EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CONTEXTO UNIVERSITÁRIO

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1 EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CONTEXTO UNIVERSITÁRIO Amanda Diogo Matos, Eva Pereira Sales, Antonia Thaís Silva Mendes, Marcelo Campêlo Dantas Universidade Estadual do Ceará (UECE) RESUMO O ensino de educação ambiental é relevante devido ao quadro de degradação atual, porém o preparo dos docentes em relação ao tema é falho. Falta conhecimento teórico para promoção de conhecimento e valores ambientais de modo a superar o respeito puro e simples da natureza. O presente trabalho teve como objetivo analisar a percepção e conduta de universitários do curso de ciências biológicas da Faculdade de Educação de Crateús - CE (FAEC) sobre o tema educação ambiental. Para a coleta de dados, foi aplicado um questionário semiestruturado a 92 universitários da referida instituição. Sobre a compreensão dos estudantes a cerca de educação ambiental, 95,0% deles apresentaram uma visão voltada para a tendência tradicional, em que a limitam a um conceito resumido e simplista, voltado somente para a natureza. Foi observado que a maioria dos universitários (68,0%), durante o ensino médio, vira essa temática apenas na disciplina de biologia, fato que mostra a falta de interdisciplinaridade ainda existente nas escolas. Já na faculdade, notou-se que o tema é trabalhado em mais disciplinas, como etnobiologia e educação ambiental, ecologia, flora da caatinga. Todavia, vale ressaltar que os estudantes são do curso de ciências biológicas, o que torna obrigatório estudarem tal assunto. Quando indagados a cerca da participação em algum curso voltado para educação ambiental, apenas 28,0% afirmaram que o fizeram. Tal realidade é evidenciada nas atitudes cotidianas de grande parte dos estudantes, quando questionados a cerca do descarte de pilhas feito incorretamente, uso de sacolas plásticas, quantidade de aparelhos eletrônicos, consumismo exacerbado, tais questões apresentaram resultados semelhantes, todos voltados à falta de visão ambiental. A pesquisa mostrou que ainda falta uma unidade teórica dos docentes da Instituição relacionada ao tema, bem como uma visão simplista do conceito, por possuírem posturas que retratam essa conclusão. Palavras-chave: Percepção. Estudantes de Ciências Biológicas. Educação Ambiental.

2 2 INTRODUÇÃO Um dos fatores relacionados com o mau andamento do ensino de Educação Ambiental (EA) nas escolas está relacionado à fragilidade das bases-teóricas utilizadas pelos professores (MAIA E CABRAL, 2012). Falta conhecimento teórico na formação para que eles sejam capazes de promover conhecimentos e valores ambientais de modo a superar o respeito puro e simples da natureza (OLIVEIRA, 2007). Nesse sentido, a educação para sustentabilidade deve ser trabalhada por todos, de modo a provocar mudanças no processo educativo para preparar a nova geração (FREIRE, 2007). Particularmente no Brasil, o processo de progresso para compor uma universidade ambientalmente sustentável, deverá ter como base: ensino, pesquisa e desenvolvimento, juntamente com a gestão que deverá agir como facilitador das ações rumo a um ambiente mais sustentável (MARCOMIN E SILVA, 2009). A sustentabilidade procura desenvolver-se de forma a superar o reducionismo e promover pensamentos e valores ambientais fundamentais para fortalecer a interação sociedade e natureza. Dessa forma, o professor é essencial para transformação da educação produzindo valores de sustentabilidade em parte de um processo conjunto (JACOBI, 2003). Temas relacionados a problemas ambientais locais devem ser trabalhados por professores e incorporados no cotidiano dos alunos para que possam compreender e procurar formas de solucionar problemas ambientais de sua região (COMPIANI, 2007). Desse modo há uma necessidade de formação ambiental continuada tanto para professores em licenciatura como dos educadores já formados (VERDI E PEREIRA, 2006; NOVICKI E PASSOS, 2013) Outro fator que dificulta a padronização do ensino sustentável nas escolas é o modelo socioeconômico do Brasil, o capitalismo. Esse modelo contribui para uma sociedade voltada para o consumo sendo que o objeto perde o valor antes do tempo. Esse consumo e o aumento populacional têm ocasionado problemas de grande escala onde ameaça a vida de todas as espécies sobre o planeta (MONTEIRO ET AL. 2012). Diante do exposto, o trabalho teve como objetivo analisar a percepção, entendimento e conduta de universitários do curso de ciências biológicas da Faculdade de Educação de Crateús CE (FAEC) sobre o ensino de Educação Ambiental.

3 3 MATERIAS E MÉTODOS 2.1 Faculdade de Educação de Crateús (FAEC) A FAEC é uma unidade acadêmica da Universidade Estadual do Ceará (UECE), localizada no município de Crateús CE, no semiárido brasileiro. Foi criada com o objetivo de atender às necessidades do desenvolvimento Científico da região do Sertão dos Inhamuns. Possui três cursos de licenciatura: Pedagogia, Ciências Biológicas e Química. 2.2 Caracterização da Cidade de Crateús CE A cidade de Crateús fica localizada entre a Latitude: 05º S Longitude: 40º 40' 39" W (IBGE). Compreende uma população de aproximadamente habitantes divididos entre que vivem na área urbana e que habitam o meio rural de acordo com Anuário Estatístico do Ceará de E, conforme a Cartilha do Território Inhamuns/Crateús, abrange uma área demográfica de km². O clima é tropical quente semiárido, com chuvas de janeiro a abril com precipitação pluviométrica média de 697 mm. Apresentados em um relevo formado por Depressões Sertanejas e Maciças Residuais, com a predominância do Bioma Caatinga. 2.3 Coleta de dados Para a coleta de dados foi aplicado um questionário semiestruturado para 92 alunos dos mais diversos semestres do curso de licenciatura plena em Ciências biológicas da FAEC nos meses de novembro de 2013 a fevereiro de 2014, o qual abordou informações sobre educação ambiental, consumismo e ações voltadas ao meio ambiente..

4 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO A percepção de EA descrita pelos entrevistados, na sua maioria, apresenta uma visão voltada para a tendência tradicional, na qual predomina a ideia de preservação do meio ambiente, conscientização a cerca dos cuidados com a natureza e os principais aspectos da mesma. Resultados semelhantes foram encontrados por Oliveira et al. (2007), Bezerra e Gonçalves (2007) e Chaves e Farias (2005) que obtiveram respostas das quais limitam a EA a um conceito resumido e simplista. Apenas 5,0 % dos estudantes apresentaram uma visão ampla, isto é, a tendência genérica, integrada, que não retrata somente a natureza em si, mas engloba a sociedade em interação com o meio em que vive. Foi observado que grande parte dos universitários (68,0 %), durante o ensino médio, vira essa temática apenas na disciplina de biologia, o que evidencia que a EA ainda é restrita às disciplinas da natureza. Caso que mostra a falta de interdisciplinaridade existente nas escolas da cidade. De acordo com Maia e Cabral (2012), 90,0 % dos professores por ele entrevistados disseram que abordam temas relacionados ao meio ambiente, independente da disciplina lecionada. Esta realidade não se enquadra nos dados aqui apresentados, visto que apenas uma pequena parcela de alunos citaram outras disciplinas, além da biologia (TABELA 1). Já na faculdade, notou-se que o tema é trabalhado em mais disciplinas, como Etnobiologia e Educação Ambiental, Ecologia, Flora da Caatinga. Todavia, vale ressaltar que os estudantes são do curso de Ciências Biológicas, o que torna obrigatório estudarem tal assunto. A interdisciplinaridade é fundamental para inserção de assuntos complexos como a sustentabilidade no ensino superior (TELES, 2011). Para entender melhor a percepção dos estudantes concernente à prática sustentável, procurou-se conhecer a conduta adotada por eles no cotidiano, como a separação do lixo doméstico, fundamental para o processo de reciclagem, descarte de pilhas e aparelhos eletrônicos e a utilização de sacolas plásticas. A princípio foi questionada a separação de lixo seco do úmido, uma prática bastante simples e fácil de realizar. No entanto, constatou-se que apenas 37,0 %

5 5 praticavam esta ação. No estudo levantado por Mucelin e Bellini (2008), 59,0 % dos entrevistados afirmaram fazerem a separação do lixo em suas residências. A mais comum é separação do lixo seco e resíduos orgânicos. Afirmaram ainda utilizarem sacolas plásticas para o armazenamento nas compras em geral (86,0 %). Estes dados já eram esperados, visto que o item referido faz parte da cultura brasileira, sendo aquelas bastante utilizadas no cotidiano das pessoas. No trabalho realizado por Fabro et al. (2007), 76,3 % dos entrevistados, de várias faixas etárias, afirmaram fazerem questão do uso de sacolas plásticas no supermercado, para eles as sacolas são itens fundamentais das compras. Isso se dá, por que boa parte da sociedade não conhece os problemas criados pelas sacolas plásticas, não se possui uma cultura voltada para consciência ambiental, além das muitas falhas existentes no sistema educacional. Segundo Oliveira et al. (2012), as sacolas plásticas causam diversos problemas ambientais como degradação do meio ambiente, morte de animais, poluição, entre outros. Já a cerca do descarte de pilhas e aparelhos eletrônicos, 72,0 % dos estudantes de biologia não descartavam corretamente tais objetos. Como mostra a pesquisa apresentada por Brum e Silveira (2011), onde seus entrevistados usavam o lixo comum para efetuar o descarte. Percebe-se que os caminhos trilhados pela humanidade nas últimas décadas estão provocando um esgotamento dos bens naturais, privação do capital ecológico e diminuindo a possibilidade futura de vida humana no planeta. Faz-se urgente a necessidade de novos caminhos que promova a preservação do planeta e a possibilidade de continuidade de vida da humanidade e de outras espécies (SILVA e SANTOS, 2007; CIDIN DA SILVA, 2004). Visando o futuro do planeta, é necessário mudanças no atual modelo de desenvolvimento, o qual busca somente o acúmulo de riquezas e criar um modelo voltado para o crescimento econômico sustentável de modo a respeitar o meio ambiente e utilizá-lo racionalmente. A educação é um elemento chave para a formação de uma consciência ecológica (GOMES, 2006). Dos estudantes questionados, 93,0 % afirmaram que suas compras são voltadas para necessidade. Contudo, quando perguntados a respeito de serem consumistas, 57,0

6 6 % responderam que se julgavam razoáveis, de forma a evidenciar uma oposição de ideias. Os dados ainda apresentam que 39,0 % se julgam pouco consumista e apenas 4,0% não se consideram consumistas. Porém, a grande maioria dos entrevistados, cerca de 86,0 %, afirmou possuírem entre 1 a 5 aparelhos eletrônicos para consumo próprio. Apenas 10,0 % dos entrevistados disseram que alguns destes aparelhos já não eram mais necessários (FIGURA 1). O consumismo não é uma postura de natureza pessoal, mas sim uma prática intrínseca do modelo econômico adotado no Brasil, o capitalismo. E a mídia, sem dúvida, é a principal responsável por ampliar uma visão consumista na sociedade. De um lado, ela mostra a crise no meio ambiente, e do outro ela difunde um modelo de desenvolvimento socioeconômico, voltado para destruição da natureza, bem como urbanização, industrialismo, consumismo, dentre outros (RAMOS e RAMALHO, 2002). Para Pelicioni (1998), a situação de ambiente e saúde do país resulta direta e indiretamente das políticas públicas, econômicas e sociais e não pode ser considerada independentemente. Essas precisam basear seus planejamentos no diagnóstico da realidade local, nas necessidades e interesses da população, nos recursos disponíveis e legislação vigente, bem como estar associadas à educação em saúde ambiental, que sozinha poderá resolver muito pouco. A educação ambiental tem procurado desempenhar a difícil tarefa de resgatar valores, deixados para trás pela sociedade, como respeito à natureza e à vida, procurando construir uma sociedade que seja crítica e ética, aptos, portanto, a enfrentar esse paradigma (PELICIONI, 1998). O educador tem a função de mediador na construção de uma visão sustentável na vida do discente, de maneira que ele venha apresentar uma prática social centrada no conceito da natureza (JACOBI, 2003). Cerca de 36,0 % dos universitários se autoavaliaram com nota 7,0, 20,0 % com nota 6,0 e 19,0 % se avaliaram com 8,0. Porém, de acordo com as respostas dadas por eles, há uma incoerência, pois poucas são as porcentagens que demonstram hábitos voltados para o cuidado com o meio ambiente. O desenvolvimento sustentável só alcançará seu real objetivo quando ocorrer uma quebra de paradigma e a uma conscientização por todos que o planeta terá grandes problemas se não for tomadas atitudes sérias de preservação aos recursos naturais ainda disponíveis (PASSOS et al. 2013).

7 7 CONCLUSÕES Em suma, nota-se que os estudantes da instituição estudada estão saindo do ensino superior com uma visão simplista e errônea de EA, sem uma percepção ideal dos aspectos socioambientais, da relação entre homem e meio ambiente. Além de apresentarem condutas, que não estão de acordo como perfil de um cidadão consciente, que se preocupa com o meio ambiente. A pesquisa, portanto, irá indicar aos professores da instituição, como os de ensino médio, as principais fragilidades encontradas, servindo assim como método alternativo para o ensino da região. A partir dos dados alcançados, propor mudanças em cima da realidade existente. REFERÊNCIAS BEZERRA, Tatiana Marcela de Oliveira & GONÇALVES, Andréa Aparecida Cajueiro; Concepções de meio ambiente e educação ambiental por professores da Escola Agrotécnica Federal de Vitória de Santo Antão-PE; Revista Biotemas, 20 (3): , CIDIN, R.C.P.J.; SILVA, R.S.; PEGADA ECOLÓGICA:INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DE IMPACTOS ANTROPICOS NO MEIO NATURAL: Estudos Geográficos, Rio Claro, 2(1):43-52, junho FABRO, Adriano Todorovic, LINDEMANN Christian & VIEIRA Saon Crispim; UTILIZAÇÃO DE SACOLAS PLÁSTICAS EM SUPERMERCADOS; Revista Ciências do Ambiente On-Line, Volume 3, Número 1, 2007 FREIRE, A. M.; EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE: IMPLICAÇÕES PARA O CURRÍCULO ESCOLAR E PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES; Pesquisa em Educação Ambiental, vol. 2, n. 1, pp , Geógrafos. Disponível em: < Acesso em 06 de agos. 2014; 8:49. GOMES, Daniela Vasconcellos; EDUCAÇÃO PARA O CONSUMO ÉTICO E SUSTENTÁVEL; Rev. eletrônica Mestr. Educ. Ambient. ISSN , v.16, IBGE- Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: < Acesso em 06 de agos. 2014; 8:30. JACOBI, Pedro; EDUCAÇÃO AMBIENTAL, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE; Cadernos de Pesquisa, n. 118, mp. a1rç8o9/ ,3 março/ MAIA, Antonio Carlos Pires.; CABRAL, Eugênia Rosa.; EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CONCEPÇÃO E COMPREENSÃO DE SUA IMPORTÂNCIA PARA PROFESSORES DE

8 8 ESCOLAS PÚBLICAS DE BELÉM. Revista Movendo Ideias; Vol. 17, Nº 1 - janeiro a junho de MARCOMIN, F. E. & SILVA, A. D. V.; A SUSTENTABILIDADE NO ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO: ALGUNS ELEMENTOS A PARTIR DA PRÁTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA UNIVERSIDADE; CONTRAPONTOS. Vol. 9, nº 2, pp Itajaí, MONTEIRO, D.E., ANEAS, C.S.C., MELO. E.P. e VALDUGA, A.P.; PRODUÇÃO, CONSUMO E DESCARTE: REFLEXÃO HISTÓRICA E SUAS IMPLICAÇÕES FUTURAS; Vivências. V.8, N.14: p , MUCELIN, Carlos Alberto. BELLINI, Marta. LIXO E IMPACTOS AMBIENTAIS PERCEPTÍVEIS NO ECOSSISTEMA URBANO. Sociedade & Natureza, Uberlândia, 20 (1): , jun NOVICKI, V.A. e PASSOS, S.R.M.M.S.; TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE E EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CAMPUS PINHEIRAL DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO DE JANEIRO (IFRJ); Ambiente & Educação, Rio Grande, v. 17, n. 2, OLIVEIRA, André Luis de. OBARA, Ana Tiyomi. RODRIGUES, Maria Aparecida; EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE PROFESSORES DE DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL; Revista de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6, Nº3, (2007). PELICIONI, Maria Cecília Focesi. EDUCAÇÃO AMBIENTAL, QUALIDADE DE VIDA E SUSTENTABILIDADE; Sociedade e Saúde 7 (2): 19-31, RAMOS, Paulo Roberto & RAMALHO, Deolinda de Sousa; O AMBIENTALISMO NA MÍDIA: DA SUSTENTABILIDADE PONTUAL AO CONSUMISMO GERAL; Revista da FAEEBA - Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 11, n. 18, p , jul./dez SILVA, J.M.; SANTOS, J.R.; PEGADA ECOLÓGICA: INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DOS IMPACTOS ANTRÓPICOS NO MEIO NATURAL; Ciência & Educação, v. 11, n. 1, p , TELLES, B.M.; GUEVARA, A.J.H.; INTERDISCIPLINARIDADE: FACILITADORA DA INTEGRAÇÃO DA SUSTENTABILIDADE NO ENSINO SUPERIOR; Interdisciplinaridade, São Paulo, v.1, n. 1, out VERDI, Marcio; PEREIRA, Graciane Regina.; A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA FORMAÇÃO DE EDUCADORES O CASO DA UNIVERSIDADE REGIONAL DE

9 9 ANEXOS TABELA 1- Disciplinas que abordaram Educação Ambiental no Ensino Médio. Citações N Entrevistados % Entrevistados Biologia 40 68,0 % Geografia 7 12,0 % Química 6 10,0 % Física 2 3,0 % Sociologia 2 3,0 % Português 1 2,0 % Educação Física 1 2,0 % Mais de 20 De 13 a 17 De 6 a 12 De 1 a 5 0% 20% 40% 60% 80% 100% FIGURA 1- Quantidade de aparelhos eletrônicos por pessoa.