interpretação das mensagens/textos. 11. Liberdade e ética, direitos e deveres Compreender que um cidadão mais informado está mais preparado para tomar decisões e para participar numa sociedade democrática. Compreender a liberdade de expressão como um direito humano fundamental, essencial para o pensamento crítico. Identificar casos em que há restrições à liberdade de expressão. 12. Nós e os Media Os alunos são encorajados a produzir conteúdos, envolvendose num processo de explorar, planear e fazer. Os alunos usam diferentes tipos de meios para expressar as suas ideias, vozes e opiniões através de um processo criativo. Produzem diferentes mensagens que apresentem diversas perspetivas e representações. Usam os meios como plataformas para a expressão da sua cidadania. Identificam os diferentes canais e plataformas que os Media disponibilizam para o público interagir e participar e avaliamnos criticamente. Referencial de Educação para os Media 11

15 4. DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESCRITORES DE DESEMPENHO Os Objetivos e descritores definidos para cada domínio são aqui formuladas de forma globalizante e deverão ser seguidas nos diversos ciclos de escolaridade, conforme o estipulado para cada tema e subtema e para cada ciclo de ensino. Comunicar e Informar 1. Compreender os fenómenos da Comunicação e Informação, a sua história, meios e problemáticas. 1. Entender o que é comunicar 2. Conhecer a comunicação na natureza 3. Conhecer as regras da comunicação humana 4. Definir o conceito de informação 5. Perceber o que são fontes de informação 6. Perceber a seleção e hierarquização da informação 7. Perceber como circula a informação 8. Saber que há boa e má informação 9. Saber como podem ser distinguidas 10. Saber que a informação é quantificável Compreender o Mundo atual 2. Compreender a relação dos Media com o Mundo atual. 1. Distinguir o espaço público do espaço privado 2. Saber o que é a globalização 3. Entender como a globalização encurta o tempo e o espaço As TIC e os ecrãs 3. Compreender a importância dos novos Media e das Tecnologias de Informação e Comunicação. 1. Conhecer sumariamente a história das TIC 2. Refletir sobre os usos da Internet, dos telemóveis e dos videojogos 3. Identificar as principais características da Internet 4. Identificar as vantagens e os inconvenientes do telemóvel 5. Refletir sobre os valores transmitidos através de diferentes tipos de videojogos Referencial de Educação para os Media 12

16 6. Conhecer os problemas decorrentes de um uso prolongado dos ecrãs Os diversos tipos de Media 4. Conhecer e compreender as diferentes tipologias e características dos Media. 1. Saber o que é um Media 2. Identificar as características dos diversos Media: imprensa, rádio, televisão, Internet 3. Perceber como se produz cada um deles 4. Conhecer sumariamente a história da imprensa 5. Conhecer um jornal 6. Conhecer as características de uma primeira página 7. Conhecer e identificar as secções de um jornal 8. Identificar as características dos diversos géneros jornalísticos 9. Conhecer sumariamente a história da rádio e da televisão 10. Conhecer uma rádio e um canal de televisão 11. Saber o que é a realização e a montagem 12. Conhecer sumariamente a história do cinema 13. Conhecer características da linguagem cinematográfica 14. Identificar características de uma estrela de cinema As Redes digitais 5. Conhecer e compreender as principais redes sociais digitais. 1. Conhecer as principais redes sociais 2. Entender quais são as suas vantagens e os seus inconvenientes 3. Debater o fenómeno do cyberbullying e identificar formas de o combater Os fenómenos de Entretenimento e Espetáculo 6. Conhecer e compreender os fenómenos de Entretenimento e Espetáculo. 1. Conhecer entretenimentos do passado e do presente 2. Conhecer a história do lazer 3. Identificar os principais tipos de entretenimento 4. Saber o que é a fama e como se constrói uma vedeta 5. Saber o que é o merchandising 7. Compreender o fenómeno da Publicidade. 1. Saber o que é a sociedade de consumo Publicidade e marcas Referencial de Educação para os Media 13

17 2. Conhecer as regras da publicidade e do marketing 3. Saber como se constrói uma marca 4. Conhecer os elementos presentes numa imagem publicitária 5. Saber distinguir a publicidade da informação 6. Conhecer os principais expedientes publicitários Produção e Indústria / Profissionais e empresas 8. Compreender o funcionamento dos Media enquanto negócio. 1. Saber quais são os principais profissionais dos Media 2. Perceber como funciona o negócio dos Media 3. Saber o que é uma empresa ou grupo de Media Audiências, Públicos e Consumos 9. Compreender o que são e quais são as audiências e públicos dos Media. 1. Saber o que são públicos 2. Entender a importância dos diferentes tipos de públicos 3. Saber o que é a opinião pública 4. Saber o que é e para que serve medir tiragens e audiências 5. Saber para que servem os fãs 6. Saber como se procura bem e mal cativar o público Liberdade e Éticas, Direitos e Deveres 10. Compreender o direito à liberdade de informação. 1. Saber por que é importante informar e ser informado livremente 2. Conhecer os principais documentos que consagram o direito à liberdade de informação Os Media como construção social 11. Compreender como os Media são agentes de construção social e influência. 1. Perceber os conceitos de verdade e de representação 2. Perceber o conceito de construção social 3. Perceber como é que os Media constroem a realidade 4. Compreender os conceitos de agenda setting e da espiral do silêncio 5. Conhecer a linguagem e os cerimoniais dos Media 6. Perceber como e quando as personagens dos Media correspondem a estereótipos 7. Perceber a influência dos Media em matéria de violência e de sexo Referencial de Educação para os Media 14

18 Nós e os Media 12. Desenvolver estratégias de comunicação através dos diversos Media. 1. Saber como se pode criar um Media 2. Aprender a fazer um jornal escolar 3. Aprender a fazer um blogue 4. Saber se e como se pode ter voz num meio de comunicação social. Referencial de Educação para os Media 15

19 5. DESCRITORES DE DESEMPENHO EM CADA DOMÍNIO/TEMAS DOMINIO 1: COMUNICAR E INFORMAR TEMAS Situações de comunicação Problemas de comunicação História da comunicação Comunicar e Informar Meios de informação CONHECIMENTOS/CAPACIDADES PRÉ-ESCOLAR 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO SECUNDÁRIO - Aprender a expressar ideias e sentimentos, a escutar os outros e a sentir empatia; - Sentir-se livre para expressar a sua opinião e ouvir a do outro; - Aprender o valor e a importância de comunicar; - Tomar consciência do papel da comunicação na vida quotidiana e identificar formas de comunicação; - Valorizar a comunicação como processo pessoal e social; - Conhecer a raiz de comunicação e palavras da mesma família (a partir da consulta de um dicionário); - Discutir o papel e a importância da comunicação e da informação no dia-a-dia; - Aprender a expressar ideias e sentimentos, a escutar os outros e a sentir empatia; - Discutir o papel e a importância da comunicação e da informação no dia-a-dia; - Aprender a lidar com o excesso de informação e a suprir a sua carência; - Aprender que a comunicação implica saber escutar o outro; - Compreender o que pode perturbar o processo de comunicação; - Aprender a comunicar uma ideia, um acontecimento, uma opinião. - Aprender a expressar ideias e sentimentos, a escutar os outros e a sentir empatia; - Refletir sobre o modo de comunicar com os outros e aprender que a comunicação implica saber escutar o outro; - Aprender a comunicar uma ideia, um acontecimento, uma opinião; - Aprender a debater ideias, a defender pontos de vista e a argumentar - Desenvolver atitudes positivas - Inventariar formas de comunicação em diferentes situações sociais; - Reconhecer linguagens e códigos de comunicação; - Aproximar e distinguir comunicação animal e humana (procurar vídeos, ver e analisar em comum); - Aprender a expressar ideias e sentimentos, a escutar os outros e a sentir empatia; - Desenvolver a competência de comunicar uma ideia, um - Desenvolver a competência de comunicar uma ideia, um acontecimento, uma opinião; - Desenvolver a capacidade de debater ideias, defender pontos de vista e argumentar; - Aprender a distinguir textos informativos, opinativos e publicitários. - Aprender a redigir textos com propósito informativo. - Aprender processos aprofundados de pesquisa e de validação de informação na Internet; - Aprender a distinguir boa e má informação; - Compreender o percurso da informação ontem e hoje (das agências de informação, o despacho e o artigo ao cidadãorepórter) - Conhecer aspetos de algumas teorias dos Media (agenda setting, espiral do silêncio) e de textos de alguns autores mais Referencial de Educação para os Media 16

20 e de respeito para com os interlocutores de uma conversa ou diálogo; - Compreender o que pode causar ruído num processo de comunicação e como lidar positivamente com o conflito; - Identificar meios de comunicação e de informação. acontecimento, uma opinião; - Aprender a debater ideias, a defender pontos de vista e a argumentar. - Ser capaz de identificar dificuldades de comunicar e seus motivos, representar algumas dessas situações e debater formas de superar; - Compreender qual é a função de um texto informativo. relevantes para a formação de um espírito crítico; - Considerar a questão cultural e intercultural como relevante para a efetividade da comunicação. - Identificar as lógicas de produção de informação e as possíveis assimetrias no acesso. Referencial de Educação para os Media 17