ILB34 INTERPRETE DE LIBRAS CADERNO: 2 LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES AGENDA INSTRUÇÕES - PROVA OBJETIVA INFORMAÇÕES:

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1 INTERPRETE DE LIBRAS ILB34 CADERNO: 2 LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES 1 - A duração das provas será de 4 (quatro) horas, já incluído o tempo de preenchimento do Cartão de Respostas. 2 - O candidato que, na primeira hora de prova, se ausentar da sala e a ela não retornar, será eliminado. 3 - Os 3 (três) últimos candidatos a terminar a prova deverão permanecer na sala até que todos tenham finalizado suas provas e somente poderão sair juntos do recinto, após aposição em ata de suas respectivas assinaturas. 4 O candidato NÃO poderá levar o seu Caderno de Questões (Provas Objetivas) e NÃO poderá copiar o gabarito (assinalamentos). A imagem do seu Cartão de Respostas será disponibilizada na página do concurso em na data prevista no cronograma. INSTRUÇÕES - PROVA OBJETIVA 1 - Confira atentamente se este Caderno de Questões (Provas), que contém 40 (Quarenta) questões objetivas, está completo. 2 - Cada questão da Prova Objetiva conterá 5 (cinco) opções e somente uma correta. 3 - Confira se os seus dados pessoais, o cargo/emprego escolhido, indicados no cartão de respostas, estão corretos. Se notar qualquer divergência, notifique imediatamente ao Fiscal de Sala ou ao Chefe de Local. Terminada a conferência, você deve assinar o cartão de respostas no espaço apropriado. 4 - Confira atentamente se o cargo/emprego e o número do caderno que estão no caderno de questões é o mesmo do que consta em seu cartão de respostas e na etiqueta com seus dados colada na mesa/cadeira onde foi designado para sentar. Se notar qualquer divergência, notifique imediatamente ao Fiscal de Sala ou ao Chefe de Local. 5 - Cuide de seu cartão de respostas. Ele não pode ser rasurado, amassado, dobrado nem manchado. 6 - Se você marcar mais de uma alternativa, sua resposta será considerada errada mesmo que uma das alternativas indicadas seja a correta. 7 No decorrer da prova objetiva o fiscal de sala irá colher a sua digital no selo que está no seu cartão de respostas. AGENDA 27/04/2014, Provas Objetivas. 28/04/2014, Divulgação dos Exemplares dos Cadernos de Questões (Provas) das Provas Objetivas. 28/04/2014, Divulgação dos Gabaritos Preliminares das Provas Objetivas. 29/04/2014, Disponibilização das Imagens dos Cartões Respostas das Provas Objetivas. 30/04 e 02/05/2014, Interposição de Recursos contra as questões das Provas Objetivas. 08/05/2014, Divulgação dos Gabaritos Definitivos das Provas Objetivas. 09/05/2014, Relação Final de Notas das Provas Objetivas. INFORMAÇÕES: Tel: das 9 às 18h Internet: tresrios2014@biorio.org.br

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3 TEXTO LÍNGUA PORTUGUESA O MUNDO QUE CONSTRUÍMOS Neil MacGregor O século XX e o início do século XXI foram uma era sem precedentes em termos de conflitos, mudanças sociais e desenvolvimento científico. As inovações tecnológicas possibilitaram a produção e a utilização de mais objetos pela humanidade do que em qualquer outra época da história, mudando a maneira como nos relacionamos uns com os outros e com o mundo material. Porém, muitos desses objetos (sobretudo depois da invenção do plástico) têm assumido um caráter efêmero e descartável, suscitando questões urgentes relacionadas ao meio ambiente e aos recursos globais. Como tem ocorrido nos últimos dois milhões de anos, os objetos que produzimos ao longo do último século refletem nossas preocupações, nossa criatividade e nossas aspirações, e continuarão a revelá-las às futuras gerações. QUESTÃO 1 No título O Mundo que construímos, o pronome nós (sujeito de construímos) se refere: (A) aos cientistas atuais (B) aos cientistas do passado (C) a todos os seres humanos (D) ao autor e aos leitores (E) aos leitores do texto QUESTÃO 2 No início do texto, o autor destaca a época do século XX e o início do XXI como uma época de conflitos, mudanças sociais e desenvolvimento científico. No desenvolvimento do texto ele explora: (A) apenas os conflitos. (B) apenas as mudanças sociais. (C) apenas o desenvolvimento científico. (D) apenas os conflitos e as mudanças sociais. (E) apenas as mudanças sociais e o desenvolvimento científico. QUESTÃO 3 O século XX e o início do século XXI foram uma era sem precedentes em termos de conflitos, mudanças sociais e desenvolvimento científico. Ao dizer que a época citada foi sem precedentes, o texto quer dizer que: (A) nunca ocorreu antes o que agora ocorre. (B) os fatos atuais envolvem um número muito maior de pessoas. (C) os fatos anteriores tinham mais importância que os de agora. (D) os acontecimentos do passado produziam menos impacto que os de hoje. (E) todos os fatos anteriores perderam a importância diante dos de hoje. QUESTÃO 4 Nos algarismos romanos presentes em século XX e século XXI, fazemos a leitura dos numerais do seguinte modo: (A) ambos como numerais cardinais. (B) ambos como numerais ordinais. (C) o primeiro como cardinal e o segundo como ordinal. (D) o primeiro como ordinal e o segundo como cardinal. (E) ambos como numerais multiplicativos. QUESTÃO 5 O trecho entre parênteses sobretudo depois da invenção do plástico - destaca o fato de que o plástico: (A) custa mais barato. (B) polui bastante. (C) quebra com facilidade. (D) não resiste ao calor. (E) prejudica o ar. QUESTÃO 6...têm assumido um caráter efêmero... ; o adjetivo significa: (A) que prejudica o meio ambiente. (B) que leva muito tempo para desaparecer. (C) que dura relativamente pouco tempo. (D) que provoca doenças às pessoas. (E) que resiste ao passar do tempo. QUESTÃO 7 O fato de muitos objetos modernos serem descartáveis está relacionado ao seguinte problema: (A) a aceleração de mudanças sociais. (B) o atraso do desenvolvimento científico. (C) o esgotamento dos recursos globais. (D) a poluição do meio ambiente. (E) a provocação de conflitos graves. 3

4 QUESTÃO 8 Como tem ocorrido nos últimos dois milhões de anos... ; a forma verbal mostra uma ação: (A) que não ocorre mais no presente (B) que se repete a partir de um momento no passado (C) que só ocorreu no passado (D) que se vai iniciar em futuro próximo (E) que ocorreu antes de outra ação também passada QUESTÃO 9 Como tem ocorrido nos últimos dois milhões de anos, os objetos que produzimos ao longo do último século refletem nossas preocupações, nossa criatividade e nossas aspirações, e continuarão a revelá-las às futuras gerações. O pronome LAS, anexo à forma verbal revela-las se refere: (A) apenas a aspirações. (B) apenas a aspirações e criatividade. (C) apenas a criatividade e preocupações. (D) a preocupações, criatividade e aspirações. (E) apenas a preocupações. QUESTÃO 10 Como tem ocorrido nos últimos dois milhões de anos, os objetos que produzimos ao longo do último século refletem nossas preocupações, nossa criatividade e nossas aspirações, e continuarão a revelá-las às futuras gerações. Assinale a afirmativa INADEQUADA sobre os componentes desse segmento do texto. (A) o pronome relativo que se refere a anos. (B) o numeral últimos se refere a dois milhões de anos. (C) a expressão ao longo de significa durante. (D) o sujeito de refletem é objetos. (E) o conectivo e antecede uma explicação. RACIOCÍNIO LÓGICO QUESTÃO 11 Observe a sequência: 202, 190, 178, 166,... O próximo termo é o; (A) 158 (B) 152 (C) 156 (D) 150 (E) 154 QUESTÃO 12 As idades de quatro irmãos formam uma escadinha de um em um ano, ou seja, o mais velho é três anos mais velho que o mais novo. Nesse caso, as seguintes afirmativas estão corretas, EXCETO: (A) a soma das idades dos quatro é um número par. (B) a idade de dois deles é um número par. (C) a idade de dois deles é um número impar. (D) a soma das idades dos dois mais novos é um número par. (E) a média das idades dos quatro (ou seja, a soma das idades dividida por 4) não é um número inteiro. QUESTÃO 13 Se 13 pessoas de uma mesma empresa estão reunidas, avalie se as seguintes afirmativas são falsas (F) ou verdadeiras (V): I - Ao menos duas fazem aniversário no mesmo mês. II - Ao menos duas têm a mesma idade. III - Ao menos três foram contratadas numa segunda-feira. As afirmativas I, II e III são respectivamente: (A) F. F e F (B) F, V e F (C) V, F e F (D) V, F e V (E) V, V e V QUESTÃO 14 Numa sala estão reunidas vinte pessoas. Há apenas brasileiros, americanos e franceses na sala. Há mais brasileiros que americanos, menos americanos que franceses e mais brasileiros que franceses. Assim, o número de franceses pode ser no máximo igual a: (A) 4 (B) 5 (C) 6 (D) 7 (E) 8 QUESTÃO 15 A quantidade de números de quatro algarismos que podem ser formados com os algarismos 1, 1, 2 e 3 é igual a: (A) 8 (B) 12 (C) 16 (D) 20 (E) 24 4

5 QUESTÃO 16 O dobro da idade de André é igual ao triplo da idade de Augusto e a diferença entre as idades dos dois é de 21 anos. Daqui a 12 anos, a soma das idades dos dois será igual a: (A) 106 (B) 109 (C) 112 (D) 124 (E) 129 QUESTÃO 20 Se CAMOMILA é e FLORIDA é então CLOROFILA é: (A) (B) (C) (D) (E) QUESTÃO 17 Se Ana gosta de Bia, então Bia gosta de Clara. Se Bia gosta de Clara, então Clara gosta de cinema. Se Clara gosta de cinema, então Débora gosta de Clara. Mas Débora não gosta de Clara. Logo: (A) Clara não gosta de cinema e Bia gosta de Clara. (B) Clara gosta de cinema e Bia gosta de Clara. (C) Bia não gosta de Clara e Ana não gosta de Bia. (D) Bia gosta de Clara e Ana gosta de Bia. (E) Bia não gosta de Clara e Ana gosta de Bia. QUESTÃO 18 Observe os cinco primeiros termos da sequência a seguir: 32, 33, 35, 38, 42,... O décimo termo é o: (A) 77 (B) 78 (C) 79 (D) 80 (E) 81 QUESTÃO 19 No quadro abaixo, em cada linha, o terceiro número foi obtido a partir dos dois primeiros de acordo com uma mesma regra. Assim, o valor de?? é: (A) 6 (B) 8 (C) 9 (D) 10 (E) ?? 14 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS QUESTÃO 21 A abordagem educacional para pessoas surdas que considera as áreas cognitivas, linguísticas e afetivas dos alunos utilizando todo e qualquer recurso possível para a comunicação, a fim de potencializar as interações sociais, é conhecida como: (A) comunicação modal. (B) comunicação bicultural. (C) educomunicação. (D) comunicação total. (E) comunicação bilíngue. QUESTÃO 22 As Línguas de Sinais são consideradas línguas naturais porque atendem, também, à seguinte característica: (A) sintaxe com capacidade de gerar uma quantidade infinita de enunciados. (B) sistema linguístico específico legitimado para garantir a comunicação. (C) estrutura complexa e infinita de mímica, pantomina e gestos. (D) linguagem específica com infinitas combinações de sinais e símbolos. (E) morfologia para tratar das funções dos sinais de um dado enunciado. QUESTÃO 23 A Língua de Sinais, como língua natural e própria da cultura da pessoa surda, tem seus princípios legitimados pela abordagem educacional: (A) bicultural. (B) oral. (C) bilíngue. (D) bimodal. (E) integral. 5

6 QUESTÃO 24 O Modelo Socioantroplógico para Educação de Surdos descrito por Skliar (1997): (A) sugere análises sobre a política de cotas para surdos nas universidades brasileiras e estrangeiras. (B) problematiza a escolaridade de jovens e adultos surdos no desenvolvimento de currículos baseados no referencial monocultural. (C) aponta a diferença como elemento representativo da identidade e, portanto, não se pode designar adjetivos melhor ou pior, bem ou mal, superior ou inferior. (D) defende a proibição da língua portuguesa para as escolas comuns que atuam com crianças surdas. (E) orienta para o fato de que a diferença é elemento afirmativo da identidade, mas compreende a Língua Portuguesa em sua modalidade oral como fator essencial para a educação e a prática cidadã. QUESTÃO 25 A datilologia é uma estratégia discursiva usada para diferentes finalidades. A História da Educação de Surdos indica que os primeiros a utilizarem essa estratégia foram os educadores: (A) franceses. (B) espanhóis. (C) ingleses. (D) portugueses. (E) italianos. QUESTÃO 26 A atuação do intérprete no cenário educacional exige a compreensão da dinâmica dialógica dos sujeitos envolvidos e a participação no cotidiano escolar. Isto significa destacar que as atribuições do intérprete educacional incluem: (A) ensinar as normas e costumes da escola antes que o aluno surdo comece frequentá-la. (B) manter a postura de ajuda ao surdo na superação das dificuldades de compreensão dos conceitos acadêmicos quando a participação do professor não for possível. (C) assumir a responsabilidade de organizar e posiciona o aluno surdo na frente para obter sua atenção. (D) garantir a interação, a fluência do diálogo, à negociação de sentidos e significados entre os sujeitos envolvidos no contexto das duas línguas. (E) incentivar a participação de contextos sociais para aprendizagem baseada no hibridismo cultural e linguístico. QUESTÃO 27 O ato de interpretar envolve a interação entre sujeitos com universos linguísticos diferentes. Neste sentido, a competência técnica do tradutor/intérprete LIBRAS/ Português deve assegurar, principalmente, o seguinte objetivo: (A) manter ativo o processo de comunicação e o produto da interpretação. (B) fazer escolhas lexicais e pragmáticas na língua de origem, respeitando as necessidades da língua alvo. (C) ter conhecimento técnico específico da área na qual está interpretando. (D) identificar palavras e termos correspondentes de uma língua para a outra. (E) buscar o melhor modo de passar para a língua alvo aquilo que está sendo proposto na língua de origem. QUESTÃO 28 O Intérprete de LIBRAS/Português é recente no contexto educacional brasileiro, mas tem se mostrado muito presente nas discussões acerca da inclusão escolar de alunos surdos. Neste contexto, cabe, principalmente, ao intérprete de LIBRAS: (A) interpretar da LIBRAS para o Português e vice-versa, adequando o léxico usado aos diferentes níveis de ensino. (B) planejar suas atividades de interpretação antecipadamente, buscando as melhores formas de verter o conteúdo para LIBRAS ou Português, sem preocupar-se com os objetivos educacionais. (C) assumir o lugar de representante da língua e da cultura surda colocando-se como referência a ser seguida por professores e demais profissionais da escola. (D) participar, sempre que possível, do planejamento escolar para conhecer os conteúdos que serão trabalhados e os objetivos educacionais envolvidos na atividade. (E) orientar a direção da escola sobre os melhores procedimentos para a inclusão de alunos surdos e sobre as suas necessidades profissionais. 6

7 QUESTÃO 29 A soletração manual, também conhecida como datilologia, é um recurso de mediação importante para a diversos gêneros de discursos na Língua de Sinais. Desse modo, a melhor explicação para o conceito de datilologia é: (A) uma representação própria do português, usada para indicar conceitos para os quais não existem sinais em LIBRAS. (B) a representação direta do português falado, sem relação com ortografia do português, usada para indicar conceitos para os quais não existem sinais em LIBRAS. (C) variação de configurações de mãos que, quando realizadas rapidamente, indicam uma boa fluência em LIBRAS. (D) uma representação manual com expressão facial necessariamente correspondente à sequência de letras da escrita em português. (E) uma representação manual da ortografia do português, envolvendo uma sequência de configurações de mão que correspondem às letras da palavra escrita. QUESTÃO 30 Daniele é aluna surda de uma escola pública, no 7º ano do ensino fundamental. A professora de História pede ao intérprete que permaneça perto de Daniele enquanto ela realiza a prova escrita do primeiro bimestre. Nesse caso, o intérprete tem o dever de: (A) sinalizar para professora que sua atuação se restringe aos momentos de aula. (B) realizar tradução da Língua Portuguesa escrita para LIBRAS e vice-versa. (C) interpretar as instruções orais e as questões escritas da prova. (D) acompanhar a elaboração das questões da prova para facilitar a interpretação. (E) participar dos momentos de aplicação provas para apoiar a professora. QUESTÃO 31 A Sra. Lourdes é diretora-adjunta de uma creche municipal com 6 grupamentos para crianças até 3 anos e 11 meses. Essa unidade escolar recebeu, durante o período de matrícula, a solicitação de uma família, cujos pais são surdos, para matricular dois filhos: um menino surdo com 3 anos e uma menina ouvinte com 1 ano e 10 meses. O procedimento adequado da direção frente à participação dos pais na escola é: (A) utilizar regularmente documentos escritos para organizar o processo de comunicação entre família e escola e destinar um profissional para cuidar desta tarefa. (B) solicitar um instrutor de LIBRAS para garantir a interlocução entre a criança surda e o ensino da LIBRAS para as outras crianças e os profissionais da unidade escolar. (C) selecionar um professor da educação especial e um especialista em Português como segunda língua para atuar com as duas crianças. (D) solicitar a participação de um intérprete ou professor bilíngue/interprete educacional para todos os momentos de encontro da família com os profissionais da escola. (E) organizar a creche para receber outras pessoas da família, pois a interlocução com a família deve ser envolver pessoas fluentes na LIBRAS. QUESTÃO 32 A capacidade humana de significação se apresenta como uma competência específica para operação, produção e decodificação dos signos, permitindo, através dessa faculdade a produção dos significados. (Fernandes e Correia, 2012) Avalie se essa afirmativa permite considerar que: I. A aquisição da língua é condição que interfere indiretamente no processo de comunicação. II. É por meio da aquisição de um sistema simbólico que o ser humano alcança novos processos mentais. III. Propiciar à pessoa surda, o mais cedo possível, a aquisição da Língua de Sinais é fundamental para os processos de desenvolvimento e aprendizagem deste indivíduo. IV. A criança surda apresenta o mesmo processo de aquisição de uma língua de modalidade oral-auditiva ou de modalidade gestual visual. (A) II e III. (B) I, III e IV. (C) I, II, III, e IV. (D) II e IV. (E) I e III. 7

8 QUESTÃO 33 O I Encontro Nacional de Interpretes de Língua de Sinais, destinado a promover intercâmbio entre alguns intérpretes e a avaliar a ética profissional no Brasil, foi organizado e patrocinado pela seguinte instituição: (A) Instituto Nacional de Educação de Surdos. (B) Associação dos Surdos de Pernambuco. (C) Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos. (D) Associação dos Surdos de Minas Gerais. (E) Federação Mundial de Surdos. QUESTÃO 34 Avalie se a garantia do atendimento educacional especializado e o acesso das pessoas surdas à educação exigem que as instituições federais de ensino: I. promovam cursos de formação de professores bilíngues, instrutores e intérpretes LIBRAS - Língua Portuguesa; II. organizem escolas e classes de educação bilíngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores bilíngues, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. III. garantam escolas com docentes das diferentes áreas do conhecimento, cientes da singularidade linguística dos alunos surdos; IV. apoiem, na comunidade escolar, o uso e a difusão de Libras entre professores, alunos, funcionários, direção da escola e familiares, inclusive por meio da oferta de cursos; As afirmações corretas são: (A) I, II, III e IV. (B) II, II e IV. (C) I, II, III. (D) I, II e IV. (E) I, III e IV. QUESTÃO 35 O Interprete educacional no desempenho da sua atividade profissional pode se deparar com surdos em diferentes níveis e conhecimentos da Língua de Sinais. Nesse sentido, em seu trabalho está em pauta a possibilidade de versar os conteúdos de uma língua de origem para outra língua alvo. Desta forma, avalie se podemos afirmar que: I. Alguns autores advogam que o mais importante não é se ater a palavras, mas ao sentido pretendidos pelo locutor/ enunciador na língua origem e trabalhar para que esses sentidos cheguem para o outro na língua alvo. II. A ideia de tradução e interpretação são conceitos que se remetem a tarefas distintas. Traduzir estaria ligado à tarefa de versar de uma língua para outra trabalhando com textos escritos. Já interpretar está ligado à tarefa de versar uma língua para outra nas relações interpessoais. III. Tradução é uma atividade que depende da interpretação de textos e contextos, logo não há qualquer diferença entre a atividade de traduzir e interpretar. IV. A prática de interpretação na escola envolve aspectos singulares que a difere de outros contextos de interpretação. (A) II, III e IV. (B) II e III. (C) I, II e III. (D) I e II. (E) I, II e IV. QUESTÃO 36 Durante uma reunião de professores, Magaly e Flora fizeram o seguinte comentário: Quando vamos conseguir realizar um projeto para tratarmos das dificuldades que temos em relação à interação dos surdos dentro da escola e da classe? A escola em questão tem 16 turmas de ensino fundamental do 1º ao 5º ano de escolaridade. Tem 523 alunos em turno de 7 horas. Deste universo de alunos, 16 são surdos e estão matriculados nos dois primeiros anos de escolaridade. Avalie, a partir desse contexto, se as orientações para atendimento educacional especializado, numa perspectiva de Educação Inclusiva para alunos surdos, sugerem as seguintes orientações: I. As escolas e classes especiais devem ser organizadas a partir das atividades que garantam aprendizagem da LIBRAS e da Língua Portuguesa. II. As atividades pedagógicas devem ser realizadas por professores bilíngues, uma vez que a dinâmica de interação é muito peculiar e exige uma organização que vai além da opção por uma interpretação simultânea ou consecutiva. III. Os intérpretes educacionais são indispensáveis para o planejamento e a execução dos projetos bilíngues dentro das escolas, nos primeiros anos de escolaridade. IV. Os alunos devem ser matriculados, preferencialmente, em instituições especializadas. (A) I e II. (B) II, III e IV. (C) II e III. (D) I, II e III. (E) I, II e IV. 8

9 QUESTÃO 37 Avalie se, ao dispor sobre vários aspectos que asseguram o desenvolvimento de uma proposta de educação bilíngue, o Decreto nº 5.626/05 atende aos seguintes itens: I. indica a inclusão da Língua de Sinais Brasileira como disciplina curricular, a formação do professor e do instrutor desta língua bem como, a formação do tradutor e intérprete de Língua de Sinais Brasileira - Língua Portuguesa. II. assegura o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos, desde a educação infantil, nas salas de aula e, também, em salas de recursos, em turno contrário ao da escolarização, III. orienta que Língua de Sinais Brasileira deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de Engenharia, Medicina, Psicologia, Pedagogia e Fonoaudiologia, de instituições de ensino públicas e privadas. IV. assegura o uso e a difusão da Língua de Sinais Brasileira e da Língua Portuguesa para o acesso das pessoas surdas à educação e, o apoio à difusão desta língua é papel do poder público e das empresas que detêm concessão ou permissão de serviços públicos. (A) I e III. (B) III e IV. (C) I, II e III. (D) I, II, e IV. (E) II e IV. QUESTÃO 38 O debate sobre a história da Educação para Surdos apresenta marcos das abordagens educacionais. Considerando a temporalidade dos fatos, avalie se podemos descrever as seguintes características: I. Um período predominantemente gestualista, com formação de vários professores surdos, e outro essencialmente oralista, com predomínio da proibição do uso das línguas de sinais. II. A partir da metade do século XX a preocupação com a comunicação valoriza novamente a gestualidade e estratégias que facilitem a comunicação entre surdos e ouvintes. III. No Brasil, a década de 1980 representa o grande avanço dos debates sobre a Língua de Sinais Brasileira e, consequentemente, o início do debate sobre a educação bilíngue. IV. A partir da Lei 5626/2005, cabe ao intérprete de Língua de Sinais a formação de vários professores surdos, a preocupação com a comunicação e estratégias que facilitem a comunicação entre surdos e ouvintes. (A) I e III. (B) III e IV. (C) I, II e III. (D) I, II, e IV. (E) II e IV. QUESTÃO 39 Os estudos históricos comparativos se interessam pela Língua/Linguagem como um sistema de valores estruturado e autônomo que é subjacente a qualquer produção linguística. Considerando a comparação entre línguas de sinais e línguas orais, avalie se podemos afirmar que: I. As línguas de sinais e orais apresentam signos e símbolos idênticos e icônicos. II. Os princípios e universais linguísticos compartilhados entre as línguas de sinais e línguas orais são as fonte de pesquisa e estudo. III. A identificação de traços distintivos nos sinais visa atingir o mesmo nível de adequação descritiva atualmente disponível para línguas orais. IV. As línguas de Sinais se diferenciam das línguas orais na modalidade escrita. (A) I e III. (B) III e IV. (C) II, III e IV. (D) I, II, e IV. (E) I e II. QUESTÃO 40 A atuação do tradutor/intérprete escolar, na ótica da inclusão, envolve ações que vão além da interpretação de conteúdos em sala de aula. A análise desta atuação destaca o tradutor/interpretes, em relação à comunicação, com a função de: (A) facilitador. (B) mediador. (C) interlocutor. (D) provedor. (E) multiplicador. 9

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