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2 CARO COLEGA EDUCADOR, Este documento apresenta os pilares do Projeto de Vida, para que você tenha um material de consulta sobre as bases conceituais e curriculares que o sustentam, bem como sobre o detalhamento do percurso formativo proposto. 03

3 TRANS FORMA ÇÃO Nossa proposta de transformar o país pela Educação, sendo referência em práticas inovadoras de aprendizagem, traz uma constante inquietação: O que mais podemos fazer para modificar positivamente a experiência e a formação de nossos alunos, corpo docente e comunidade acadêmica? 04

4 Como prática inovadora, o projeto que apresentamos neste documento propicia: Articulação de diversas ações centradas no entendimento de quem é o nosso aluno, o que ele deseja e o que ele pode fazer por si mesmo e pelo mundo. Conexão de conteúdos específicos dos cursos com a vida real contemporânea, promovendo ações curriculares de desenvolvimento de competências essenciais para o indivíduo, o cidadão e o profissional do século XXI. Estímulo à realização de atividades em tempos e espaços diversos, conectando plataformas virtuais às práticas formativas presenciais, apoiadas por metodologias ativas de aprendizagem. Potencialização da autonomia e das escolhas do corpo discente. Os alunos passam a exercer maior gestão sobre o seu próprio processo de aprendizagem, escolhendo alguns caminhos que desejam seguir para a construção customizada de seus projetos de vida e carreira. 05

5 MACROCOMPETÊNCIAS PROJETO DE VIDA LABoratório de aprendizagem INTEGRADa - LAI COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS CRIATIVIDADE Capacidade de elaborar ideias com fluidez, riqueza de detalhes e originalidade. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS Capacidade de analisar situaçõesproblema complexas, isolar variáveis e construir soluções criativas. IDENTIDADE Autoconhecimento e capacidade de exercer autocontrole emocional, próatividade e automotivação. PENSAMENTO CRÍTICO Capacidade de análise crítica e de avaliação de ideias, fatos, opiniões com discernimento, profundidade e independência. DIVERSIDADE Atitude de valorização das diferenças, de abertura para vivenciar novas experiências estéticas, culturais e intelectuais. COMUNICAÇÃO Capacidade de se comunicar de maneira eficaz em diferentes contextos da vida pessoal e profissional, adequando discursos a diferentes públicos-alvo, tanto por meio da linguagem escrita quanto da oral

6 MACROCOMPETÊNCIAS PROJETO DE VIDA vida e carreira FLEXIBILIDADE E ADAPTABILIDADE Capacidade de se adaptar a situações sociais e profissionais variadas. COLABORAÇÃO Capacidade de atuar em equipe, compartilhar decisões e responsabilidades, com compreensão e empatia. PRODUTIVIDADE Capacidade de organização, de planejamento, de ação eficiente, persistência. ACCOUNTABILITY Atitude de agir com responsabilidade, ética e transparência nas relações interpessoais, sociais e profissionais. LIDERANÇA Desenvolvimento de visão sistêmica, capacidade de análise de cenários, de identificação de oportunidades e abertura para assumir riscos. 07

7 POR QUE trabalhar o Projeto de Vida em todos os cursos da Ânima? Dados de pesquisas recentes sobre carreira têm nos mostrado que no Brasil as instituições de ensino superior estão formando um grande número de profissionais tecnicamente qualificados, mas com certas lacunas no desenvolvimento de competências socioemocionais, o que tem sido apontado por profissionais de RH como fator prejudicial ao processo de inserção dos recém-formados no mercado de trabalho contemporâneo, que cada vez mais valoriza as habilidades de interação social e de saber trabalhar em equipe, as chamadas soft skills. 08

8 Na Ânima, sempre entendemos que, mais do que ensino técnico, é papel também do ensino superior desenvolver as soft skills, consideradas as competências para o século XXI. Por isso, o Projeto de Vida propõe a organização, nas matrizes curriculares, de um conjunto de competências e habilidades necessárias a futuros profissionais de todas as áreas, preparando-os para a inserção no mercado de trabalho com mais autoconfiança e clareza de propósitos. Entende-se, assim, que formar um profissional apenas no aspecto técnico não é mais suficiente. Sem autoconhecimento, um profissional não consegue planejar bem uma carreira alinhada com o seu perfil; sem habilidades de colaboração e comunicação, um profissional não se relaciona bem com os seus pares e com o público que demanda seus serviços; sem saber se relacionar com outras culturas, valorizando e respeitando as diferenças, ele não será capaz de participar plenamente do contexto de um mundo globalizado e conectado em rede. 09

9 Pesquisa do site de recrutamento americano Career Builder mostra que, para 93% dos empregadores, as competências socioemocionais são tão ou mais importantes que as técnicas. O LinkedIn também divulgou recente pesquisa que mostra ser mais fácil para um recrutador encontrar candidatos com as competências técnicas desenvolvidas do que com as soft skills necessárias, como a Comunicação, a Colaboração em Equipe, o Pensamento Crítico e a Criatividade, que estão entre as 10 soft skills mais buscadas por recrutadores em 2016 na rede social de negócios. Diante desse cenário, a Ânima Educação, por meio de sua Diretoria de Inovação, implantou o Projeto de Vida, em que são ofertados aos estudantes um conjunto de componentes curriculares para desenvolvimento dessas soft skills. 10

10 PROJETO DE VIDA PERCURSO FORMATIVO Vida, Carreira e Trabalhabilidade Conhecimento Prático e Portfólio de Experiências Competências Essenciais Laboratório de Aprendizagem Integrada - LAI Coaching Programa Vida e Carreira Empreendedorismo e Inovação Carreira com propósito Mentoria para Projeto de Vida Projetos Estágios Iniciação Científica Soft Skills - Trilhas (ACG) Autoconhecimento Criatividade Resolução de Problemas Comunicação Pensamento Crítico e Respeito à Diversidade Como esse percurso é apresentado em diferentes cursos, com números de módulos diversos? O percurso formativo é o mesmo. Em todos os cursos as competências essenciais serão trabalhadas nos dois primeiros módulos, por meio do Laboratório de Aprendizagem Integrada. A duração dos demais componentes do percurso formativo variam de acordo com a duração do curso, conforme pode ser observado nas próximas páginas. 11

11 PROJETO DE VIDA Curso de 5 anos 1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano 5º Ano LAI 1 A Programa Vida e Carreira LAIV ACG (40 HORAS) COACHING LAI 1 B OU 2A Programa Vida e Carreira Curso de 4 anos 1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano LAI 1 A Programa Vida e Carreira LAIV ACG (40 HORAS) COACHING LAI 1 B OU 2A Programa Vida e Carreira Curso de 3,5 anos 1º Ano 2º Ano 3º Ano 3,5º Ano LAI 1 A Programa Vida e Carreira LAIV ACG (40 HORAS) COACHING LAI 1 B OU 2A 12

12 PROJETO DE VIDA Curso de 3 anos 1º Ano 2º Ano 3º Ano LAI 1 A LAI 1 B OU 2A LAIV OPTATIVO Programa Vida e Carreira COACHING Curso de 2,5 anos 1º Ano LAI 1 A 2º Ano 2,5º Ano Programa Vida e Carreira LAIV OPTATIVO COACHING LAI 1 B OU 2A Curso de 2 anos 1º Ano LAI 1 A 2º Ano LAIV OPTATIVO LAI 1 B OU 2A Programa Vida e Carreira COACHING 13

13 Primeiro ano de curso: competências essenciais para o século XXI No módulo 1A, a disciplina Laboratório de Aprendizagem Integrada (LAI) desenvolve competências relacionadas à Criatividade, Resolução de Problemas Complexos e Autoconhecimento (Identidade). No módulo 1B (ou 2A para as Engenharias), os alunos desenvolvem no LAI as Competências para o Século XXI com foco na Comunicação, no Pensamento Crítico e no respeito à Diversidade. Colaboração é uma competência trabalhada transversalmente nos dois módulos iniciais. Assim, no primeiro ano de qualquer curso, de qualquer área do conhecimento, os alunos terão trabalhado uma base de competências para além do conhecimento técnico. 14

14 Estas duas disciplinas, LAI 1A e LAI 1B (ou 2A), contam com aulas presenciais e também com trilhas, em uma plataforma online gameficada, que apresentam objetos de aprendizagem como jogos, quiz, textos e vídeos. Esses materiais são a base de trabalho para alunos e professores e devem referenciar as práticas da sala de aula. 15

15 Em cada semestre, a plataforma apresenta 3 trilhas (uma de cada um dos três núcleos temáticos do semestre). Elas foram planejadas para que os alunos as completem, em média, em cerca de 12 horas de estudos autônomos (4 horas para cada trilha). 16

16 Semestres intermediários: mentoria optativa para projetos de vida e carreira A partir do terceiro módulo do curso, os alunos que assim desejarem, terão fora do horário formal de aula, o apoio de professores mentores que os auxiliarão na realização dos seus Projetos de Vida e também na busca por projetos de carreira, como estágios, iniciação científica, criação de startups, entre outras possibilidades. Também durante esses semestres intermediários dos cursos, os alunos terão a oportunidade de continuar o desenvolvimento das competências do século XXI, aprofundando-se nas trilhas do LAI pelas quais mais se interessarem. Cada trilha, neste momento de aprofundamento, foi planejada para que os alunos as completem, em média, em cerca de 20 horas de estudos autônomos (20 horas para cada trilha). Os alunos devem escolher no mínimo 2 trilhas. Assim, conquistarão 40 horas de Atividades Completares de Graduação (ACG). Caso eles desejem, poderão se aprofundar em mais trilhas (ou em todas), mas sem alteração do cômputo de horas de ACG, limitado a 40 horas. Nesses momentos de mentoria outras competências como a Autonomia, a Flexibilidade, a Liderança, a Produtividade e a Adaptação também serão desenvolvidas, definindo assim o nosso perfil de egresso. 17

17 Último(s) módulo(s): coaching e programa Vida e Carreira No final dos cursos, o Projeto de Vida ainda ofertará aos alunos a oportunidade de participarem de processos de coaching e do programa Vida e Carreira, para que se coloquem no mercado de trabalho com mais autoconfiança, abertura a mudanças, planejamento e com propósitos de carreira bem definidos. O objetivo de um currículo com esses componentes é propor rupturas em aspectos do modelo de formação tradicional, como maneira de inovar as práticas pedagógicas, enriquecer as experiências de aprendizagem e conectá-las com a vida, ampliando e flexibilizando tempos e espaços. Dessa forma, prepara-se melhor os alunos para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo, que é global, multicultural e dinâmico. O contexto profissional da atualidade, em qualquer carreira, já exige, e continuará exigindo, para além das competências técnicas, o desenvolvimento das soft skills, e o compromisso das IES Ânima é ofertá-las para que se cumpra, efetivamente, a formação integral do estudante traçada em nosso Projeto Acadêmico. 18

18 Princípios Curriculares Curricularmente, quando posto em prática e em articulação com os demais componentes do currículo, o Projeto de Vida, como elemento de inovação, favorece: Autonomia dos Estudantes Formação de cidadãos ativos e criativos, éticos, abertos ao pluralismo cultural, ao diálogo e à diversidade, com visão sistêmica, iniciativa, proatividade, inteligência para adaptação, habilidades de liderança, de negociação, de trabalho em equipe, aptos a tomar decisões e fazer escolhas fundamentadas no autoconhecimento e em seu projeto de vida. Maior flexibilização curricular Abertura para que os estudantes, com fundamento em seu Projeto de Vida e Carreira, incorporem, ao percurso formativo traçado, experiências que julguem necessárias ao seus processos e projetos de desenvolvimento pessoal, social e profissional. Individualização do coletivo Construção de modelo de ensino híbrido, possibilitando organizar experiências de aprendizagem que combinem atividades presenciais e de ensino online que atendam algumas necessidades específicas dos estudantes. Novas metodologias na sala de aula Aplicação de metodologias ativas de aprendizagem, que permitam aos estudantes o exercício permanente do pensamento crítico, da resolução de problemas, da criatividade e da inovação. Estímulo à criação de outros espaços de aprendizagem Demanda por novos espaços de aprendizagem, em que os exercícios de socialização, de experimentação e de prototipação tenham lugar. Materialização do Projeto de Vida dos Estudantes Realização de um conjunto de ações pedagógicas intencionais, que abordam conteúdos essenciais para o desenvolvimento do autoconhecimento, do protagonismo social no contexto do século XXI e do desenvolvimento profissional, em articulação com os propósitos de vida e carreira dos estudantes. Inserção natural de conteúdo digital Interconexão de redes, plataformas, sistemas e processos, em convergência com os elementos que constituem as experiências de ensino e de aprendizagem na sala de aula. 19

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