ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE SUPERVISÃO ACADÊMICA DE ESTÁGIO: CONDIÇÕES SUBJETIVAS E OBJETIVAS DE TRABALHO DO DOCENTE SUPERVISOR ACADÊMICO

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1 1 ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE SUPERVISÃO ACADÊMICA DE ESTÁGIO: CONDIÇÕES SUBJETIVAS E OBJETIVAS DE TRABALHO DO DOCENTE SUPERVISOR ACADÊMICO Profa. Dra. Luzilene de Almeida Martiniano 1 RESUMO O presente artigo traz algumas considerações sobre a Supervisão Acadêmica de Estágio, a partir da pesquisa de campo realizada pela autora em sua tese de doutoramento no ano de Tem como objetivo apresentar algumas condições objetivas e subjetivas do trabalho docente como supervisor acadêmico, a partir dos relatos dos sujeitos da pesquisa (docentes/supervisores acadêmicos), na pesquisa de campo. A pesquisa teve como Universo Instituições públicas e privadas do Estado de São Paulo, tendo como cenário os cursos presenciais de Serviço Social, de quatro Unidades de Formação Acadêmica(UFAs). Alguns critérios foram elencados para seleção das UFAs, sendo estes: participação na elaboração das diretrizes curriculares, o ano de criação do curso instituições de direito público e privado; tempo de criação dos cursos de Serviço Social. Desta forma a pesquisa foi realizada em quatro instituições, sendo uma pública e três privadas, que possuíam pelo menos um destes requisitos acima citados como critérios. O instrumental utilizado para a pesquisa de campo foi a entrevista Escolhemos a entrevista informal e também utilizamos o questionário semi-estruturado com perguntas abertas e fechadas, como técnica de coleta de dados, com utilização do gravador. As entrevistas foram previamente agendadas e o formulário enviado por para um prévia preparação do entrevistado. Palavras-chave: formação profissional, supervisão acadêmica, estágio supervisionado 1 Professora Adjunto I e Coordenadora de Estágio do Curso de Serviço Social das Faculdades de Ciências Integradas do Pontal / Universidade Federal de Uberlândia Endereço profissional: Rua 20, nº 1600/ Bairro Tupã/ Ituiutaba-MG / Endereço eletrônico: lumartiniano@pontal.ufu.br

2 2 1. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS O universo da pesquisa foi composto por quatro Unidades de Ensino de Serviço Social do Estado de São Paulo, segundo informações coletadas no site do CRESS-SP(onlina, 2010), são 54 cursos presenciais de Serviço Social, selecionamos empiricamente quatro unidades que serão os cenários da Pesquisa. Para o desenvolvimento da investigação ficou definido através da amostragem nãoprobabilística os elementos do universo da pesquisa que foram selecionados intencionalmente, a partir de alguns critérios determinados que foram: instituições de direito público e privado; tempo de criação dos cursos de Serviço Social; participação na elaboração das diretrizes curriculares, e também foram consideradas o ano de criação do curso. Assim foram selecionadas quatro unidades de ensino do Estado de São Paulo, sendo uma estadual, uma fundação e duas privadas. Estas serão: Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho- UNESP; Faculdade Paulista de Serviço Social - FAPSS; Pontifícia Universidade Católica de São Paulo- PUC; Centro Universitário da Fundação Educacional de Barretos-UNIFEB. De acordo com a concepção de sondagem, a pesquisa é efetuada dentro de um pequeno número de unidades (pessoas ou outros) que é estatisticamente representativo do conjunto total da população (THIOLLENT, 1992, p. 61). As unidades de ensino foram empiricamente escolhidas de acordo com os critérios já mencionados acima, sendo abaixo devidamente justificados: Instituição Pública Estadual UNESP, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais ; Segunda instituição de ensino superior privado de Serviço Social FAPSS; Primeira Instituição privada - PUC; Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; Fundação privada com curso criado recentemente UNIFEB Centro Universitário da Fundação Educacional de Barretos. Serão sujeitos de nossa pesquisa coordenadores de estágio e supervisores acadêmicos das Instituições que fazem parte do Universo da Pesquisa Os sujeitos foram

3 3 quatro professores, que forneceram as informações que nos possibilitaram a contextualização da supervisão acadêmica de estágio buscando explicar a importância, os limites que perpassam os conflituosos, porém ricos processos de supervisão. Trata-se de um pequeno número de pessoas que são escolhidas intencionalmente em função da relevância que estas apresentam em relação a um determinado assunto. (THIOLLENT, 1992, p. 62) A pesquisa como define Demo (1993, p. 128) é vista [...] como um diálogo crítico e criativo com a realidade, culminando com a elaboração própria e na capacidade de intervenção. Sendo assim, podemos afirmar que se trata de uma atitude de aprender a aprender, fazendo parte de um processo educativo. Realizamos uma pesquisa exploratória conciliada com a pesquisa bibliografia e de campo a partir das abordagens quantitativa e qualitativa, concordamos com Minayo (1994, p. 22), quando ela diz que [...] o conjunto de dados quantitativos e qualitativos não se opõem, ao contrário se complementam, pois a realidade abrangida por eles interage dinamicamente, excluindo qualquer dicotomia. A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. [...] ou seja, ela trabalha com o universo dos significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes [...]. (MINAYO, 1994, p.22) Os dados quantitativos serão utilizados na fase exploratória, para subsidiar a pesquisa de campo, para identificação dos sujeitos, porém sempre buscaremos uma análise em um contexto mais complexo em sua totalidade. Assim sendo, pesquisa na perspectiva qualitativa, e sempre em interação com a pesquisa quantitativa, é contemplar de modo pacientemente impaciente, o que se pretende pesquisar. É o exercício do olhar rigoroso, atento, é a busca do desvendamento crítico da realidade em análise, com vistas a uma intervenção mais qualificada. (MARTINELLI, 1999, p. 120) Para a pesquisa de campo utilizamos a entrevista, por ser esta uma das técnicas mais utilizadas na Pesquisa Social, não apenas para coletar os dados. Enquanto técnica de coleta de dados, [...] a entrevista é bastante adequada para a obtenção de informações acerca dos que as pessoas sabem, creêm, esperam, sentem ou desejam, pretendem fazer, fazem ou

4 4 fizeram, bem como acerca de suas explicações ou razões a respeito das coisas precedentes. (GIL, 1999, p. 117) Escolhemos a entrevista informal e também utilizamos o questionário semiestruturado com perguntas abertas e fechadas 2 como técnica de coleta de dados. A entrevista por sua flexibilidade, por possibilitar a obtenção de dados referentes aos mais diversos aspectos da vida social, por sua eficiência para aprofundar na obtenção de dados do comportamento humano e também por com os dados obtidos podemos sempre classificar e quantificar com segurança. Segundo Gil (1999, p. 128): [...] o questionário como técnica de investigação apresenta uma série de vantagens [...], possibilita atingir grande número de pessoas, mesmo que dispersos, implica menores gastos, garante o anonimato, permite que as pessoas respondam quando for mais conveniente e também não expõe os entrevistados. As entrevistas foram previamente agendadas, e o formulário semi-estruturado foi enviado por , possibilitando ao entrevistado a opção de previamente fazer uma reflexão sobre as questões a ser respondidas. As entrevistas foram realizadas de forma tranqüila no horário previsto, somente em uma das instituições houve necessidade de mudança no sujeito da pesquisa, visto que foram marcados três horários e nos três o entrevistado não compareceu. Assim sendo, foi selecionado outro que também participou da Coordenação de Estágio da Instituição, e que fez a entrevista de forma muito tranqüila e também muito contribuiu na coleta de dados. Além disso, todas as entrevistas foram gravadas, após autorização dos entrevistados, e um deles forneceu material como a Política Interna de Estágio, CDs-rooms com informações sobre a Instituição e o setor, bem como indicação de livros e periódicos sobre o tema. 2. Condições objetivas e subjetivas de trabalho do Docente Supervisor Acadêmico 2 Questões fechadas apresenta ao respondente um conjunto de alternativas de resposta para que seja escolhida a que melhor representa a sua situação ou ponto de vista. Questões abertas apresenta-se a pergunta e deixa-se um espaço em branco para que a pessoa escreva sua resposta sem qualquer restrição. (GIL, 1999, p )

5 5 Tendo em vista que a realidade do estágio, e, dos Processos de Supervisão Acadêmica e de campo, transformam-se e acontecem em relações sociais dinâmicas e em constante movimento, a interpretação dos dados e dos relatos dos sujeitos foi realizada na perspectiva da abordagem qualitativa. Contudo os dados quantitativos não foram desprezados, pois em um primeiro momento foram utilizados para determinar a amostra, ou seja, a partir do número total de unidades de ensino de Serviço Social presenciais do estado de São Paulo, foi definido os Cenários da Pesquisa onde desenvolveu-se a pesquisa de campo. Os sujeitos da pesquisa foram quatro docentes supervisores acadêmicos, sendo que dois deles já foram coordenadores de estágio, um pertence ao sexo masculino e os outros três são do sexo feminino. Quanto á formação acadêmica dois são doutores; um é mestre; um especialista. Quanto a metodologia de trabalho do setor de estágio, constatou-se que todas de alguma forma têm formalizada uma Política de Estágio, que está sendo sistematizadas da seguinte forma: em duas instituições a Política de Estágio contempla o que está estabelecido na Política Nacional de Estágio reconhecida pela ABEPSS. Ambas possuem um Regimento de Estágio, consolidado a partir da Lei de Regulamentação da Profissão nº 8.062/93, do Código de Ética Profissional/1993, das Diretrizes Curriculares/1996, das Resoluções do Ministério da Educação e Cultura (MEC), da Política Nacional de Estágio. Assim, os campos de estágio compreendem as diversas áreas do conhecimento do Serviço Social, ou seja, Assistência Social, Saúde, Terceiro Setor, previdência Social, habitação, Educação, entre outros. A metodologia de trabalho consiste em diversas atividades em sala de aula na disciplina Supervisão Acadêmica, e também um trabalho com as supervisoras de campos e estudantes. Em outra instituição de ensino, a metodologia de trabalho do setor de estágio é bem mais complicada, pois não há na grade a disciplina de supervisão acadêmica, e esta é realizada com espaços em outras aulas, ou seja, não há espaço definido para isto acontecer. Além disso, é feito um rodízio para a coordenação de estágio o que prejudica a metodologia de trabalho do setor, pois os docentes são forçados a exercer a função que é vista como mais uma atividade. Percebeu-se na narrativa do entrevistado que alguns consideram uma punição estar na frente do setor de estágio.

6 6 Na outra instituição, que estava passando por problemas financeiros, havia um projeto de reestruturação do curso, a Política de Estágio, ainda estava em fase de implantação, em uma tentativa de adaptar-se à realidade institucional à Política Nacional de Estágio(ABPESS). Além disso, a instituição também não tem na grade curricular a disciplina e nem reconhece o supervisor de campo como importante. Desta forma, o setor de estágio é conduzido por professores do curso, que se revezam em forma de rodízio, e que realizam as ações do estágio, no pouco tempo que sobra dentro das outras atividades que lhe são atribuídas. As aulas de Supervisão Acadêmica são realizadas esporadicamente, uma vez ao mês, e acontece em espaços cedidos em outros conteúdos programáticos, o que não permite que se faça uma discussão crítica do estágio com os discentes. 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS Nossas reflexões na presente investigação centraram-se na Supervisão Acadêmica de Estágio, buscou-e objetivas e subjetivas do docente supervisor acadêmico. Moura e Santos (2007) consideram a supervisão como um espaço privilegiado onde se processa a articulação teórico-prática-metodológica que possibilita a passagem de uma consciência teórica para uma consciência crítica (ANDRAUS, 1990, p. 17 apud MOURA, SANTOS, 2007, p. 28). Existe hoje dentro do Processo da Supervisão de Estágio uma premissa fundamental que é a dimensão coletiva do trabalho. A operacionalização do processo de supervisão de estágio acontece numa perspectiva dialética, pois vai sendo construída coletivamente pelos sujeitos envolvidos, que estão situados dentro de um contexto histórico, cultural e social, tornando-se desta forma agentes de transformação. Nesta lógica, o processo de supervisão só pode ser concebido como algo dinâmico e inacabado, que necessita de constantes avaliações, que produzem novos resultados que transformar-se-ão em novas ações. Assim, o estágio supervisionado só pode ser compreendido como espaço de contradições, conflitos, mas também de possibilidades interventivas ilimitadas.

7 7 De acordo com a PNE, o estágio curricular pressupõe supervisão direta, a participação do Supervisor de Campo e Supervisor Acadêmico, que através de acompanhamento, com base em planos de estágio, elaborado coletivamente pelas UFAS e instituições que oferecem estágio. Dentre as atribuições do Supervisor Acadêmico está conhecer e refletir com os estagiários em pequenos grupos a realidade profissional. O Supervisor Acadêmico conforme já constatado na pesquisa de campo é fundamental no Processo de Supervisão de Estágio atual, pois é ele quem vai direcionar e organizar a Política de Estágio da UFA em conjunto com o coordenador de estágio. São grandes os limites que se apresentam nos dias atuais para a efetivação do estágio curricular conforme está previsto na PNE. Na amostra realizada da pesquisa de campo, em um universo de quatro unidades acadêmicas, duas apresentaram irregularidades e não estão de acordo com a legislação. Numa delas os Supervisores Acadêmicos são indicados para compor o setor de estágio a partir de um rodízio de docentes, que compromete todo o processo de supervisão, principalmente por três fatores: a Supervisão Acadêmica pela instituição e nem sempre o professor indicado tem perfil e interesse pelo setor de estágio, não há na grade curricular a Disciplina Supervisão Acadêmica e as discussões e reflexões com os estagiários são realizadas esporadicamente; não há continuidade dos trabalhos desenvolvidos, visto que ao mudar a equipe, inicia-se uma nova proposta de trabalho. Outra dificuldade apontada na pesquisa de campo, é quanto ao número de supervisores contratados para o correspondente número de alunos, ou seja, em uma das instituições o setor de estágio é composto pelo docente e um técnico administrativo, sendo assim todo a elaboração da Política de Estágio e a Supervisão Acadêmica é desenvolvida por uma única pessoa. Outro fator que compromete o processo é a ausência da política de Estágio, assim as ações são desenvolvidas a partir da demanda que vão surgindo, sem planejamento prévio.. Também podemos citar a questão dos professores supervisores acadêmicos que trabalham como horistas nas instituições privadas, em que a remuneração é de acordo com as horas determinadas para a função, mas percebe-se que estas nem sempre correspondem ao necessário para realizar todas as ações que compreendem a supervisão acadêmica, resultando muitas vezes em um acúmulo de atividades..

8 8 Outro fator que contribui para a fragmentação do Processo de estágio em alguns casos, é a postura ética do profissional do campo, que reproduz na supervisão o assistencialismo, práticas positivistas, o que traz ao estagiário crises e conflitos, por estar na contramão do que aprenderam no curso. Considera-se a relação teoria-prática uma das premissas do estágio supervisionado, desta forma quem possibilita esta reflexão aos estagiários é o Supervisor Acadêmico e de Campo, tornando os estagiários capazes de realizar a análise da conjuntura e a leitura crítica da realidade institucional. Para isto esta relação não deve ser vista de forma fragmentada, contudo isto ainda se apresenta como uma das grandes dificuldades para a operacionalização do estágio curricular. Isto se dá por diversos fatores, mas em grande parte é pela incapacidade dos supervisores, acadêmico e/ou de campo, que reproduzem esta fragmentação de diferentes formas, podemos citar: despreparo teórico-metodológico para o processo de supervisão de estágio, ausência de postura ética profissional, desinteresse pelas demandas da profissão, entre outros. Outra situação que compromete o processo de Supervisão Acadêmica refere-se à falta de planejamento, e também falhas na comunicação dentro da equipe e/ou com os demais professores do curso. A equipe de professores do setor de estágio deve fazer um trabalho conjunto com os alunos e demais participantes, durante todo o processo, a linguagem com os alunos tem que ser a mesma, ao planejar as atividades semestrais deve-se postular as formas de avaliação, os procedimentos metodológicos e operacionais, para que não haja um descompasso que gere dúvidas e conflitos entre os alunos-estagiários. Destaco que como Supervisora Acadêmica já havia percebido, e isto ficou também evidenciado na pesquisa de campo, que o interesse e o reconhecimento do estágio como importante pelo Supervisor de Campo é essencial, pois quando muitos estão nesta função por imposição institucional, ou seja não queriam ser supervisores, o fazem de forma precária, isto se apresenta nos documentos a ser apresentados na disciplina como o Plano de Estágio, Diário de Campo, relatórios, na participam de reuniões de supervisores, de jornadas de estágio depreciando desta forma o processo do Estágio Supervisionado. Assim, para que o processo de supervisão ocorra de forma adequada, o diálogo deve ser constante entre os Supervisores Acadêmicos, Supervisores de Campo, e alunos.

9 9 Dentro dos espaços grupais e individuais deve ser realizada a discussão e o debate, com os supervisores de campo estes espaços se constituirão nas reuniões, encontros, jornadas de estágio, curso de extensão, deve-se desenvolver variadas possibilidades de discussão do Estágio Supervisionado e a Formação Profissional. Por fim, não há dúvida do grande avanço do estágio, conseguido a partir das Diretrizes curriculares e posteriormente com a criação da PNE, contudo é necessária uma intensa fiscalização dos órgãos representativos, para que este seja respeitado e consolidado com primordial no processo de formação profissional, fazendo-se necessário uma ampla divulgação da atual proposta da PNE.

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