Autor1: Antônio Fernando Gomes Alves. Autor 2: Mairlos Parra Navarro. Modalidade: RELATO DE EXPERIÊNCIA

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1 LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM INTEGRADA:DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS EM AMBIENTE HIBRIDO Autor1: Antônio Fernando Gomes Alves Autor 2: Mairlos Parra Navarro Modalidade: RELATO DE EXPERIÊNCIA

2 Resumo Para se adaptar a uma nova realidade educacional, instituição, alunos e professores necessitam prioritariamente interagir na criação do conhecimento bem como na reformulação do processo de ensinoaprendizagem. O desafio cognitivo no resultado prático é articular as novas tecnologias dentro e fora da sala de aula, ampliando o ambiente e os tempos de aprendizagem. Este relato apresenta uma proposta curricular nos desafios contemporâneos no qual o aluno passa a ser protagonista do seu processo de aprendizagem e o papel do docente chamado à mentoria, desenvolvendo competências e habilidades necessárias aos desafios da escola no século XXI. Problema A sociedade está em mudança e as diversas instituições que a compõem precisam se adaptar aos novos ambientes que se apresentam. A escola não é exceção e busca formas de atender às necessidades dos novos alunos de maneira a permitir uma melhor adaptação à vida em sociedade, seja como indivíduos, profissionais ou cidadãos. A discussão deste relato permite perceber o processo de ensinoaprendizagem do alunado em constante mudança uma vez que, um dos desafios a ser enfrentados é como desenvolver o pensamento de nível superior nas interações sociais e educacionais (MEAD, 1934). O Laboratório de Aprendizagem Integrada (LAI) é uma proposta para adaptação cujo componente curricular se propõe a criação das articulações dos conteúdos específicos com a vida real contemporânea, desenvolvimento competências essenciais para o indivíduo, o cidadão e o profissional do século XXI. Objetivos Como prática inovadora, o relato apresentado tem como objetivos: Articulação de diversas ações centradas no entendimento de quem é o aluno, o que ele deseja e o que ele pode fazer por si mesmo e pelo mundo. Potencialização da autonomia e das escolhas do estudante.

3 Estímulo à realização de atividades em tempos e espaços diversos, conectando plataformas virtuais às práticas formativas presenciais, apoiadas por metodologias ativas de aprendizagem. Metodologia Parte-se da prática interacionista dialética sócio-histórica com foco no ensino híbrido. De caráter qualitativo, a metodologia baseia-se no processo ensinoaprendizagem centrado no aluno, visando a elevação da autonomia pedagógica. As aulas são planejadas em função do desenvolvimento de habilidades e não de conteúdos. Os professores conduzem os encontros presenciais por meio de mentoria, desenvolvendo dinâmicas e práticas vivenciais, onde os alunos são expostos a seis eixos temáticos fundamentais para formação do profissional do século XXI: Identidade, Resolução de Problemas, Criatividade e Inovação, Comunicação, Pensamento Crítico e Diversidade. Entende-se, assim, que formar um profissional apenas no aspecto técnico não é mais suficiente. Sem autoconhecimento, um profissional não consegue planejar bem uma carreira alinhada com o seu perfil; sem habilidades de colaboração e comunicação, um profissional não se relaciona bem com os seus pares e com o público que demanda seus serviços; sem saber se relacionar com outras culturas, valorizando e respeitando as diferenças, ele não será capaz de participar plenamente do contexto de um mundo globalizado e conectado em rede. Esboço da Fundamentação Teórica O objetivo de um currículo com esses componentes é propor rupturas em aspectos do modelo de formação tradicional, como maneira de inovar as práticas pedagógicas, enriquecer as experiências de aprendizagem e conectá-las com a vida, ampliando e flexibilizando tempos e espaços. Dessa forma, prepara-se melhor os alunos para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo, que é global, multicultural e dinâmico. O contexto profissional da atualidade, em qualquer carreira, já exige, e continuará exigindo, para além das competências técnicas, o desenvolvimento das soft skills, e o compromisso das Universidades para que se cumpra, efetivamente, a formação integral do estudante. Assim, estabelece que as funções psicológicas superiores sejam formadas na mente humana a partir do outro social, concomitantemente ao longo da

4 experiência humana e rejeitando a ideia de concepções imutáveis já que o cérebro possui grande plasticidade (VYGOTSKY, 1992)[1]. Ainda em Vygotsky (1992) vale dizer que se trabalha com o conceito de mediação capaz de lidar com as representações mentais, ou seja, as coisas não vividas que leva você a imaginar, criar, resultando o salto para as funções psicológicas superiores dos indivíduos. Resultados Obtidos: Relato da Experiência O LAI foi concebido como um componente curricular baseado em competências e habilidades, ao invés da tradicional fundamentação em conteúdos. Para isto foram criadas: uma matriz de referência listando as principais habilidades que devem ser desenvolvidas em cada eixo temático; uma plataforma on-line (LAIV LAI Virtual) de apoio aos encontros presenciais. Os encontros foram então planejados focando no desenvolvimento das competências planejadas e, a partir delas, adaptando conteúdos que atendam aos objetivos do curso, permitindo assim que este componente curricular tenha grande abrangência, uma vez que cada curso pode adaptar conteúdos específicos e condizentes com a área de atuação do futuro profissional, durante a execução das atividades propostas. Os professores para atuarem neste componente curricular obrigatoriamente precisaram ser capacitados no trabalho como mentores, instigando a reflexão dos alunos em temas que orbitam os eixos temáticos que estão sendo discutidos e auxiliando-os em suas descobertas e aprendizagens. A maior parte dos encontros é conduzida por meio de oficinas temáticas desenvolvidas com metodologias ativas de aprendizagem: estudos de casos, desenvolvimento de projetos, instrução por pares, aprendizagem baseada em equipes, etc. Em alguns momentos do semestre, os professores atuam como orientadores, discutindo com os alunos como os temas abordados se correlacionam com sua formação profissional e projeto de vida. Logo no início dos semestres é feita uma apresentação da proposta do LAI e um acordo pedagógico com a turma de alunos, de forma a deixar claros: intencionalidade, formas de condução e os resultados esperados. Observa-se grande adesão dos alunos no momento inicial, mas com certa resistência em função da falta de conexão imediata com assuntos técnicos da área de formação. Em pouco tempo, porém, com o desenvolvimento das atividades propostas é observado um grande engajamento por parte dos

5 alunos, que entendem e gostam das aulas, demonstrando uma intensa participação nas atividades propostas. A avaliação dos alunos é aferida pela participação efetiva nas atividades presenciais e também on-line e desenvolvimento de um portfólio final. Conclusão Houve ao longo da prática, uma realização de um conjunto de ações pedagógicas intencionais, que abordam conteúdos essenciais para o desenvolvimento do autoconhecimento, do protagonismo social no contexto do século XXI e do desenvolvimento profissional, em articulação com os propósitos de vida e carreira dos estudantes. Partiu-se da maior flexibilização curricular conjuntamente com a abertura para que os estudantes incorporem, ao percurso formativo traçado, experiências que julguem necessárias aos seus processos e projetos de desenvolvimento pessoal, social e profissional. Levando em conta o que Vygotsky(1992) 1 preconizou a partir de pressupostos culturais internalizados pelos indivíduos ao longo do processo de desenvolvimento capaz de elevar a capacidade cognitiva dos alunos, (KOHL DE OLIVEIRA, 1992). Convém destacar a construção do processo de individualização sem perder a construção do coletivo, uma vez que o ensino híbrido possibilitou organizar experiências de aprendizagem que combinem atividades presenciais e de ensino on-line, atendendo necessidades específicas de formação dos estudantes. Referências Bibliográficas ALVES, Antônio Fernando Gomes. Da atividade do trabalho ao trabalhado produtivo: a consciência social dos trabalhadores. IN: Consciência Social & Relações de Trabalho. Curitiba: Editora Juruá, BRAZÃO, José Carlos Chaves. Vínculo e afeto na atualidade: impactos do novo capitalismo. Revista Polis e Psique, v. 4, n. 1, p. 90, COLL, César; MARCHESI, Alvaro; PALACIOS, Jesus (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, Vygotsky e o Processo de Formação de Conceitos. Marta Kohl de Oliveira, 1992.

6 FEUERSTEIN, Reuven. FALIK, Louis. FEUERSTEIN, Rafi. Definitions of essential concepts and terms. A working glossary. Jerusalém: ICELP, LA TALLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogêniticas em discussão. São Paulo: Summus Editorial, MEAD, George Herbert. Mind, self and society: From the standpoint of a social behaviorist, Ed. Morris, MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da Aprendizagem: contribuições de Feuerstein e de Vygotsky. Curitiba, PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e Aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevância do social. São Paulo, Summus, ROGERS, Carl R. Liberdade para aprender. 4. ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1978.