SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ UEM

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1 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ UEM INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA / MATERIAL DIDÁTICO SEQÜÊNCIA DIDÁTICA do GÊNERO TEXTUAL ORAL : MÚSICA 1. IDENTIFICAÇÃO Área: Língua Inglesa Professora PDE: Maria Mônica Gimenez Berti Professora orientadora IES: Carmen Ilma Belincanta Borghi Professora co-orientadora PDE: Maria Izabel Tognato 2. INTRODUÇÃO O presente trabalho visa apresentar uma seqüência didática por meio do Gênero oral música, para a prática do ensino de Língua Inglesa nas escolas públicas do Paraná, a fim de desenvolver nos educandos a habilidade oral em Língua Inglesa. Este Gênero foi escolhido por atrair e envolver os alunos, servindo de motivação para a aprendizagem da língua em questão. A música eleva a auto-estima, estimula diferentes áreas do cérebro, aumenta a sensibilidade, a criatividade, a capacidade de concentração e fixação de dados. Além disso, ela resgata a cultura e ajuda na construção do conhecimento, e também é um excelente instrumento para promover a cidadania. Música clássica, popular, samba ou rock são, não só fontes de prazer, mas também eficazes armas sociais. As músicas são exemplo de uma linguagem autêntica, memorável e rítmica. No ensino aprendizagem de línguas, mais

2 especificamente de Língua Inglesa, podemos ver a música como um exemplo acessível de inglês oral, além do que as rimas permitem aos alunos exercícios de identificação de sons similares. A atmosfera agradável que a musicalidade traz, faz com que o aluno sinta-se mais a vontade com o trabalho de pronúncia, e a identificação das sílabas fortes e fracas ajuda na assimilação da pronúncia da língua. A construção desta seqüência didática está dentro das perspectivas do Interacionismo Sócio Discursivo desenvolvido pelo grupo de Genebra (Bronckart, 1996; Schneuwly, 1994; Dolz & Schneuwly,,1997). A presente proposta terá como enfoque o gênero textual oral música. De acordo com Marcuschi (2005) os gêneros textuais são fenômenos históricos vinculados à vida cultural e social podendo ser presenciados tanto na oralidade como na escrita. Tais gêneros caracterizam-se mais por suas funções comunicativas, cognitivas e institucionais, do que por suas peculiaridades lingüísticas estruturais. Segundo Bakhtin (2003), a cada tipo de atividade humana, que implica o uso da linguagem correspondem enunciados particulares, ou seja, os gêneros do discurso. Enquanto os gêneros são estáveis, os textos que os materializam são variáveis e maleáveis, dificultando assim a sua classificação. Adotamos aqui o gênero oral música como uma ferramenta que atua no processo de aprendizagem. Nessa abordagem tal gênero será instrumento para o desenvolvimento dos três tipos de capacidades de linguagem: as de ação, as discursivas e as lingüístico-discursivas. Segundo Dolz, Pasquier & Bronckart (1993) e Dolz & Schneuwly (1998) ao interagirmos nas diferentes situações sociais por meio de textos que produzimos, fazemos uso dessas capacidades. A primeira envolve a mobilização do conteúdo sobre o contexto de produção. As discursivas envolvem as características próprias do gênero. Neste nível de análise, recorremos aos estudos de diferentes áreas para fundamentar a proposta de trabalho. As últimas, as capacidades lingüísticodiscursivas, envolvem os aspectos lingüísticos propriamente ditos (coesão textual, entre outros), ou seja, o reconhecimento e a utilização do valor das unidades

3 lingüístico-discursivas próprias de cada gênero para a construção do significado global do texto. Nesta seqüência temos como tema As Olimpíadas, e como gênero oral, a música Reach. Tal música foi escolhida pois o ano de 2008, em que será desenvolvida esta seqüência, é um ano olímpico.uma vez que a música tema das Olimpíadas de Pequim é cantada em mandarim e apenas o título em Inglês, foi feita outra opção de tema olímpico que, de certa forma, marcou a humanidade.entre as várias opções, a escolhida foi a música Reach de Glória Estefan usada nas Olimpíadas de Atlanta em SEQÜÊNCIA DIDÁTICA 3.1-Desenvolvimento da capacidade de Ação Iniciaremos pela capacidade de ação com atividades que envolvam a mobilização de conteúdo. Primeiramente faremos o momento de pesquisa do gênero-música : - FOCUS ON LANGUAGE ACTION PLAN Pre-activities: A) Questions for discussion. Answer the questions below in English or in Portuguese: Do you listen to music? Do you like music? Do you think music is a mean of communication? Why do people write music? Where does it take place? Who likes it? What kind of music do you know? What s its social function? Procedimento: As perguntas acima deverão ser discutidas e respondidas primeiramente pelos alunos em grupos de 2 a 3 alunos. Uma sugestão é a distribuição dos questionamentos em tirinhas de papel entre os grupos. Então o professor poderá trabalhar as perguntas oralmente levantando a questão do gênero textual música, abordando a sua importância no contexto social. Em seguida pedir para ouvir a música e ver se conseguem entender algo da música, alguma palavra ou expressão. B) Questions about the song that you have just listened to: Answer them in English or Portuguese.

4 Who writes ( in general) this kind of music? To whom is this song written? With what purpose? Does it have/bring any message? Is it interesting? To whom? Where can we listen to it? When? What s the theme used in this song? Who wrote it? Do you know? When was it done? Who sings? Do you know? Who listens to this song? Where can we find it/listen to it? What feelings a person who listens to it can have? Can we suffer any kind of influence? Do you like it? Have you ever written or sung a song like this? Comments: Neste plano da situação de ação de linguagem vemos que este gênero sempre esteve presente na vida do homem, e seria muito difícil imaginar a humanidade, ou mesmo uma civilização, sem música. Desde os maiores centros urbanos até o mais remoto ponto rural, passando por tribos indígenas perdidas, partindo do passado longínquo da Grécia Antiga até a recentíssima internet, a música está presente. A música é uma forma de expressão encontrada em todos os grupos humanos, é um produto natural do homem e vem sendo utilizada por ele das mais diversas formas. Ela já foi usada para lamentar a saudade da terra natal pelos escravos negros na América, para trabalhar pelos hebreus no antigo Egito, para quebrar tabus na revolução cultural dos anos 60, para protestar durante a ditadura militar no Brasil, além de rituais religiosos através dos tempos. Recentemente, a música é usada para alfabetizar, integrar crianças carentes e até curar (musicoterapia) Capacidade Discursiva Relacionar atividades com a organização geral do texto (música) e com a identificação e caracterização do gênero em questão. -FOCUS ON DISCURSIVE PLAN O professor distribui a letra da música. Faz uma atividade de listening (se quiser), convida-os a cantarem a música todos juntos com você e passa à análise específica da música escolhida em pares ou em grupo de três: A) Based on the music, complete the chart below, checking YES or NO. Is there any rhyme? Is there any theme? Is there any chorus? YES NO

5 Does it have a name(title)? Are there connotations? Are there Anaphoras? Are there verses? B) Answer the questions below in English using the useful expressions to give opinions: Does this song have a theme? What is it? How many verses does it have? What is its structure? What do you think about it? Say the rhime you can find, and copy them in your notebook. Say(explain) what does the author want to say by: some dreams live on in time forever. What do you think about having a song for this event (Olympic Games)?Is it important to have a song for it? Why? Useful expressions to give opinions. I think... In my opinion I d like to As far as I m concerned I suppose I suspect that I m pretty sure that It is fairly certain that I m convinced that I honestly feel that I strongly believe that Without a doubt I m not sure, but 3.3-Capacidade Lingüístico- discursiva Sendo analisada a modalidade oral, consideramos relevante explicitar aspectos da oralidade, como a existência das rimas. Mas também damos atenção para a forma comparativa que aparece na letra. FOCUS ON DISCURSIVE LINGUISTIC FOCUS A) Observe as rimas usadas na música. Tente achar outras palavras que rimam com: Line Best Higher Elabore em pares, versos ou poesias com rimas, em Inglês, utilizando adjetivos.

6 B) Complete este trecho da música com outros pares de rima que você vai inventar. And I ll do whatever it takes Follow through with the promise I made Put it all on the What I hoped for at last would be C) Talk in pairs Ask your friend s opinion, agreeing, disagreeing and give reasons, about the changes that we had in exercise B. Do you think that we had a change in the sense of the music? Why? And in the rhythm(beat), was there a change? Disagreeing: I don t think that... I don t agree, I... Shouldn t we consider... I m afraid I don t agree... Frankly, I doubt if Let s face it... The truth of the matter is The problem with your point of view is that Giving reasons and offering explanations: The reason why That s why For this reason That s the reason why Many people think Considering Allowing for the fact that When you consider that D) Para dizer algo que gostaríamos de ser ou fazer de uma maneira melhor do que somos ou fazemos agora, nos expressamos com adjetivos usando a forma comparativa. Podemos observar na música no verso que diz: If I could reach, higher. Adjective Comparative form Dry Drier For adjectives ending in y, change y to i and add -er Big Bigger For adjectives ending in a single vowel + consonant, double the final consonant and add er Beautiful More beautiful For other adjectives of two or more syllables, add more before the adjective. Long Longer Add er Large larger For adjectives ending in a single e, add only r Good Better Irregular form. Bad Worse Irregular form. A forma comparativa também pode ser usada para mostrar mudanças que aconteceram conosco nos últimos tempos, como por exemplo: My hair is longer than before. Sabendo disso complete os exercícios a seguir: D.1) How have you changed in the last five years? Check (x) the statements that are true for you. If a statement isn t true, give the correct information.

7 1. ( ) My life is easier now. 2. ( ) I am stronger. 3. ( ) I am fatter. 4. ( ) My hair is longer. 5. ( ) My study is more difficult. 6. ( ) I am thinner than before. D.2) In group of three, you are going to compare your responses and tell us who in the group has changed the most and how? D.3) How would you like to be? Check the statements that are true for you. 1. ( ) I d like to be stronger. 2. ( ) I d like to be more beautiful. 3. ( ) I d like to be more intelligent. 4. ( ) I d like to be thinner. 5. ( ) I d like to be taller. 6. ( ) I d like to be more outgoing. E) In pairs you are going to make sentences comparing each other, to present orally in front of the class. 3.4_ Aplicabilidade do gênero no contexto real. Depois de toda análise, Agora é a sua vez....em grupo de 3 ou 4 vocês irão procurar uma música de sua preferência, fazer um histórico da música escolhida, contendo todos os dados trabalhados nesta seqüência...o porquê da existência da música, qual sua história, e qual a relação da mesma com a nossa história, de qual época...etc. E depois de tudo pronto apresentar a música no SHOW DE TALENTOS previamente agendado. Ou ainda se preferirem serão autores de sua própria música, falando da sua vida,suas mudanças, sua realidade. Vocês se consideram stronger? Tenha em mente: Para quem será dirigida; Qual será o tema; E finalmente cantar sua música ou se preferir apenas declamá-la no Show de talentos.

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