Identificação. Instituições Parceiras Locais de realização das atividades

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1 Emissão: 30/10/ :42:23 Identificação 1 Coordenador: Ano Base: Modalidade: Título Título em Inglês: Unidade Departamento: Instituições parceiras: Período previsto: Projeto Eder Pires de Camargo Metodologias Participativas/Tecnologias Formação de professores de ciências na perspectiva da educação inclusiva Sciences teachers formation in perspective of the inclusive education Faculdade de Engenharia do Câmpus de Ilha Solteira - FEIS Departamento de Física e Química 01/03/2019 à 31/12/2019 Telefone(s) para contato: para contato: eder.camargo@unesp.br Instituições Parceiras Locais de realização das atividades Local: escola Estadual Arno Hausser Classificação: Escolas da rede pública de ensino básico Endereço: avenida Brasil norte, 815 Complemento: Bairro: zona norte Cidade: Ilha Solteira CEP: Área temática: Descrição - Educação de Qualidade Área Temática da Extensão Universitária Educação Objetivo(s) do Desenvolvimento Sustentável - ODS Palavra-chave 1: Palavra-chave 2: Palavra-chave 3: Palavras Chave formação docente ensino científico inclusivo alunos com e sem deficiência visual

2 Projeto 2 Resumo: Propomos obter resultados a partir da realização de encontros problematisadores entre docentes da universidade e da escola. Nesses encontros, serão discutidos criticamente problemas pedagógicos trazidos pelos professores sobre o ensino de ciências para alunos público alvo da educação especial. Essas situações servirão como substrato para um trabalho intelectual de formação, em que possíveis sugestões de materiais e métodos na perspectiva inclusiva poderão vir à tona. Neste sentido, a presença da diversidade representada por todos os estudantes é tomada como ponto de tensão positiva por gerar necessidade de modificação dos ambientes e práticas. O processo descrito estará atuando na formação docente, que como abordado, participa de etapas reflexivas onde seus pensamentos críticos e espontâneos são trazidos a tona para serem discutidos. Ainda, disponibilizaremos a estrutura de laboratório didático da UNESP para a construção de maquetes multissensoriais para ensino de ciências dos estudantes, apoiando o processo formativo e o trabalho docente. Delineamento, caracterização e fundamentação do problema: Todos e todas, nos contextos inclusivos, têm suas características idiossincráticas reconhecidas e valorizadas. Por isto, participam efetivamente. Em relação dialética com o objeto sócio-cultural, transformam-no e são transformados por ele (CAMARGO, 2017). para incluir alunos público alvo da educação especial - com deficiência, com transtorno global do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotação - no ambiente social da sala de aula, as práticas educacionais devem ser alteradas no sentido da valorização da heterogeneidade humana. Nesse sentido, a formação continuada docente, fundamentada no processo reflexivo sobre sua prática, é central para a promoção de educação inclusiva. Segundo ZEICNHER (1993) para combater as concepções que compreendem as funções docentes como de cumprimento de normas definidas externamente ao ambiente de ensino escolar, surgiu a idéia de professor reflexivo. A atividade reflexiva vem constituindo-se como o modelo mais novo e utilizado por pesquisadores e formadores de professores (GARCÍA, 1992). Donald Schön é considerado um dos autores de maior destaque na divulgação do conceito de atividade reflexiva. Esse autor definiu o conceito de reflexão-naação, como o processo mediante o qual os profissionais aprendem partindo da análise e interpretação da sua própria atividade, destacando que a docência é uma profissão em que a própria prática conduz necessariamente à criação de um conhecimento específico e ligado à ação, que só pode ser adquirido através do contato com a prática (garcía, 1992, p. 60). Esse conceito faz parte de um conjunto de três elementos, a saber: (1) conhecimento-na-ação; (2) reflexão-na-ação; (3) reflexão sobre a ação e sobre a reflexão-na-ação. Focalizando a formação continuada docente para práticas inclusivas em ciências de estudantes público alvo da educação especial, o projeto estabelecerá parceria entre o Laboratório de Estudos e Pesquisa em ensino de ciências e Inclusão escolar LEPENCINE- da UNESP de Ilha Solteira e a escola Estadual Arno Hausser pertencente à mesma cidade. Realizará, na referida escola, para seus docentes, oficinas pedagógicas referentes à inclusão, promovendo assim, in locus, um espaço de formação continuada a partir da perspectiva do desenvolvimento profissional e da formação docente reflexiva. Objetivos: Geral Identificar, na perspectiva dos docentes de ciências, problemas educacionais emergentes das práticas de ensino junto aos alunos com e sem deficiência visual, promovendo a busca de soluções teóricopráticas às situações problema identificadas. Específicos a) Identificar, junto aos docentes de ciências da escola Arno Hausser, problemas educacionais referente à prática de ensino científico para alunos público alvo da educação especial, buscando, a partir de tal levantamento e em diálogo com os docentes, soluções aos problemas identificados. b) Atuar na formação continuada dos docentes de ciências que lecionam e que lecionarão para estudantes público alvo da educação especial. c) Utilizar a estrutura do LEPENCINE, ou seja, digitalizar e ampliar textos, imprimir conteúdos em Braille etc, Construir maquetes tátil-visuais para os alunos, observando que as atividades descritas somente serão realizadas como consequência das soluções dos problemas levantados pelos docentes. d) Promover educação científica inclusiva para estudantes público alvo da educação especial. Assim, o projeto encontra-se afinado com o paradigma da inclusão social, estabelecendo relações com A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável da ONU, especificamente com a meta 4 educação de qualidade nos tópicos: 4.1 Até 2030, garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino primário e secundário livre, equitativo e de qualidade, que conduza a resultados de aprendizagem relevantes e eficazes; 4.5 até 2030, eliminar as disparidades de gênero na educação e garantir a igualdade de acesso a todos os níveis de educação e formação profissional para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas com deficiência, povos indígenas e as crianças em situação de vulnerabilidade; 4.a Construir e melhorar instalações físicas para educação, apropriadas para crianças e sensíveis às deficiências e ao gênero, e que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros e não violentos, inclusivos Metodologia: Os participantes do projeto são classificados em dois grupos: os docentes de ciências e os alunos público alvo da educação especialda Escola Estadual Arno Hausser. Essa escola possue o segundo ciclo do ensino fundamental e o ensino médio com docentes nas áreas de ciências(fundamental), física, química e biologia

3 3 (médio). Estudam na escola 17 estudantes público alvo da educação especial, nas categorias: estudantes surdos, com deficiência visual, com deficiência física, com transtorno global de desenvolvimento e estudantes com deficiência intelectual. Realizaremos as atividades formativas na escola da seguinte forma: a) Em reuniões previamente agendadas e nos horários de trabalho extraclasse dos docentes (ATPC), solicitaremos para que os mesmos descrevam e tragam a tona situações problemas vivenciadas pelos mesmos durante as práticas de sala de aula de ensino de ciências com alunos público alvo da educação especial. b) Essas situações problemas servirão como substrato para um trabalho intelectual de formação, em que possíveis sugestões de materiais e métodos na perspectiva inclusiva poderão vir à tona. Neste sentido, a presença da diversidade representada pelos estudantes público e não público alvo da educação especial é tomada como ponto de tensão positiva por gerar necessidade de modificação dos ambientes e práticas. c) as propostas e as soluções dos problemas emergentes das reuniões poderão ser implementadas como inovação metodológica e de materiais na escola, atendendo a toda comunidade escolar. d) Por outro lado, o processo descrito estará atuando na formação docente, que como abordado, participa de etapas reflexivas onde seus pensamentos críticos e espontâneos são trazidos a tona para serem discutidos. Resultados esperados, forma de avaliação e indicadores: Pretendemos obter sete resultados justificados pelo referencial teórico seqüente: Proporcionaremos aos docentes de ciências da escola Estadual Arno Hausser, por meio de atividade reflexiva (GARCÍA, 1992) formação continuada sobre educação científica inclusiva para estudantes público alvo da educação especial. Esse conceito é constituído por um conjunto triádico de elementos teórico-práticos a serem desenvolvidos durante os encontros presenciais e em momentos de reflexão posteriormente aos mesmos. 1) Conhecimento-na-ação: é a parte ou componente inteligente que orienta toda a atividade humana e que se manifesta no saber fazer. 2) Reflexão-na-ação: Consiste num processo fundamental na formação do profissional reflexivo, e refere-se ao pensamento realizado no mesmo momento da prática. No contexto da docência, o mencionado processo ocorre quando os professores necessitam transformar uma nova situação originada da ação e desenvolver experiências para conseguir respostas mais adequadas. A reflexão-na-ação pode ser considerada como o espaço inicial para confrontações empíricas com a realidade, partindo de um conjunto de esquemas teóricos prévios e de convicções implícitas dos profissionais, propiciando que estes adquiram e construam novas teorias, conceitos ou esquemas (ZEICNHER, 1993). 3) Reflexão sobre a ação e sobre a reflexão-na-ação: trata-se da análise que o professor realiza posteriormente à prática procurando levantar as características e processos da sua própria ação. Por meio de tal processo, esperamos que os docentes: a) identifiquem, em suas práticas, problemas de ensino de ciências para estudantes público alvo da educação especial. b) proponham soluções a tais problemas, considerando que tais soluções podem ser referentes ao método, produção de material, gestão, estrutura física e/ou simbólica da sala de aula e/ou da escola. c) adquiram conhecimento sobre inclusão social, educação inclusiva e educação especial, bem como, sobre os estudantes público alvo da educação especial. d) aampliem seus conceitos de percepção,, observação, compreendendo fenõmenos sociais e naturais como multissensoriais e o ser humano como um perceptor/representador (MOREIRA, 2000) com possibilidades múltiplas de observação. Esperamos que os alunos público alvo da educação especial: f) Participem de processos inclusivos de ensino de ciências, fundamentados em metodologia dialógica/participativa e com materiais acessíveis. g) que tenham acesso aos materiais de ensino de ciências do currículo. Serão considerados como objeto de avaliação as declarações dos docentes nos encontros, diários de bordo formados por anotações depois das reuniões, entrevistas semi-estruturadas com os discentes público e não público da educação especial sobre possíveis modificações metodológicas, implementações de materiais etc e os materiais ou equipamentos desenvolvidos. Seguiremos os critérios de análise temática: exploração do material, tratamento dos resultados e interpretação que é uma das técnicas mais utilizadas em análises de fenômenos educacionais (BARDIN, 1977) Referências bibliográficas: BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, p. BRASIL. PÁTRIA EDUCADORA. Transformando Nosso Mundo: a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, CAMARGO, Eder P. de. Inclusão social, educação inclusiva e educação especial: enlaces e desenlaces. Ciência e Educação (Bauru) vol.23 n 1 Bauru Jan./Mar, Disponível em: /dx.doi.org/ / >. Acesso em: 25 mar GARCÍA, C.M. A formação de professores: novas perspectivas baseadas na investigação sobre o pensamento do professor. In: NÓVOA, A. (Org.) Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, pp MOREIRA, M.A.. Aprendizagem significativa crítica, Atas do III Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa, Lisboa (Peniche), ZEICNHER, K.M. O professor como prático reflexivo. A formação reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa: Educa, Cronograma

4 4 Atividade Reunião com os docentes, produção de materiais multissensoriais e avaliação do processo - obtenção dos resultados esperados Meses/Ano - Março/2019 à Dezembro/2019

5 Equipe - Resumo Estudante(s) de Graduação - Plano individual de atividades 5 Estudantes atuais Nome Curso Data de término Bruno José Sato de Almeida Física 31/12/2019 Colaboradores

6 6 Nome: Bruno José Sato de Almeida Curso: Física Estudante(s) de Graduação - Detalhes do plano Importância das atividades para a formação do(a) estudante: a) contribuição dna formação do aluno, pois o mesmo participará em processo formativo, envolvendo reflexão com docentes de ciências do ensino fundamental que abordarão problemas sobre educação inclusiva; b) contribuição para a formação de competência de construção de materiais multissensoriais para estudantes público alvo da educação especial. c) contribuição referente à imersão do aluno junto à pesquisa, ao ensino e à extensão, na medida em que o mesmo estará envolvido em processos formativos com docentes que atuam na prática, na produção de materiais que emergirão de situações problemas e na organização das análises dos resultados do projeto. Atividades realizadas junto ao público Meses/Ano Participação nas reuniões com docentes na escola, produção de materiais - Março/2019 à Dezembro/2019 acessíveis, impressão de textos em tinta e braille Atividades preparatórias e de avaliação (sem interação com o público) Produção de materiais acessíveis, impressão de texto ampliados e em braille, contribuição no processo de avaliação dos resultados do projeto Meses/Ano - Março/2019 à Dezembro/2019 Forma de acompanhamento do(a) estudante e interação com a equipe: Reuniões semanais, avaliação dos materiais produzidos, avaliação dos relatórios semestrais

7 7 Participantes Nome: Eder Pires de Camargo Tipo: Docente Função: Coordenador Escolaridade: Graduação Unidade: Faculdade de Engenharia - Câmpus de Ilha Solteira Departamento: Departamento de Física e Química Área de formação: FÍSICA Área de atuação: Ensino de física, educação inclusiva, educação especial Carga horária semanal prevista: 8 Atividade prevista: REuniões com docentes, produção de materiais, avaliação dos resultados Observação:

8 Público 8 Quantidade Característica 1 Característica 2 Característica 3 17 com deficiência sensorial

9 Tramitação Local 9 Anuência do Departamento A proposta obteve a anuência do Conselho do Departamento/Conselho Deliberativo para encaminhamento ao processo de avaliação? Sim em: 29/10/2018 CAPE

10 Tramites Data de Início Data de Conclusão Ação do Tramite 26/10/ :36:06 26/10/ :26:52 Projeto Cadastrado 26/10/ :26:52 29/10/ :59:28 Manifestação do Departamento (Anuência) 29/10/ :59:28 Manifestação da CPEU (Anuência) 10