PROJETO DE VIDA FORMAÇÃO INTEGRAL 1

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1 PROJETO DE VIDA FORMAÇÃO INTEGRAL 1 A formação de pessoas autônomas, engajadas, produtivas e atuantes representa um desafio para as instituições educacionais em todo o mundo. No Brasil, particularmente, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96 expôs claramente que o objetivo principal da educação é a formação integral do educando, considerando, para além do seu desenvolvimento como pessoa, a sua atuação cidadã e qualificação para o trabalho. Desde então, inúmeros debates, pesquisas e iniciativas de organizações governamentais e nãogovernamentais têm problematizado o fato da inoperância dos nossos modelos de escola, seja na maneira como se pensam os currículos e como são tratados, em decorrência, os espaços e tempos de aprendizagem, seja na forma das abordagens didático-metodológicas do conhecimento, a relação professor-aluno e a avaliação. Considerados anódinos, tais modelos arraigados em concepções conservadoras de ensino-aprendizagem não mais fazem frente às necessidades dos estudantes na contemporaneidade. Partindo desta constatação, o conceito de currículo necessita de ultrapassar certas obsolescências pedagógicas, como a de ficar, por exemplo, circunscrito apenas às ementas das disciplinas que compõem a matriz curricular dos cursos, de confinar a aprendizagem apenas ao espaço da sala de aula e aos muros da escola, pois isso tem se mostrado insuficiente para que, ao final, os egressos possam lidar em sua vida com realidades e papéis sociais em constante transformação, o que inclui dentre outros: o desafio da vida nas grandes metrópoles; a emergência de uma cidadania global; sustentabilidade e escassez das fontes de energia; novas e voláteis relações de produção e consumo; a inserção e permanência no mundo do trabalho; os avanços tecnológicos e, finalmente, as profundas mudanças nas relações interpessoais, entre pessoas e instituições privadas e governamentais. 1 Excerto retirado e adaptado de BARRETO, Inês A.; EVANGELISTA, Helivane de A.; JOSÉ Edson F. Projeto Acadêmico Ănima. Belo Horizonte: mimeo, 2015.

2 O Projeto de Vida, no contexto do Ecossitema Ănima de Aprendizagem, tornase, assim, um conjunto de ações pedagógicas que abordam conteúdos essenciais para o desenvolvimento do protagonismo social no contexto do século XXI, em íntimo diálogo com os desafios do mundo contemporâneo e com os propósitos de formação expressos no Projeto Acadêmico Ănima e nos Projetos Pedagógicos dos Cursos, por decorrência. Dessa forma, apresenta-se como um conjunto de proposições conceituais acerca do processo educativo que se deseja mais amplo, que incluem as instituições do grupo e toda a comunidade que as constituem, internas e externas, numa rede de relações em que a figura do educando e do educador ganham destaque, no intuito de ressignificar seus papéis e as bases em que se dará a relação professor-aluno, no interior da experiência mesma de aprendizagem que os define. Em seu escopo conceitual, o Projeto de Vida engloba uma série de proposições acerca de um processo educativo que se deseja mais amplo, pretendendo provocar, no currículo, a construção de componentes favorecedores de percursos formativos que não dependam tão somente das instituições e dos educadores para se constituir, mas que formem uma rede de relações em que a figura do educando ocupe o centro das ações. Por esta razão, o percurso do Projeto de Vida é orientado pelo objetivo de fazer com que cada educando construa ora por meio de escolhas próprias, ora por meio de sugestões um encadeamento de atividades formativas que o conduza a um processo de constante de desenvolvimento pessoal, social e profissional. Projeto de Vida e Itinerários Formativos: Identidade, Cidadania e Trabalhabilidade As ações pedagógicas do Projeto de Vida são consequência direta do horizonte formativo almejado: um jovem autônomo, engajado, produtivo e atuante. Cada uma das características associadas ao jovem que queremos formar 2 se 2 Entenda-se formar como uma interação entre a instituição educacional, o educador e o próprio educando, este último cada vez mais responsável pela sua formação.

3 relaciona, em alguma medida, a aspectos da Identidade, Cidadania e Trabalhabilidade. Identidade O Projeto de Vida aborda a Identidade como um conjunto de traços e características de um indivíduo. Os processos educacionais, predominantemente, tendem a não valorizar características individuais, tampouco oferecer mecanismos que possibilitem aos alunos um processo de investigação e questionamento que resulte em melhores e mais bem pensadas escolhas acerca de suas vidas. Uma vez que a valorização de aspectos individuais é o ponto de partida para o desenvolvimento do Projeto de Vida (quem sou eu?), é importante ressaltar que, por princípio, não se trabalha com modelos a serem atingidos. Para o Projeto de Vida o que importa é estimular os interesses e o potencial de cada indivíduo na forma de sua Identidade Social, isto é, os traços e características de personalidade que são construídos na intersecção entre o individual e o coletivo. Cidadania A Cidadania estabelece o status de pertencimento do indivíduo a uma comunidade politicamente organizada. O cidadão que nos interessa aqui é o indivíduo com direitos e deveres e capaz de compreender e atuar em seu entorno social (Toro, 1997) 3. A atuação cidadã no mundo contemporâneo impõe grandes desafios, uma vez que a relação dos indivíduos com seu entrono se expande para além das fronteiras nacionais, o que nos leva a pensar em uma cidadania global com forte impacto nas discussões acerca de equidade social e sustentabilidade. Trabalhabilidade A Trabalhabilidade trata da capacidade das pessoas em ter trabalho e não só emprego. Com a complexidade do mercado atual, que apresenta um ambiente muito diverso, os fatores comportamentais pesam muito mais que os critérios 3 TORO, J.B. Códigos da Modernidade. Trad.: COSTA, A.C.G. Porto Alegre: Fundação Maurício Sirotsky Sobrinho, 1997.

4 técnicos. Assim, o grande desafio é justamente adquirir e desenvolver competências e habilidades, ora aperfeiçoando a capacidade de atuação em parceria, ora assumindo posições de liderança, de forma a aproveitar o potencial dos indivíduos e dos grupos. A multiplicidade de características necessárias atualmente, além das possibilidades que se abrem para novos arranjos, é um desafio posto às empresas, às instituições educacionais e aos jovens que estão iniciando a vida profissional em um mundo com crescentes e complexas exigências. A Identidade, a Cidadania e a Trabalhabilidade representam, portanto, formas de ser, estar e atuar no mundo. A partir desses conceitos, três domínios de formação do Projeto de Vida foram estruturados: Identidade (Eu comigo mesmo): Compreender-se, aceitar-se e saber usar suas habilidades para crescer, realizar-se e buscar o seu bem-estar (aprender a ser). Cidadania (Eu no mundo): Relacionar-se de forma harmoniosa e produtiva com as outras pessoas na família, na universidade, na comunidade, no trabalho e em outros lugares e situações (aprender a conviver). Trabalhabilidade (Eu no mundo do trabalho): Descreve uma nova condição do indivíduo diante do atual cenário do mundo do trabalho que demarca a importância das relações interpessoais e do equilíbrio intrapessoal como fatores cruciais não só da trabalhabilidade, mas também da ampliação da sua empregabilidade (aprender a fazer). Para que o Projeto de Vida pudesse dar conta da formação integral, na perspectiva de se constituírem itinerários formativos que abordassem conteúdos essenciais para o desenvolvimento do protagonismo social no contexto do século XXI, estruturou-se um complexo temático configurado por um conjunto

5 de 8 (oito) temas que pudessem captar dimensões significativas de determinados fenômenos extraídos da realidade e da prática social e profissional: Identidade, Diversidade, Comunicação, Colaboração; Criatividade, Pensamento Crítico, Resolução de Problemas e Planejamento e Gestão. Figura 6 Complexo Temático Projeto de Vida LAI Os temas Identidade e Diversidade, como eixos estruturantes e pontos de convergência, estabelecem inter-relação transversal com os demais: Comunicação; Colaboração; Criatividade; Pensamento Crítico; Resolução de Problemas e Planejamento e Gestão. Para se desenvolver os itinerários formativos, cada um desses temas de formação desdobram-se em áreas de competências, descritas por um conjunto de habilidade que mobilizam, operam e aplicam conhecimentos (conteúdos) em situações concretas, constituindo uma Matriz Referencial de Competências, instrumento norteador com clara indicação do nível de proficiência que os estudantes precisam desenvolver em cada uma delas. A Matriz Referencial de Competências está vinculada ao componente curricular Laboratório de Aprendizagem Integrada, cuja função primordial é materializar, do ponto de vista operacional do currículo, o conjunto de proposições conceituais acerca do processo educativo descrito no Projeto de Vida.

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