ESCOLA SALESIANA SÃO DOMINGOS SÁVIO

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1 ESCOLA SALESIANA SÃO DOMINGOS SÁVIO PROPOSTA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO Endereço: 3ª Avenida, Área Especial 05, Lotes A/F Núcleo Bandeirante-DF Telefones: (61) / diressds@salesiano.br

2 ÍNDICE I - ORIGEM HISTÓRICA, NATUREZA E CONTEXTO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL Histórico da Instituição...03 Atos Legais Mantenedora II - FUNDAMENTOS NORTEADORES DA PRÁTICA EDUCATIVA Princípios III - MISSÃO E OBJETIVOS INSTITUCIONAIS Missão Objetivos Institucionais IV- ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO E DO ENSINO OFERECIDO Educação Infantil Ensino fundamental Ensino médio V- ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E RESPECTIVA MATRIZ Matriz Curricular do Ensino fundamental Matriz Curricular do Ensino médio VI - OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO E ENSINO E METODOLOGIA ADOTADA Educação Infantil Ensino fundamental Ensino médio VII - PROCESSOS DE ACOMPANHAMENTOS, CONTROLE E AVALIAÇÃO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM Critérios de Avaliação Da progressão Parcial Do Aproveitamento de Estudos e Adaptação Do Avanço de Estudos Do Conselho de Classe Da Recuperação...37 VIII - PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL, COM VISTAS À MELHORIA DA EDUCAÇÃO Relatórios...40 IX- INFRAESTRUTURA CONTENDO AS INSTALAÇÕES FISICAS, EQUIPAMENTOS, MATERIAIS DIDÁDICO PEDAGÓGICOS, BIBLIOTECA, LABORATÓRIOS, PESSOAL DOCENTE, SERVIÇOS ESPECIALIZADOS E DE APOIO Didático-Pedagógicos Instalações Físicas Recursos Materiais/Pedagógicos Corpo Docente...46 X- GESTÃO ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

3 I - ORIGEM HISTÓRICA, NATUREZA E CONTEXTO DA INSTITUIÇÃO EUCACIONAL - Histórico da Instituição A está situada à 3ª Avenida Área Especial 05, Lotes A/F, na cidade do Núcleo Bandeirante DF, Telefone , tem como Entidade Mantenedora a Inspetoria São João Bosco pessoa jurídica de direito privado, constituída sob forma de Sociedade Civil, CNPJ / , com sua sede à Avenida 31 de Março, 435 Dom Cabral, Belo Horizonte, MG e seu registro no Cartório de Registro Civil de Pessoas Jurídicas do Rio de Janeiro, sob o nº 1.333, Livro A-1. Ela foi fundada em 1957, com o nome de Escola Nossa Senhora de Fátima, como Escola Paroquial, pelo pioneiro Salesiano o Padre Roque Valiati Baptista e funcionou em prédio de madeira, ao lado da Igreja São João Bosco. Em 1968, a escola foi desativada e seu acervo, encaminhado à SE/DF, conforme legislação pertinente. Em 1987, a Escola voltou a pertencer à Congregação Salesiana. Desde 2004 a faz parte da Rede Salesiana de Escolas. A Rede Salesiana de Escolas é um projeto em nível nacional, que agrega várias Escolas Salesianas e Leigas, com o objetivo de proporcionar aos seus educandos uma aprendizagem de qualidade; uma ação política em favor da inclusão e do desenvolvimento humano, e uma educação eficiente e qualificada. Como Rede assume, portanto, os desafios contemporâneos e mediante suas instituições educativas, oferece uma resposta concreta, sistemática e ampla para a formação continuada e integral de seus próprios protagonistas, educandos e professores. 3

4 A Escola em 2014 oferece a Educação Básica, nas etapas: Educação Infantil com 154 educandos de 2 a 5 anos, ensino fundamental com 680 educandos, e ensino médio com 255 educandos. - Atos Legais A Escola é regida pelos atos: Parecer nº 075/1990 CEDF - concede autorização para o funcionamento da Maternal e Jardim de Infância por prazo de 4 (quatro) anos, a partir de 21 de maio de 1990 e aprova o Planejamento Didático. Portaria nº 39/90, de 27 de junho de SE/DF - concede autorização para o funcionamento da Maternal e Jardim de Infância por prazo de 4 (quatro) anos, a partir de 21 de maio de 1990 e autoriza a ministrar a Educação Pré-Escolar nas modalidades Maternal e Jardim de Infância, com adoção do Planejamento Didático, aprovado pelo Parecer nº 075/90 CEDF. Ordem de Serviço nº 04/1990 DIE/SE, de 23 de fevereiro de 1990 aprova o Regimento Escolar da Maternal e Jardim de Infância. Parecer 060/1992 CEDF - concede autorização para oferecer o Ensino fundamental, com implantação gradativa, mudança da denominação de Escola Salesiana São Domingos Sávio Maternal e Jardim de Infância para Escola Salesiana São Domingos Sávio e para ampliar as instalações. Portaria nº 31, de 2 de junho de 1992 SE/DF autoriza a oferecer o ensino do 1º grau, com implantação gradativa, e adoção da Proposta Curricular aprovada pelo Parecer nº 060/1992 CEDF. 4

5 Aprova a mudança da denominação de Maternal e Jardim de Infância para bem como a ampliação das instalações. Determina que os conteúdos programáticos, referentes às séries 5ª a 8ª séries, sejam encaminhados ao Colegiado para serem apreciados. Ordem de Serviço nº 12/1992 DIE/SE, de 03 de junho de 1992 aprova o Regimento Escolar da, e revoga a O.S. nº 04/90 DIE. Parecer 362/1994 CEDF concede o Reconhecimento da Escola Salesiana São Domingos Sávio. Portaria nº 04, de 09 de janeiro de 1995 SE/DF reconhece a Escola Salesiana São Domingos Sávio e aprova a proposta curricular e os conteúdos programáticos da 5ª a 8ª séries e a respectiva grade curricular do ensino fundamental. Ordem de Serviço nº 69/1999 DIE/SE aprova Regimento Escolar da Escola Salesiana São Domingos Sávio. Parecer nº 31/2001 CEDF aprova a Proposta Pedagógica e a organização curricular da. Ordem de Serviço nº 065/ SE/DF, de 04 de maio de 2001 autoriza a a título precário, a oferta do ensino médio. Parecer nº 126/2002 CEDF credencia por tempo indeterminado a Escola Salesiana São Domingos Sávio. Portaria nº 310, de 17 de julho de 2002 SE/DF - credencia por tempo indeterminado a. 5

6 Parecer nº 33/2003 CEDF concede autorização o funcionamento do ensino médio da. Portaria nº 81, de 3 de abril de 2003 SE/DF autoriza o funcionamento do ensino médio e aprova a Proposta Pedagógica e a Matriz Curricular para o ensino médio da. Portaria nº 107/2004, de 19 de abril de 2004 SE/DF valida os atos escolares praticados pela, com base na nova Matriz Curricular para o Ensino fundamental. Ordem de Serviço nº 67/2004 SE/DF de 23 de abril de 2004 aprova a Matriz Curricular que vigorou a partir de 2002 da. Ordem de Serviço nº 104/2005 SE/DF, de 29 de agosto de 2005 aprova o Regimento Escolar, a Proposta Pedagógica e as alterações nas Matrizes Curriculares da. Parecer nº 242/2008 CEDF aprova a Proposta Pedagógica e as Matrizes Curriculares do ensino fundamental de 8 e 9 anos e do ensino médio da Escola Salesiana São Domingos Sávio. Portaria nº 56/2009, de 16 de janeiro de 2009 SE/DF aprova Proposta Pedagógica e Matrizes Curriculares do Ensino fundamental de 8 e 9 anos e do ensino médio da. Portaria nº 95/2009, de 16 de fevereiro de 2009 SE/DF recredencia a Escola Salesiana São Domingos Sávio por cinco anos, a partir de 26 de agosto de Portaria nº 372/2009, de 4 de setembro de 2009 SE/DF aprova o Regimento Escolar da. 6

7 Parecer nº 151/2010 CEDF aprova Proposta Pedagógica e Matrizes Curriculares da. Portaria nº 120, de 29 de junho de 2010 SE/DF - aprova Proposta Pedagógica e Matrizes Curriculares para o ensino médio, ensino fundamental com duração de 9 anos primeiro ao nono ano e ensino fundamental com duração de 8 anos quanta a oitava série da. Ordem de Serviço nº 299 SE/DF, de 29 de dezembro de 2010 aprova o Regimento Escolar da. - Mantenedora A Inspetoria São João Bosco (ISJB), mantenedora da Escola Salesiana São Domingos Sávio, faz parte da Congregação Salesiana e é uma Instituição Confessional Católica. Fundada por São João Bosco em 1859, tem como finalidade a formação da juventude através da Educação Salesiana. A Inspetoria São João Bosco mantém mais de 45 obras entre escolas e instituições de educação popular, nos estados de Minas Gerais, Espírito Santo, Rio de Janeiro, Goiás e no Distrito Federal. Sua sede jurídica é em Belo Horizonte, à Avenida 31 de Março, 435 Dom Cabral Cep Sua ação é descentralizada e está baseada num modelo institucional orgânico de planejamento e de gestão identificados com a necessidade de seus destinatários e de seus clientes internos e externos. Seus Documentos Institucionais estabelecem metas definidas a serem atingidas, na qualidade de vida das populações e das sociedades. Com suas crenças e valores, a Inspetoria São João Bosco se volta para a formação integral dos jovens, orientada pela sua visão humanista-cristã, procurando contribuir para a melhoria da qualidade de vida das populações e das sociedades. 7

8 A, trabalhando em forma sistêmica, tem no Sistema Salesiano de Educação em Escola (SSEE) um conjunto de atividades e funções que são alocadas nos diversos setores da Estrutura Organizacional. O Sistema Salesiano de Educação em Escola tem como meta atender tanto aos destinatários finais, objetivo de sua missão, quanto aos clientes, que buscam seus serviços educacionais. São Destinatários da Inspetoria São João Bosco os jovens, preferencialmente os mais pobres que vivem nos bairros populares, em suas necessidades de educação integral. Ela quer contribuir para que eles construam projetos de vida para superação de suas dificuldades, sentindo-se amados e sendo capazes de amar; sendo ouvidos e tendo condições de se prepararem para ocupar, com dignidade, um lugar na sociedade. São Clientes da Inspetoria São João Bosco os seus educandos que buscam nela educação integral, em todas as suas dimensões. 8

9 II - FUNDAMENTOS E PRINCÍPIOS NORTEADORES DA PRÁTICA EDUCATIVA (Conforme o art. 6º da Resolução nº 5 de 17/12/2009 CNE) - Princípios A que integra o sistema de Ensino do Distrito Federal tem sua filosofia fundamentada na educação nacional, inspirando-se nos seguintes fundamentos e princípios: Estéticos: Constitui-se em orientar e formalizar a conduta e o comportamento nos diversos níveis de relacionamento, reconhecendo a importância da identidade pessoal do educando e da sua família e resgatando a sua parte sensível, assim como a do professor e demais profissionais, com vistas à criatividade e ao espírito inventivo que está sempre presente no aprender a conhecer e aprender a fazer, como experiência humana. Políticos: Consagrando o estado de direito e da democracia, prevalecendo os direitos e deveres da cidadania e exercício da criticidade, que o espaço educativo aprender a conviver, além de acolher o educando e sua família numa comunidade diferenciada, permite a vivência de situações especialmente planejadas para a formação de uma identidade ativa e solidária com o grupo social. Assim sendo, não se permite em hipótese alguma o preconceito e ressalta ainda os valores essenciais da convivência humana. Éticos: Trabalhamos com princípios de uma educação voltada para a construção de identidades responsáveis e solidárias, pressupondo que o aprender a ser seja o objetivo maior da ação que educa e não se limita em transmitir conhecimentos. 9

10 A ação educativa é voltada para os ideais de solidariedade humana, seguindo a espiritualidade de Jesus Cristo e de Dom Bosco, favorecendo o desenvolvimento de suas potencialidades frente aos desafios que vai enfrentar para toda a vida. O ensino é ministrado também com base em fundamentos pedagógicos que proporcionam ao aluno: a) potencialidades das habilidades motoras e físicas, aquisição de hábitos saudáveis de vida e senso crítico diante dos estereótipos sociais; b) selecionar e organizar informações, agindo criticamente nas múltiplas situações e desafios da vida; c) desenvolver autonomia pessoal, consolidar a própria personalidade, fortalecer o sentido de cidadania e de cooperação na construção de um mundo mais humano; d) favorecer a adoção de atitudes de participação em grupos e de respeito para com os outros; e) comprometer-se na procura de respostas sobre a vida, abrindo-se à experiência religiosa na perspectiva de um projeto de vida amplo e feliz. 10

11 III - MISSÃO E OBJETIVOS INSTITUCIONAIS - Missão A missão da é contribuir para a construção de uma sociedade mais justa e solidária, por meio da educação, evangelização e assistência social da juventude, especialmente os mais necessitados, tendo como base o Sistema Preventivo de Dom Bosco que propõe uma educação voltada para os valores cristãos. - Objetivos Institucionais A, com sua organização pedagógica, tem como objetivo: proporcionar ao educando oportunidade de educação integral, humana e cristã, com base no Sistema Preventivo de Dom Bosco, visando a sua participação crítica e transformadora na sociedade e na comunidade de fé. Para que o objetivo seja atingido com resultados desejados, todos os professores orientarão suas ações no sentido de: a) direcionar-se para atender, com qualidade, as necessidades dos educandos; b) esforçar-se para descobrir e atender os valores próprios dos jovens, para utilizá-los no seu processo educativo; c) proporcionar oportunidade de formação de lideranças jovens que possam participar do processo educativo; d) promover a popularização da Escola pela Cultura; e) proporcionar oportunidades para que o educando seja ajudado a se conscientizar e a se capacitar para atuar na transformação cristã da vida em sociedade; 11

12 f) acompanhar e avaliar a ação escolar para constatar a eficácia e eficiência no atendimento às necessidades do educando; g) contribuir para a inserção de indivíduos comprometidos com o processo de transformação cristã da sociedade; h) participar, efetivamente, no Projeto da Escola, com os grupos da Comunidade Educativa. 12

13 IV - ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO E DO ENSINO OFERECIDO A Educação Básica oferecida é presencial e em regime seriado, estão previstos 200 (duzentos) dias letivos anuais para todas as etapas. Na etapa da educação infantil a previsão é de 20 horas semanais. No ensino fundamental I a previsão é de 20 horas semanais e no ensino fundamental II a previsão é de 30 horas semanais. No ensino médio a previsão é de 35 horas semanais. - Educação Infantil A Educação Infantil, no Brasil e no Distrito Federal, no aspecto de sua expansão tem ocorrido de forma crescente nas últimas décadas, acompanhando a crescente demanda da participação da mulher no mercado de trabalho e a consciência das experiências educacionais na primeira infância. A Educação Infantil é considerada a primeira etapa da Educação Básica, na LDB, Lei 9.394/96, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os cinco anos de idade. O texto legal marca ainda a necessidade da complementaridade entre as instituições de Educação Infantil e a Família. A criança como todo ser humano é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma determinada sociedade cultural. Possui uma natureza singular que a caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito próprio. No processo de construção do conhecimento a criança utiliza as mais diferentes linguagens e constrói o conhecimento a partir das interações que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vive. Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças serem e estarem no mundo é o grande desafio da Educação Infantil e de seus profissionais. 13

14 Em conformidade com a Resolução n 1/2012 de 11/09/2012 do Conselho Nacional de Educação, a Educação Infantil, na tem a seguinte estrutura: I Creche: Creche I para crianças de 2 (dois) de idade completos ou a completar até o dia 31 de março do ano de ingresso. Creche II para crianças de 3 (três) de idade completos ou a completar até o dia 31 de março do ano de ingresso II - Pré-Escola: Pré-Escola I para crianças de 4 (quatro) anos completos ou a completar até o dia 31 de março do ano de ingresso. Pré-Escola II para crianças de 5 (cinco) de idade completos ou a completar até o dia 31 de março do ano de ingresso. A educação infantil é organizada por turmas anuais com o mínimo de 200 (duzentos) dias letivos e carga horária de 4 (quatro) horas de atividades diárias. Horário das atividades: Matutino 7h40 às 12h Vespertino 13h40 às 18h Para atender a educação infantil, contamos em cada turma com professora habilitada e uma auxiliar de classe, que são responsáveis para cada grupo de no máximo 30 alunos por turma, conforme legislação vigente. A Creche objetiva proteger a criança, proporcionando-lhe cuidados integrais de higiene, educação e saúde em clima afetivo, estimulante e seguro, dando continuidade à educação familiar. Já a Pré Escola I e II proporciona à criança condições para seu desenvolvimento global, equilibrado e harmônico nos aspectos biopsicossocial e cultural, respeitando seus interesses e necessidades. 14

15 - Ensino fundamental O ensino fundamental de 9 (nove) anos, compreende a faixa etária, de 6 (seis) a 14 (quatorze), é assim organizado: Ensino fundamental I Anos Iniciais Ciclo Sequencial de Alfabetização CSA composto pelos três anos iniciais do ensino fundamental e 4º e 5º ano. Ensino fundamental II Anos Finais - 6º ano ao 9º ano. No Ciclo Sequencial de Alfabetização CSA assegura por meio da adequação da matriz curricular e do atendimento às especificidades próprias desse ciclo, que a transição da educação infantil para o Ciclo Sequencial de Alfabetização seja efetivada de forma natural, evitando-se rupturas no processo ensino-aprendizagem, resguardando o desenvolvimento infantil quanto aos aspectos emocionais, afetivos, linguísticos e culturais. Para atender o Ciclo Sequencial de Alfabetização, contamos, em cada turma, com a orientação e responsabilidade de uma professora habilitada para cada grupo 35 alunos, e do 4º e 5º ano inicial de uma professora habilitada para um grupo de no máximo 40 alunos. O processo de alfabetização compreende o desenvolvimento de novas formas de compreensão e o uso da linguagem. Assim, a alfabetização promove a socialização do indivíduo, pois amplia as trocas simbólicas com outras pessoas, dá acesso aos bens culturais e apresenta comodidades oferecidas pelas instituições sociais. A alfabetização atua como agente propulsor do exercício consciente da cidadania e do desenvolvimento da sociedade como um todo. O processo educacional para essa etapa da Educação Básica é realizado conforme Matriz Curricular constante desta Proposta Pedagógica. A Matriz foi construída sob uma Base Nacional Comum e oferece uma Parte Diversificada voltada às demandas e necessidades educacionais identificadas pela Escola Salesiana São Domingos Sávio, necessárias ao atendimento das expectativas da comunidade escolar. 15

16 - Ensino médio O ensino médio visa não só a complementação da formação básica e integral dos alunos matriculados nesta etapa, como também se volta a prepará-lo para o mundo do trabalho. Busca-se, igualmente, a realização pessoal desses alunos, no momento em que lhes são oferecidas condições para se tornarem pessoas conscientes, livres e capazes de se integrarem no contexto social em que vivem. O ensino médio, oferecido conforme as Matrizes Curriculares também constantes desta Proposta Pedagógica prepara os adolescentes matriculados para prosseguimentos dos estudos em nível superior. É por isso que a Base Nacional Comum do Currículo e sua Parte Diversificada também se voltam para essa finalidade. As atividades letivas são realizadas na sala de aula, com aulas práticas, teóricas, aplicação de dinâmicas, trabalhos de grupo ou individuais, provas e exercícios e extraclasse por meio da participação do aluno no Laboratório de Ciências Físicas, Químicase Biológicas, Laboratório de Informática, excursões, passeios, pesquisas, trabalhos de campo e etc. Na condição de instituição educacional mantida por congregação religiosa e acreditando em seus fins e princípios na formação do aluno, contemplamos a organização pedagógica de ações relacionadas aos Temas da Campanha Nacional e Internacional da Fraternidade, elegendo-o como tema central dos Projetos Pedagógicos desenvolvidos de maneira transversal e interdisciplinar. 16

17 V - ORGANIZAÇÃO CURRICULAR A tem suas atividades pedagógicas organizadas em educação infantil, ensino fundamental e ensino médio e trabalha no entendimento da unicidade de objetivos e propósitos da escola, de modo compartilhado desde a fase de planejamento até a avaliação dos resultados e redimensionamento das ações. O currículo da educação infantil se desenvolve a partir das especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças de dois a cinco anos de idade, que venha a contribuir para a adoção de hábitos e atitudes de sociabilidade e despertar para o mundo, vivenciadas conforme a linguagem lúdica e sua referência com o outro e apropriada a cada faixa etária. Os Projetos Pedagógicos são instrumentos indispensáveis no desenvolvimento das atividades, assim como os registros e relatórios que servem de suporte para avaliação do desempenho curricular e do acompanhamento do crescimento do aluno. São realizadas atividades que levam o aluno para concepção, interação e reconhecimento da sua formação pessoal e social a partir da consciência de sua identidade e autonomia; sua relação com as diferentes linguagens e suas percepções de mundo a partir da linguagem oral e escrita, da natureza e sociedade, da matemática, por meio do movimento, da música e das artes visuais. Ao desenvolver o trabalho da educação infantil, busca respeitar o caráter lúdico, prazeroso das atividades e o amplo atendimento às necessidades planejadas, espontâneas ou dirigidas num processo de cuidado e educação, em complemento ao trabalho da família, buscando também adotar estratégias de atender, acolher, estimular, apoiar e educar as crianças, cuidando delas. 17

18 A organização pedagógica do ensino fundamental e do ensino médio é representada por: Matriz Curricular e Planejamento de Organização Disciplinar (POD) anual, trimestral e mensal. A Matriz Curricular, parte desse documento, resume a arquitetura curricular: Base Nacional Comum e Parte Diversificada, observando os princípios Éticos, Políticos e Estéticos, nos aspectos da vida cidadã. No desenvolvimento dos diversos componentes curriculares, são abordados temas transversais de relevância social, respeitados os interesses do estudante, da família e da comunidade, observada a inclusão dos conteúdos e temas obrigatórios determinados pela legislação vigente (art 15 da Resolução nº 01/2012 CEDF). No ensino fundamental, são tratados, de forma transversal e integrada e em todos os componentes curriculares, os seguintes temas: símbolos nacionais, saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, direitos dos idosos, direitos humanos, educação ambiental, educação para o consumo, educação alimentar e nutricional, educação fiscal, educação para o trânsito, trabalho, ciência e tecnologia, diversidade cultural, dentre outros. No ensino médio, são tratados, de forma transversal e integrada e em todos os componentes curriculares, os seguintes temas: saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, processo de envelhecimento, direitos humanos, educação ambiental, educação para o consumo, educação alimentar e nutricional, educação fiscal, educação para o trânsito, trabalho, ciência e tecnologia, diversidade cultural, dentre outros. 18

19 Os conteúdos dos componentes curriculares obrigatórios que são trabalhados na educação básica: História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena nos ensinos fundamental e médio, ministradas no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de arte e de literatura e história brasileira; Direito e Cidadania nos currículos dos ensinos fundamental e médio; Direitos das Crianças e dos Adolescentes no currículo do ensino fundamental; Música, como conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular; Arte, nos ensinos fundamental e médio; Educação Financeira, como conteúdo obrigatório do componente curricular Matemática nas três séries do ensino médio; Direitos da mulher e outros assuntos com o recorte de gênero nos currículos dos ensinos fundamental e médio; Ensino religioso é parte integrante da matriz curricular, obrigatória para todas as etapas da educação básica. Os conteúdos ministrados no 1º ano do ensino fundamental são organizados por blocos ou temas geradores, visando situar os diferentes conteúdos dentro de um contexto organizado. Toma-se por base as datas ou eventos mais significativos do calendário. Os professores, dentro de um eixo ou tema gerador, elaboram projetos e organizam o seu planejamento individual de forma a aproveitar as possibilidades que cada conteúdo do projeto oferece, e ainda priorizam determinados conteúdos e trabalhos em diferentes momentos do ano, de acordo com o grau de significado e a necessidade dos educandos. No âmbito de formação pessoal e social as atividades são programadas, tendo por finalidade prioritariamente, os processos de construção de identidade e autonomia dos alunos, e no âmbito de experiências do conhecimento do mundo, as atividades 19

20 são orientadas para a construção de diversas linguagens pelos educandos, tais como movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza, sociedade e matemática. Os conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História e Língua Estrangeira Moderna - Inglês, são compreendidos como instrumentos para analisar a realidade, não se constituindo um fim em si mesmo. Estes são, portanto, trabalhados de forma integrada em temas geradores. Essa integração possibilita que a realidade seja analisada por diferentes aspectos sem fragmentá-la. A Educação Física é ministrada sob forma de desenvolvimento da psicomotricidade. Na organização do ensino do 2º ano ao 9º ano do ensino fundamental e ensino médio as classes são organizadas com a participação dos professores que analisam e decidem os critérios, visando sempre a melhoria do processo ensinoaprendizagem. As Línguas Estrangeiras oferecidas são: Língua Estrangeira Moderna Inglês, para os educandos do 1º ao 9º ano do ensino fundamental e ensino médio; Língua Estrangeira Moderna Espanhol, para os educandos do 6º ao 9ª ano e optativa para o ensino médio. A Informática é desenvolvida como instrumento de trabalho de acordo com os diversos componentes curriculares. A disciplina música é oferecida para os educandos do 6º ao 9º ano do ensino fundamental e ensino médio. A em todas as disciplinas, trabalha os conteúdos de natureza conceitual, procedimental e atitudinal. Os conteúdos de natureza conceituais (que envolvem a abordagem de conceitos, fatos e princípios), referem-se à construção ativa das capacidades intelectuais para 20

21 operar com símbolos, idéias, imagens e representações que permitem organizar a realidade. Os conteúdos procedimentais no processo de ensino são de fundamental importância, pois permitem incluir conhecimentos que têm sido tradicionalmente excluídos do ensino, como a revisão do texto escrito, a argumentação construída, a comparação dos dados, a verificação, a documentação e a organização, entre outros. Os procedimentos expressam um saber fazer, que envolve tomar decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada e não aleatória, para atingir uma meta. Os conteúdos procedimentais sempre estão presentes nos projetos de ensino. Os conteúdos atitudinais, incluem normas, valores e atitudes, que permeiam todo o conhecimento escolar. A é um contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos colegas, às disciplinas, às tarefas e à sociedade. Por isso, a equipe escolar adota uma posição crítica em relação aos valores que a transmite, explícita e implicitamente, através de atitudes cotidianas. As atitudes são bastante complexas, pois envolvem tanto a cognição (conhecimentos e crenças), quanto os afetos (sentimentos e preferências) e as condutas (ações e declarações de intenção). Normas e regras são dispositivos que orientam padrões de conduta a serem definidos e compartilhados pelos membros de um grupo. 21

22 Para o desenvolvimento curricular, serão observados alguns princípios como: a) considerar as peculiaridades de cada grupo e o ritmo próprio de cada educando; b) cultivar as faculdades intelectuais, criativas e estéticas do educando; c) promover a autonomia do educando no próprio processo de aprendizagem; d)estabelecer interação educando/professor, para que, nesse processo interativo, se construa o conhecimento. Considerando que o educando na faixa etária de 7 a 10 anos se encontra na fase do concreto, o processo ensino/aprendizagem cuidará para que a consecução de conceitos, e outras abstrações, aconteçam a partir do concreto, do lúdico, do interessante para o educando. A partir dos 11 anos, portanto, o processo ensino/aprendizagem passará a alternar experiências, concreto, com abstrações e conceitos. No ensino médio a educação é um processo de aperfeiçoamento do homem, e este, hoje, está sujeito às pressões cada vez maiores de um mundo, onde o conhecimento global é mais valorizado dia-a-dia. A espera, através de sua ação educativa, contribuir para a construção de uma cidadania de qualidade nova, cujo exercício reúna conhecimentos e informações já adquiridas para o exercício de um protagonismo responsável do educando. Assim, a Escola propõe um ensino que recupere os conhecimentos e evite rupturas, assegurando uma coerência nas práticas docentes. A aquisição de conhecimentos e competências deve ser acompanhada pela educação do caráter, a abertura cultural e o despertar da responsabilidade social. Nesta ótica, faz necessário o diálogo, a compreensão dos professores, a coerência e unidade do projeto educativo. 22

23 Matriz Curricular do Ensino fundamental INTITUIÇÃO EDUCACIONAL: CURSO: Ensino fundamental de 9 Anos TURNO: Diurno MÓDULO: 40 Semanas REGIME: Anual PARTES DO CURRICULO BASE NACIONAL COMUM ÁREAS DO CONHECIMENTO Ciências Humanas COMPONENTES CURRICULARES ANOS CSA 4º 5º 6º 7º 8º 9º Língua Portuguesa X X X X X X X X X Linguagens Educação Física X X X X X X X X X Arte X X X X X X X X X Matemática Matemática X X X X X X X X X Ciências da Natureza Ciências X X X X X X X X X História X X X X X X X X X Geografia X X X X X X X X X Filosofia X X Língua Estrangeira X X X X X X X X X Moderna - Inglês PARTE DIVERSIFICADA Língua Estrangeira Moderna - Espanhol X X X X Música X X X X Educação Religiosa X X X X X X X X X TOTAL DE MÓDULOS-AULA SEMANAIS TOTAL DE HORAS POR SÉRIE TOTAL DE HORAS POR SEGMENTO TOTAL GERAL DE HORAS: Observações: 1. CSA Ciclo Sequencial de Alfabetização, correspondente aos três anos iniciais do Ensino fundamental (artigo 25 da Resolução nº 1/2012-CEDF). 2. Horário de Funcionamento: Anos Iniciais (1º ao 5º Ano) Matutino: 7h40 às 12h Vespertino: 13h40 às 18h Módulo-aula de 60 minutos cada, em 4(quatro) módulos/aula, 5(cinco) dias na semana.. Duração do intervalo: 20 (vinte) minutos não computados no horário de aula. Anos Finais (6º ao 7º Ano) Matutino: 7h30 às 12h Vespertino: 13h30 às 18h Módulo-aula: duração de 50 minutos cada. 8º ano Matutino: 7h30 às 12h Vespertino: 13h30 às 18h Módulo-aula: duração de 50 minutos cada. Para o 8º Ano são ofertados 05 módulos/aula em 4 (quatro) dias na semana e 6 módulos/aula em 1 (um) dia na semana. Neste dia, a saída é 12h50 para o turno matutino e 18h50 para o turno vespertino. Duração do intervalo: 20 (vinte) minutos não computados no horário de aula. Anos Finais (9º Ano) Matutino: 7h30min às 12h50min Vespertino: 13h30min às 18h50min Módulo-aula: duração de 50 minutos cada, em 6 (seis) módulos/aula, 5 (cinco) dias na semana. Duração do intervalo: 20 (vinte) minutos não computados no horário de aula. 23

24 Matriz Curricular do Ensino médio INTITUIÇÃO EDUCACIONAL: CURSO: Ensino médio MÓDULO: 40 Semanas REGIME: Seriado Anual TURNO: Diurno PARTES DO CURRÍCULO ÁREAS DO CONHECIMENTO COMPONENTES CURRICULARES SÉRIES 1º Ano 2º Ano 3º Ano Língua Portuguesa X X X Arte X X X BASE Linguagens Educação Física X X X Matemática Matemática X X X NACIONAL Ciências da Física Química X X X X X X Natureza Biologia X X X COMUM História X X X Geografia X X X Ciências Humanas Filosofia X X X Sociologia X X X Língua Estrangeira Moderna Inglês X X X PARTE * Língua Estrangeira Moderna Espanhol X X X DIVERSIFICADA Música X X X Educação Religiosa X X X TOTAL DE MÓDULOS - AULA SEMANAIS (com Espanhol) TOTAL DE MÓDULOS - AULA SEMANAIS (sem Espanhol) TOTAL DE CARGA HORÁRIA ANUAL (com Espanhol) TOTAL DE CARGA HORÁRIA ANUAL (sem Espanhol) TOTAL GERAL DE HORAS (com Espanhol) TOTAL GERAL DE HORAS (sem Espanhol) Observações: 1. Horário de Funcionamento: Matutino: 7h30 às 12h50 Vespertino: 14h20 às 18h. Módulo-aula: duração de 50 (cinquenta) minutos cada. Duração de do intervalo: 20 (vinte) minutos, não computados no horário de aula. O número de módulos-aula por componente curricular será definido no início de cada ano letivo, de acordo com o interesse e a necessidade desta Instituição. * A Língua Estrangeira Moderna Espanhol é optativa para os alunos das três séries do Ensino médio e é oferecida no turno inverso, com carga horária de 1(uma) aula semanal de 50 (cinquenta) minutos. 24

25 VI OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO E ENSINO E METODOLOGIA ADOTADA A Educação Salesiana São Domingos Sávio, seguindo a Filosofia de Dom Bosco em seu Estilo Educativo uma forma de ajudar o educando a transcender o puro fato da recepção de informações no processo de aprendizagem. Esse estilo de Educação tem como elemento de coesão o amor ao educando e à missão educativo-pastoral. A Escola tem como objetivo: estimular e seguir um processo de educação libertadora das possibilidades criativas do educando e favorecer sua inserção na cultura e na sociedade; desenvolver um plano explícito de educação na fé, oferecido aos educandos em clima de liberdade e segundo uma salutar pedagogia; favorecer a vida de grupo e ampliá-la para que possam surgir experiências de comunidades corresponsáveis e comprometidas; oferecer um serviço que oriente e acompanhe os educandos na descoberta e na realização de seu projeto de vida; propiciar o uso da tecnologia como recurso de aprendizagem. Na implementação de sua metodologia, a desenvolve a ação educativa apoiada nos seguintes fundamentos: CRITÉRIO PREVENTIVO Encaminhar o educando para vivências positivas, a fim de que possam ser prevenidas as experiências deformantes. AMBIENTE EDUCATIVO É marcado pelo espírito de família, de alegria, pelo convite à criatividade e à expressão espontânea, pela racionalidade e flexibilidade, pelas exigências disciplinares vividas com amabilidade e amor. RELAÇÃO EDUCACIONAL PESSOAL Baseia-se na familiaridade e na confiança através da acolhida e do diálogo. 25

26 A Escola é um lugar privilegiado para o desenvolvimento das capacidades individuais e coletivas e para a análise crítica da sociedade. Portanto, os recursos pedagógicos da buscam: Propiciar atividades que favoreçam a reflexão, bem como o uso estratégico das aprendizagens. Diversificar os tipos de atividades. Estimular o trabalho em grupo cooperativo, a análise do contexto e do ambiente, a criatividade, a pesquisa, o sentido prático, o aprender a aprender. Proporcionar a transferência de aprendizagens de uma situação para outra. - Educação Infantil A Educação Infantil na tem por objetivo, o desenvolvimento integral do aluno, em seu aspecto físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade, cumprindo funções indispensáveis e indissociáveis: educar e cuidar, assim o aluno poderá: desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações; descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar; estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social; estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração; observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendose cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do 26

27 meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação; brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade. - Ensino fundamental O ensino fundamental está estruturado em anos e tem por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em se fundamentam a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que assenta a vida social. 27

28 - Ensino médio O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três séries, terá como finalidades: a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada componente curricular. 28

29 VII - PROCESSOS DE ACOMPANHAMENTOS, CONTROLE E AVALIAÇÃO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM A, de acordo com os dispositivos legais, possui seu sistema de avaliação. A avaliação funciona como uma lente que permite focalizar o educando, seus avanços e necessidades. O ensino do professor é regulado pela aprendizagem dos educandos, que não pode ser medida através de uma escala numérica, relativa a um período curto de tempo, num momento marcado para avaliar. A avaliação integra o próprio processo de trabalho dos educandos, no dia-a-dia da sala de aula, no momento das discussões coletivas, da realização de tarefas em grupos ou individuais. Nestes momentos o professor pode perceber se os educandos estão ou não se aproximando dos conceitos e habilidades que considera importantes, localizar dificuldades e auxiliar para que elas sejam superadas através de intervenções, questionamentos, complementando informações, buscando novos caminhos que levem à aprendizagem. Em razão disso, a avaliação não pode ocorrer por meio de um único instrumento, nem estar restrita a um momento apenas, pois para avaliar a aprendizagem de diferentes educandos, levando em consideração suas múltiplas competências em suas formas de aprender, as ações de avaliação necessitam fornecer condições para que o professor analise, instigue, reflita, envolva-se e tome decisões e providências junto a cada educando. Avalia-se para verificar, se: a) os objetivos propostos foram alcançados; b) a metodologia foi adequada; c) há necessidade de um redirecionamento no ensino-aprendizagem, reorganização das ações educativas subseqüentes; d) há relevância nos objetivos cobrados; e) há possibilidade de aceleração de estudos; 29

30 f) há possibilidade de avanço nas séries; g) há necessidade de estudos de recuperação. No tocante à educação infantil e ao 1 Ano do ensino fundamental, a verificação do rendimento escolar se faz em forma de acompanhamento do educando, visando a compatibilização da idade e do desenvolvimento físico, psicológico, intelectual e social, através da observação e do registro. O objetivo da verificação da aprendizagem escolar, na educação infantil e no 1 Ano do ensino fundamental, é identificar o desenvolvimento e a existência de dificuldades, sem o propósito de promoção ou retenção. A avaliação é hoje compreendida pelos professores da Escola Salesiana São Domingos Sávio, como elemento integrador, entre a aprendizagem e o ensino, que envolve múltiplos aspectos: ajuste e orientação da intervenção pedagógica para que o educando aprenda da melhor forma; obtenção de informações sobre o qual foi aprendido e como; reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa; tomada de consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades. Na educação infantil e 1º ano do ensino fundamental, o registro do desempenho dos alunos é feito sob forma de relatórios, encaminhados às famílias trimestralmente. Os relatos descrevem o desempenho de cada aluno, em todas as áreas do desenvolvimento, incluindo os aspectos atitudinais e formas de superação das dificuldades apontadas pela Escola. O Ciclo Sequencial de Alfabetização, sem reprovação do estudante, visa à oferta de amplas e variadas oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento de estudos. 30

31 No ensino fundamental, do 2º ao 9º ano e ensino médio, o registro do desempenho é feito através de boletins trimestrais, onde pontos são atribuídos aos componentes curriculares. Neste Sentido, o processo avaliativo é composto por: exercícios avaliativos; atividades avaliativas trimestrais; trabalhos individuais e trabalhos em grupo; simulados; outras atividades, tais como, Festbosco, Feira Cultural e Literarte. - Critérios de Avaliação Os critérios de avaliação passam a explicitar as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e conteúdos propostos para a área e para o ano, a organização lógica e interna dos conteúdos, as particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de aprendizagem, decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma determinada situação, na qual os educandos tenham boas condições de desenvolvimento do ponto de vista pessoal e social. Os critérios de avaliação apontam as experiências educativas a que os educandos devem ter acesso e que são consideradas essenciais para o desenvolvimento e socialização. Nesse sentido, os critérios devem refletir de forma equilibrada os diferentes tipos de capacidades, as dimensões de conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais), bem como servir para encaminhar a programação e as atividades de ensino e aprendizagem. Os critérios não expressam todos os conteúdos que foram trabalhados no ano, mas apenas aqueles que são fundamentais para que se possa considerar que um 31

32 educando adquiriu as capacidades previstas de modo a poder continuar aprendendo no ano seguinte, sem que seu aproveitamento seja comprometido. É fundamental a utilização de diferentes códigos como o verbal, oral, escrito, gráfico, numérico, pictórico, de forma a se considerar as diferentes aptidões dos educandos. Por exemplo, muitas vezes o educando não domina a escrita suficientemente para expor um raciocínio mais complexo sobre como compreende um fato histórico, mas pode fazê-lo perfeitamente bem em uma situação de intercâmbio oral, como em diálogos, entrevistas ou debates. Considerando essas preocupações, o professor pode realizar a avaliação por meio de: observação sistemática: acompanhamento do processo de aprendizagem dos educandos, utilizando alguns instrumentos, como registro em tabelas, listas de controle, diário de classe e outros; análise das produções dos educandos: considerar a variedade de produções realizadas pelos educandos, para que se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas; atividades específicas para a avaliação: os educandos devem ter objetividade ao expor sobre um tema, ao responder um questionário. Para isso é importante, em primeiro lugar, garantir que sejam semelhantes às situações de aprendizagem comumente realizadas em sala de aula; em segundo lugar, deixar claro para os educandos o que se pretende avaliar, pois, inevitavelmente, os educandos estarão mais atentos a esses aspectos. Na, os professores no início de cada etapa, apresentam às turmas os conteúdos que serão abordados e informam como serão avaliados e os tipos de instrumentos que serão utilizados, sempre incluindo a autoavaliação e a avaliação do trabalho do professor pelos educandos. 32

33 O acompanhamento do desenvolvimento escolar do educando da educação infantil e do 1 ano do ensino fundamental é registrado em sua ficha individual, pelo professor. A avaliação do desempenho dos educandos do ensino fundamental (2º ao 9º Ano) e do ensino médio (1º ao 3º Ano) é contínua, cumulativa e diagnóstica, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, podendo ensejar, respeitada a legislação vigente. Na avaliação do aproveitamento do CSA (Ciclo Sequencial de Alfabetização), 1º, 2º e 3º anos, são considerados os aspectos qualitativos da aprendizagem. Não havendo retenção do 1º ano para o 2º ano e deste para o 3º ano. Na avaliação do aproveitamento do CSA (Ciclo Sequencial de Alfabetização), 1º ano do ensino fundamental, os educandos são avaliados por observações e registros dos professores, por meio das produções realizadas durante as atividades letivas. Não há menção de notas, salvo quando regulamentado pela legislação vigente. Na avaliação do aproveitamento do CSA (Ciclo Sequencial de Alfabetização) dos educandos do 2º e 3º anos do ensino fundamental, há registro de notas. Na avaliação do aproveitamento dos educandos do ensino fundamental (do 4º ao 9º ano) e do Ano ensino médio, são considerados os aspectos qualitativos e quantitativos da aprendizagem. Para efeito de registro do aproveitamento, a adota um sistema de pontos, baseado numa escala graduada de 0 (zero) a 100 (cem), assim distribuídos pelas três etapas em que se divide o ano letivo: Em cada etapa/trimestre, os educandos realizam duas avaliações (AV1 e AV2), trabalhos individuais e projetos, expressos em pontos e assim distribuídos: 33

34 Instrumento Avaliativo 1ª etapa/trimestre 30 Pontos 2ª etapa/trimestre 30 Pontos 3ª etapa/trimestre 40 Pontos AV 1 12 pontos 12 pontos 17 pontos AV 2 12 pontos 12 pontos 17 pontos Projetos 4 pontos 4 pontos 4 pontos Trabalhos individuais 2 pontos 2 pontos 2 pontos Em cada etapa/trimestre a pontuação mínima para aprovação é: I. 1ª etapa/trimestre 18 pontos II. 2ª etapa/trimestre 18 pontos III. 3ª etapa/trimestre 24 pontos Ao final do ano letivo, o educando para ser aprovado deverá alcançar a somatória de 60 pontos e ter no mínimo 75% de frequência em cada componente curricular. O resultado final em cada componente curricular é a soma das etapas (1ª etapa/trimestre + 2ª etapa/trimestre + 3ª etapa/trimestre = resultado final), em que pontuação a mínima para aprovação é 60% (sessenta por cento) do índice de aprendizagem. Exigir-se-á participação de todos os educandos, sem exceção alguma, em todas as atividades previstas para a avaliação da aprendizagem. Ao final do Ciclo Sequencial de Alfabetização CSA, é considerado aprovado o educando que conseguir aproveitamento igual ou superior a 60% (sessenta por cento) na escala de notas adotada em cada componente curricular, exigida também a frequência mínima de 75% (setenta e cinco) do total de horas letivas, computados os exercícios domiciliares amparados por lei. É considerado reprovado o educando que tenha frequência inferior a 75% (setenta e cinco por cento) do total das horas letivas anuais do ano, em curso, mesmo com pontos iguais ou superiores ao mínimo estabelecido no Regimento Escolar. 34

35 Ao final do Ciclo Sequencial de Alfabetização CSA, o educando que obtiver a frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas do Ciclo, computados os exercícios domiciliares amparados por lei, mas não alcançar as condições necessárias para cursar o 4º ano do ensino fundamental, poderá ficar retido no Ciclo em referência. - Da Progressão Parcial A não adota a progressão parcial na educação básica. - Do Aproveitamento de Estudos e Adaptação O aproveitamento de estudos poderá ocorrer mediante análise dos componentes curriculares, carga horária, séries/anos, períodos, ciclos ou etapas em que o educando obteve aprovação e constatação de sua equivalência ao currículo adotado pela escola ou submetendo-se o candidato a uma avaliação do conhecimento a ser aproveitado. Para o aproveitamento de estudos, previsto no Caput deste artigo, são considerados válidos os estudos realizados em Instituições Oficiais, autorizadas ou reconhecidas, nos termos da legislação vigente. - Do Avanço de Estudos O aluno poderá ser promovido, excepcionalmente, em qualquer época do ano letivo, quando assim indicarem a sua potencialidade, seu progresso nos estudos e suas condições de ajustamento a períodos mais adiantados. 35

36 As avaliações são preparadas e aplicadas por professores, designados para esse fim e os resultados são registrados em ata e passam a constar do histórico escolar do educando. O avanço nos estudos poderá ser propiciado ao educando de desenvolvimento excepcional. O avanço de estudos ocorrerá em qualquer época do ano letivo, desde que seja assegurado o ajustamento do educando e o prosseguimento natural de seus estudos. A adota o avanço de estudos no ensino fundamental e médio para anos subsequentes dentro da mesma etapa cumpridos os seguintes requisitos: I atendimento às diretrizes curriculares nacionais; II estar matriculado, por um período mínimo de um semestre letivo, na instituição educacional que promove o aluno para a série subseqüente por meio de avanço de estudos; III indicação por um professor da turma do estudante; IV aprovação da indicação pelo Conselho de Classe; V verificação da aprendizagem; VI apreciação pelo Conselho de Classe dos resultados obtidos na verificação de aprendizagem, cujas decisões devem ser registradas em ata. O avanço de estudos para alunos que estiverem cursando a 3ª série do ensino médio, somente poderá ocorrer obedecida a legislação vigente e ouvido o Conselho de Educação do Distrito Federal, após o cumprimento de, no mínino, 75% (setenta e cinco por cento) dos dias previstos no calendário escolar da instituição educacional. Casos excepcionais deverão ser submetidos à apreciação do Conselho de Educação do Distrito Federal, para deliberação. 36