Prof. Yûki Mukai (UnB)

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1 1 ELABORAÇÃO DE PROJETO DE PESQUISA ( 研究計画書の書き方 ): Projeto voltado para pesquisa qualitativa na área de Linguística Aplicada. (2ª versão, Brasília, 2019) Autor: Prof. Dr. Yûki MUKAI (Universidade de Brasília)

2 INTRODUÇÃO はじめに 2 i. Etapa preparatória do projeto de pesquisa ii. iii. iv. Diferenças individuais dos estudantes/professores de LE Estrutura do projeto de pesquisa Estrutura do projeto de pesquisa (voltada para pesquisa qualitativa na área de Linguística Aplicada) v. Como se elabora um projeto de pesquisa?

3 i) Etapa preparatória do projeto de pesquisa 研究プロジェクト作成のために 3 Qual tema deseja investigar? Qual problema existe na literatura? 研究テーマへの興味 関心 ; 問題点 Como abordar / resolver? 問題解決 Por que realizar esta pesquisa e não outra? 研究テーマへの動機 理由 Há possibilidades de concluir a pesquisa dentro do prazo? 研究実行可能性 A quem beneficia esta pesquisa? 研究成果の利用

4 ii) Diferenças individuais dos estudantes/professores de LE 4 Aptidão 適性 ; Estilo de aprendizagem 学習スタイル ; Estratégias de aprendizagem 学習ストラテジー ; Personalidade パーソナリティー 性格 ; Motivação e atitude モチベーション 態度 ; Identidade アイデンティティ ; Crença ビリーフ ; Autonomia オートノミー 自律学習 ; Rendimento acadêmico 学業成績 ; Ambiente de aprendizagem 学習環境 ; Avaliação 評価 ; entre outros. Na área de Linguística Aplicada: ensinoaprendizagem de LE (Línguas Estrangeiras)

5 iii) Estrutura do projeto de pesquisa 5 I INTRODUÇÃO イントロダクション II MARCO TEÓRICO 理論 III METODOLOGIA 研究方法論 IV CRONOGRAMA 研究工程 V REFERÊNCIAS 参考文献

6 6 iv) Estrutura do projeto de pesquisa (voltada para pesquisa qualitativa na área de Linguística Aplicada) 1 INTRODUÇÃO (contextualização, justificativa e problematização) 1.1 Objetivos (Objetivo geral e objetivos específicos) 1.2 Perguntas de pesquisa 1.3 Delimitação da pesquisa e organização do trabalho 2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 3 METODOLOGIA 3.1 Método e natureza da pesquisa 3.2 Contexto de pesquisa 3.3 Participantes 3.4 Instrumentos de coleta de dados (questionário, entrevista, narrativas, observação de aulas com notas de campo, entre outros) 3.5 Procedimentos para a coleta de dados 3.6 Procedimentos para a análise dos dados 3.7 Considerações éticas 4 CONTRIBUIÇÕES DO ESTUDO (RESULTADOS ESPERADOS) 5 LIMITAÇÃO DO ESTUDO 6 CRONOGRAMA DE PESQUISA 7 REFERÊNCIAS

7 v) Como se elabora um projeto de pesquisa? 7 O projeto de pesquisa se elabora seguindo os passos: Brainstorming delimitação de pesquisa/tema problema(tização)/ identificação de variáveis justificativa objetivos perguntas de pesquisa tipo de pesquisa (para a coleta dados) participantes/objetos de pesquisa técnicas de coleta de dados procedimento de análise consideraões éticas conhecimento de estudos anteriores fundamentação teórica contribuições do estudo limitações do estudo cronograma referências título provisório do projeto. Na verdade, o processo não é linear, mas, sim, reflexivo e espiralado.

8 SUMÁRIO 目次 8 I INTRODUÇÃO 1.1 Título do projeto 1.2 Contextualização 1.3 Justificativa e problematização 1.4 Objetivos 1.5 Perguntas de pesquisa II MARCO TEÓRICO 2.1 Estudos anteriores ao tema 2.2 Fundamentos teóricos III METODOLOGIA 3.1 Método de pesquisa 3.2 Delineamento da pesquisa (por meio da coleta de dados) 3.3 Contexto de pesquisa 3.4 Participantes 3.5 Instrumentos de coleta de dados 3.6 Procedimentos para a coleta de dados 3.7 Procedimentos para a análise dos dados 3.8 Considerações éticas IV CRONOGRAMA 4.1 Contribuições do estudo 4.2 Limitações do estudo 4.3 Cronograma V REFERÊNCIAS

9 I INTRODUÇÃO イントロダクション 9 Na introdução aborda-se o que será investigado. a) Contextualização ( 研究の背景 ); b) Por que ( なぜ, 動機 ) investigar; c) Para que ( 目的 ) investigar; d) Qual é o valor ou a importância do objeto ( 研究対象の価値, 重要性 ) ou do fenômeno a investigar?

10 INTRODUÇÃO イントロダクション Título do projeto 題目 1.2 Contextualização 研究の背景 1.3 Justificativa e problematização 動機と問題点 1.4 Objetivos 研究目的 1.5 Perguntas de pesquisa 研究クェスチョン

11 1.1 Título do projeto 題目 11 O título do projeto deve ser claro, preciso e completo. Deve-se indicar, de forma clara e sucinta, onde, quando, o que e como, isto é, o lugar e a data a que se referem os dados, o fenômeno que se apresenta e as variáveis que se inter-relacionam. Um bom título pode-se resumir, aproximadamente, em umas 17 ou 21 palavras.

12 Exemplos: 12 Não existe material ideal, né?: Crenças, experiências e ações de aprendizes e professores sobre o material didático de língua japonesa (como LE) na universidade. Crenças docentes: motivação e autonomia na aprendizagem de inglês. O professor de língua japonesa (LE): crenças e ações de três professores universitários com trajetórias diferenciadas de aquisição/aprendizagem (LM, LH e LE). A competência intercultural na formação de professores de espanhol: estabelecendo diálogos em um curso de letras. Crenças dos professores de E/LE sobre o ensinoaprendizagem da pronúncia.

13 13 Crenças e ações sobre a autonomia de aprendizagem de estudantes de língua japonesa. 日本語学習者の自律学習についてのビリーフと行動. As estratégias de aprendizagem de kanji e crenças de professores de japonês em formação. 漢字の学習ストラテジーと日本語学習者のビリーフ.

14 Mau exemplo: 14 Crenças relativas à aprendizagem de uma língua estrangeira. 外国語学習に関するビリーフ. Reflita: Por que o título acima não é adequado?

15 1.2 Contextualização 研究の背景 15 Exemplo: Esta pesquisa tem como principal objetivo investigar as crenças de professores e aprendizes de língua japonesa, de uma universidade pública do Distrito Federal, sobre o papel do material didático na formação dos aprendizes. As motivações iniciais deste trabalho partiram da minha própria experiência no processo de ensino-aprendizagem de língua japonesa nesta instituição e também do desejo de melhor compreender quais são as crenças e ações dos professores e aprendizes, quando estes se propõem a ensinar e aprender a língua da terra do sol nascente. (HAYASHI, 2015, p. 1)

16 Justificativa e problematização 動機と問題点 POR QUE realizar essa pesquisa? Motivação pessoal e motivação científica. Justificar a escolha do tema e do objeto de estudo, destacando sua importância. QUAL PROBLEMA existe no contexto de pesquisa? Destacar os problemas para justificar a escolha do tema e do objeto de estudo.

17 17 A pesquisa deve focar-se em um problema relacionado ao tema, ou seja, uma questão associada ao tema com importância real, e que ainda não tenha sido devidamente respondida pela literatura existente. O problema deve orientar a pesquisa, que tem como objetivo contribuir para o seu esclarecimento. Fonte:

18 Exemplos de problematização: 18 Escassez de trabalhos com análises sobre as crenças de aprendizes e professores de língua japonesa sobre o material didático. 日本語教師 学習者の教材に関するビリーフの研究が少ない Carência de pesquisas que analisem criticamente a abordagem dos materiais de língua japonesa. 日本語の教材のアプローチを批判的に分析した研究が少ない (HAYASHI, 2015, p. 3-5)

19 1.4 Objetivos 研究目的 19 Os objetivos são elaborados levando-se em consideração: PARA QUE investigar? O QUE SE BUSCA com a pesquisa?

20 20 Elaboram-se 1) um OBJETIVO GERAL ( 一般的な目標 ) e 2) dois ou três OBJETIVOS ESPECÍFICOS ( 具体的な目標 ), que permitem, de forma mais concreta, alcançar o objetivo geral. Os objetivos devem ser redigidos com verbos no infinitivo, por exemplo: caracterizar, identificar, compreender, analisar, verificar.

21 Verbos: objetivos de pesquisa 21 Determinar, Analisar, Diferenciar, Inferir, Avaliar, Estudar, Investigar, Identificar, Descrever, Averiguar, Indicar, Definir, Comparar, Descobrir etc. 検証する, 記述する, 分析する, 定義する, 評価する, 比較する, 発見する

22 Maus exemplos: 22 Os exemplos a seguir não são objetivos de pesquisa: Desenhar ( 設計する ) um programa educativo. Propor ( 提案する ) estratégias de mercado. Aplicar um questionário ( アンケートをとる ) aos estudantes universitários. Entrevistar ( インタビューする ) os professores. Motivar ( 動機付けをする ) um grupo de estudantes.

23 Exemplo: 23 Objetivo geral: (Esta pesquisa tem como objetivo) Investigar as crenças de professores e alunos da língua japonesa, de uma universidade pública no Distrito Federal, sobre o papel do material didático. 連邦区の公立大学の日本語教師と学習者の教材の役割に関するビリーフを調査する (HAYASHI, 2015, p. 7)

24 Objetivo geral: 24 Investigar as crenças e ações sobre a autonomia de aprendizagem dos estudantes universitários de língua japonesa com baixo rendimento acadêmico. 日本語の学業成績が低い大学生の自律学習についてのビリーフと行動を調査する

25 Objetivos específicos: 25 Identificar as estratégias para a aprendizagem de kanji dos participantes. 研究参加者の漢字学習ストラテジーを認識する Entender a relação entre as estratégias de aprendizagem, crenças, ações e reflexões dos participantes, no que se refere à aprendizagem de kanji. 漢字学習に関して, 研究参加者の学習ストラテジー, ビリーフ, 行動の関係を理解する

26 Objetivos específicos: 26 a) Identificar as crenças, ações e experiências dos professores de japonês participantes da pesquisa quanto à escolha e uso do material didático adotado. 教材の選択 使用に関する日本語教師のビリーフ, 行動, 経験を認識する b) Analisar e interpretar a relação entre as crenças, ações e experiências dos professores e as dos alunos no que tange às expectativas de formação baseadas no uso do material didático. 教材の使用に関する教師と学生のビリーフ, 行動, 経験の関係を分析し, 解釈する

27 27 Os objetivos específicos devem corresponder às perguntas de pesquisa. Objetivos específicos Perguntas de pesquisa a) Identificar as crenças, ações e experiências dos professores de japonês participantes da pesquisa quanto à escolha e uso do material didático adotado. a) Quais são as crenças, ações e experiências dos professores de língua japonesa quanto à escolha e uso dos materiais didáticos adotados?

28 28 Os objetivos específicos devem corresponder às perguntas de pesquisa. Objetivos específicos Perguntas de pesquisa b) Analisar e interpretar a relação existente entre as crenças, ações e experiências dos professores e as dos aprendizes no que tange às expectativas de formação baseadas no uso do material didático. b) Que tipo de relação é possível estabelecer entre as crenças, ações e experiências dos professores e as dos aprendizes quanto sobre o material didático adotado no curso de licenciatura em língua japonesa?

29 Perguntas de pesquisa 研究クェスチョン 1) É uma oração interrogativa, ou seja, na qual se deve formular uma pergunta ( 疑問文の形で ): 2) A resposta deverá ser apresentada através da investigação. 3) Deve-se expressar a relação entre duas ou mais variáveis. Ex. Como A e B estão relacionados? (A と B は, どのように関わっているのか ) 4) As perguntas de pesquisa deverão ser retomadas e respondidas no último capítulo Considerações finais.

30 30 Quando elaborar as perguntas de pesquisa, a) É bom evitar as expressões que implicam o juízo de valor: bom, mau, melhor etc. 良い 悪い より良い などの ( 主観的 ) 価値判断が伴う表現は避ける b) É bom não elaborar as perguntas fechadas cuja resposta é SIM ou NÃO. Yes, No クエスチョンも避ける c) As perguntas devem estar delimitadas quanto ao tempo, espaço e participantes. 時間, 空間, 研究対象 ( 者 ) などを入れる

31 31 Pesquisa qualitativa Pergunta aberta Pesquisa quantitativa Pergunta fechada Ex.: Como? Qual? De que maneira? Ex.: A está relacionado com B? (Sim ou Não)

32 Exemplos: 32 Quais são as crenças, ações e experiências dos professores de língua japonesa quanto à escolha e uso dos materiais didáticos adotados? 教材の選択及び使用に関する日本語教師の経験 行動 ビリーフは何か (A) As crenças, ações e experiências dos professores de língua japonesa 日本語教師の経験 行動 ビリーフ (B) A escolha e uso dos materiais didáticos adotados 教材の選択及び使用

33 33 Que tipo de relação é possível estabelecer entre as crenças, ações e experiências dos professores e as dos aprendizes quanto ao material didático adotado no curso de licenciatura em língua japonesa? 日本語教師育成のために採用された教材の選択 使用に関する教師と学生のビリーフ間に, どのような関係が成り立つか (A) As crenças, ações e experiências dos professores e as dos aprendizes 教師と学生のビリーフと行動と経験 (B) O material didático adotado no curso de licenciatura em língua japonesa 日本語専攻科で採用された教材

34 34 Quais são as crenças a respeito da autonomia de aprendizagem dos estudantes de japonês do nível intermediário com baixo rendimento acadêmico? 学業成績の低い, 中級の日本語学習者の自律学習についてのビリーフは何か Quais são as estratégias de aprendizagem de kanji que os participantes utilizam? 研究参加者が使用する漢字学習ストラテジーは何か

35 Maus exemplos: 35 As funções das partículas wa e ga são iguais? 助詞の は と が の機能は同じですか? O rendimento acadêmico dos estudantes é baixo? 学生の成績は悪いですか Os estudantes utilizam as estratégias de aprendizagem? 学生は学習ストラテジーを使っていますか Reflita: Por que os exemplos acima não são adequados?

36 II MARCO TEÓRICO 理論 Estudos anteriores ao tema 先行研究 2.2 Fundamentos teóricos 理論的記述 O marco teórico pode ser chamado de pressupostos teóricos, referencial teórico. A fundamentação teórica apresentada deve servir de base para a análise e interpretação dos dados coletados na fase de elaboração do trabalho final.

37 2.1 Estudos anteriores 先行研究 37 Estudos/pesquisas anteriores ao tema os principais resultados de pesquisas anteriores sobre o problema investigado. Tais referências permitirão situar com maior clareza as contribuições pretendidas. Fonte:

38 38 Devemos diferenciar entre os teóricos consultados e o background do problema, porque às vezes confundimos as duas coisas. A primeira diz respeito às proposições/colocações escritas sobre o tema tratado no estudo. Já o background do problema se refere às pesquisas que têm sido feitas sobre o tema da pesquisa ( 研究対象についてすでに行われた研究 ) e que podem servir para estender ou continuar a investigação.

39 Exemplo: Estudos anteriores 先行研究例 39 As pesquisas em crenças de aprendizagem de japonês como LE no Brasil De fato, o número de trabalhos publicados sobre crenças de professores e alunos de Japonês como Língua Estrangeira (JLE) é ainda escasso no Brasil. No cenário brasileiro de pesquisas sobre crenças no ensino-aprendizagem de JLE, os primeiros trabalhos foram apresentados só em 2010 como monografia de conclusão de curso de graduação (cf. BREYER, 2010; FEIJÓ, 2010). E os primeiros artigos foram publicados em 2011 (cf. MUKAI, 2011a, 2011b, 2011c). Percebe-se que esta área ainda se encontra no período inicial, diferente da área de ensino-aprendizagem de inglês como LE, que está no período de expansão. (MUKAI, 2015, p. 402)

40 2.2 Fundamentos teóricos 理論的記述 40 O marco teórico se refere às teorias, abordagens, estudos e antecedentes relacionados ao tema de pesquisa. Para desenvolver o marco teórico, é necessário buscar, obter e consultar a literatura e outros documentos pertinentes ao tema de pesquisa, assim como extrair e compilar as informações relevantes.

41 41 Uma fonte importante para construir um marco teórico são as teorias. Uma teoria é um conjunto de conceitos ( 概念 ), definições ( 定義 ) e proposições ( 命題 ) unidas entre si, que apresentam um ponto de vista sistemático de fenômenos que especificam relações entre variáveis. As funções mais importantes das teorias são: explicar o fenômeno, prevê-lo e sistematizar o conhecimento (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013, p. 95, grifo meu).

42 Exemplo: Fundamentos teóricos 理論的記述例 42 Crenças: Definições e Construtos Mastrella (2002, p 33) também pontua a relação entre crenças e ações, na qual crenças são interpretações da realidade socialmente definidas que servem de base para uma ação subsequente. Silva (2005, p. 20), por seu turno, pondera que as crenças são ideias ou um conjunto de ideias sobre ensino-aprendizagem que se (re) constroem mediantes experiências de vida e são mantidas pelos aprendizes e professores por um certo período de tempo. (HAYASHI, 2015, p )

43 III METODOLOGIA 研究方法論 Método de pesquisa 研究方法 3.2 Delineamento da pesquisa (por meio da coleta de dados) 研究デザイン 3.3 Contexto de pesquisa 研究のコンテクスト 3.4 Participantes 研究参加者, 研究対象 3.5 Instrumentos de coleta de dados データ収集方法 3.6 Procedimentos para a coleta de dados データ収集の手順 3.7 Procedimentos para a análise dos dados データ分析の手順 3.8 Considerações éticas 倫理問題

44 3.1 Método de pesquisa 研究方法 44 Qualitativo 質的研究 Quantitativo 量的研究 Descritivo 記述的 Exploratório 探索的 Relacional 関係的 Explicativo 説明的 Experimental 実験的

45 45 Fonte:

46 Método qualitativo 質的研究 46 [No âmbito da Linguística Aplicada] Os estudos qualitativos procuram descrever as pessoas e a sociedade utilizando os dados linguísticos obtidos através de entrevistas e observação-participante, por exemplo. 質的研究は, インタビューや参与観察によって得られた言語データを利用して, 人や社会を記述しようとする試み

47 Método qualitativo (NUNAN, 1992) 47 Segundo Nunan (1992, p. 4) o método qualitativo se preocupa com o entendimento do comportamento do ser humano a partir do ponto de vista do próprio ator da ação; é naturalista, uma vez que age e especifica a partir de um determinado contexto; sua observação não pode ser inteiramente controlada, pois trata de temas que são mutáveis e dinâmicos; é subjetivo e nem sempre é generalizável a outros contextos.

48 Método quantitativo 量的研究 48 É um método de pesquisa no qual se utilizam valores numéricos e estatística. 量的研究は, 主に 数値 (valores numéricos) を使う研究方法である 数学とくに統計学 (estatística) のパラダイムが大きく反映されている 帰納法 (Método indutivo) É um método que deriva os princípios gerais a partir de casos específicos. 個々の特殊な事柄 (casos específicos) から一般的原理 (princípios gerais) や法則 (leis) を導き出す方法

49 Pesquisa descritiva 記述的研究 49 A pesquisa descritiva tem por objetivo descrever as características de uma população, de um fenômeno ou de uma experiência. Esse tipo de pesquisa estabelece relação entre as variáveis no objeto de estudo analisado. Fonte:

50 50 Na pesquisa descritiva realizam-se o estudo, a análise, o registro e a interpretação dos fatos do mundo físico sem a interferência do pesquisador. A finalidade é observar, registrar e analisar os fenômenos ou sistemas técnicos, sem, contudo, entrar no mérito dos conteúdos.

51 Pesquisa exploratória 51 Como o próprio nome indica, a pesquisa exploratória permite uma maior familiaridade entre o pesquisador e o tema pesquisado, visto que este ainda é pouco conhecido, pouco explorado. Nesse sentido, caso o problema proposto não apresente aspectos que permitam a visualização dos procedimentos a serem adotados, será necessário que o pesquisador inicie um processo de sondagem, com vistas a aprimorar ideias, descobrir intuições e, posteriormente, construir hipóteses. Fonte:

52 Pesquisa exploratória 52 Exemplo: Durante as primeiras investigações acerca da AIDS, por ser uma doença nova, não se conheciam suas causas nem formas de transmissão.

53 Os estudos correlacionais 53 Pretendem ver como diversos fenômenos se relacionam/vinculam, ou não.

54 Pesquisa explicativa 54 Considera-se ser este o tipo de pesquisa que explica a razão, o porquê dos fenômenos, uma vez que aprofunda o conhecimento de uma dada realidade. Assim, pelo fato de esta modalidade estar calcada em métodos experimentais, ela se encontra mais direcionada para as ciências físicas e naturais. Exemplos: Indagações das causas que geram a corrupção. Estudo dos efeitos de uma estratégia de ensino sobre o rendimento estudantil. Fonte:

55 Delineamento da pesquisa (por meio da coleta de dados) Pesquisa bibliográfica Pesquisa documental Pesquisa experimental Pesquisa ex post facto Estudo de corte Levantamento Pesquisa de campo Estudo de caso Pesquisa-ação Pesquisa participante Pesquisa quantitativa

56 56 Fonte:

57 57 Delineamento da pesquisa 研究デザイン Fonte: vestigacion.pdf

58 Desenho de pesquisa 58 縦断研究 横断研究 Fonte:

59 Delineamento Pesquisa bibliográfica 59 A pesquisa bibliográfica é básica e obrigatória em qualquer modalidade de pesquisa. De forma geral, qualquer informação publicada (impressa ou eletrônica) é passível de se tornar uma fonte de consulta. Os livros constituem-se nas principais fontes de referências bibliográficas. Fonte:

60 Delineamento Pesquisa documental 60 De acordo com Gil (2008), a pesquisa documental guarda estreitas semelhanças com a pesquisa bibliográfica. A principal diferença entre as duas é a natureza das fontes: na pesquisa bibliográfica os assuntos abordados recebem contribuições de diversos autores; na pesquisa documental, os materiais utilizados geralmente não receberam ainda um tratamento analítico (por exemplo, documentos conservados em arquivos de órgãos público e privados: cartas pessoais, fotografias, filmes, gravações, diários, memorandos, ofícios, atas de reunião, boletins, etc.). Fonte:

61 Delineamento Estudo de caso 61 Trata-se de uma modalidade de pesquisa muito específica, pois consiste no estudo profundo e exaustivo de um único objeto ou de poucos objetos (um caso particular). Depende fortemente do contexto do estudo, e seus resultados não podem ser generalizados (vide fonte abaixo). Os objetivos do estudo de caso estão centrados na descrição e explicação de um fenômeno único isolado e pertencente a um determinado grupo ou classe (JOHNSON, 1992; TELLES, 2000) Fonte:

62 62 O estudo de caso é uma unidade de análise, isto é, pode ser um professor; um aluno; uma sala de aula; uma escola; uma instituição; ou mesmo uma comunidade (JOHNSON, 1992, p. 75). O estudo de caso não é uma escolha metodológica, mas uma escolha do objeto a ser estudado (STAKE, 1994, p. 236).

63 Classificação de Estudo de Caso (STAKE, 1994) 63 Classificação de Stake (1994) a) intrínseco; b) instrumental; c) coletivo. O primeiro seria quando há um interesse muito particular no caso estudado, a exemplo de uma pesquisa feita por encomenda por um órgão ou empresa. Na segunda classificação, o problema levantado deverá ser compreendido e respondido, juntamente com o refinamento da teoria existente, e, na terceira modalidade, o pesquisador leva em consideração um número de casos da mesma natureza para compreender o problema de uma forma mais abrangente. (CARMOZINI, 2014, p. 47)

64 Classificação de Estudo de Caso (FALTIS, 1997) 64 Para Faltis (1997, p.145) há duas modalidades do estudo de caso, a) o de base interpretativista e b) o interventivo, os quais se baseiam em técnicas de observação e interpretação de dado fenômeno. (CARMOZINI, 2014, p. 46)

65 65 Na seção 3.1 e 3.2 (Método/delineamento da pesquisa) Basta 1. Informar ao leitor o método/natureza de pesquisa adotada para a sua pesquisa; 2. Apresentar os pontos positivos (vantagens) desse método/natureza, citando alguns autores (não é necessário apresentar a parte histórica do método); 3. JUSTIFICAR o uso desse método/natureza (POR QUE utilizar esse método/natureza?); 4. Apresentar os OBJETIVOS do uso desse método/ natureza (PARA QUE utilizar esse método/natureza?); 5. Correlacionar os itens 1 e 2 com a sua pesquisa.

66 3.3 Contexto de pesquisa 研究のコンテクスト 66 Exemplo: A presente pesquisa buscou investigar as crenças de professores e aprendizes do curso de licenciatura em língua japonesa de uma universidade pública do Distrito Federal. O curso tem duração de nove semestres, dentre os quais, os quatro primeiros são classificados como o módulo básico do ciclo do curso. Esses semestres são destinados à aprendizagem inicial da língua japonesa, por meio do livro didático intitulado Nihongo Shoho (Japonês básico). Do quinto ao sétimo semestre, ocorre o módulo intermediário do curso, no qual o ensino é ministrado por meio dos livros didáticos Nihongo Chûkyû I (Japonês intermediário I) e Nihongo Chûkyû II (Japonês Intermediário II). Esses três livros didáticos foram lançados pela mesma editora The Japan Foundation e a universidade investigada nesta pesquisa segue o sequenciamento proposto por aquela. (HAYASHI, 2015, p. 63)

67 3.4 Participantes 研究参加者, 研究対象 67 Trata-se de participantes ( 研究対象者 ) ou objetos de pesquisa ( 研究対象 ). Exemplo: Os participantes da presente pesquisa se estruturam em torno de dois grupos: a) grupo de aprendizes de língua japonesa no nível intermediário e b) grupo de professores do curso de licenciatura em língua japonesa da universidade pública do Distrito Federal estudada. (HAYASHI, 2015, p. 69)

68 Exemplo: 68 O primeiro grupo é composto somente de aprendizes de língua japonesa como língua estrangeira, matriculados regularmente no curso de licenciatura em língua japonesa. Os participantes estão entre o quinto e o oitavo semestre no fluxo de nove semestres do curso, portanto enquadrados no nível intermediário. Já o segundo grupo é composto somente por professores de língua japonesa como língua estrangeira, tanto professores do quadro da área de Japonês da universidade pública em questão, quanto por professores substitutos. O grupo em questão conta com 03 professores, dentre os quais 02 têm nacionalidade brasileira e 01 têm nacionalidade japonesa. (HAYASHI, 2015, p. 69)

69 3.5 Instrumentos de coleta de dados データ収集方法 69 Para a coleta de dados, existem muitas formas, como, por exemplo: Documentos, diários, diários de classe ( ドキュメント, 日記や日誌 ), Observação de aulas ( 授業観察記録 ), Notas de campo ( フィールドノート ), Gravação em áudio ( 録音 ), Questionário ( 質問紙票, アンケート ), Entrevista ( インタビュー ) etc.

70 Técnicas e instrumentos de coleta de dados qualitativos 質的データ収集方法 70 Os dados utilizados na pesquisa qualitativa são: diários, diários de classe, gravações de voz, transcrições, artigos de jornais e revistas, materiais secundários (biografias publicadas), notas de campo, registros de observação em sala de aula, imagens, vídeos, letras de música etc. 質的研究で使用されるデータには, 日記や日誌, 当事者の語りを記録した録音記録, その録音記録を文字に起こした資料, 新聞 雑誌の記事あるいは伝記等の既に刊行されている二次的資料, フィールドノーツや観察記録, あるいはビデオ映像や楽曲などがある ( 佐藤, 2008).

71 Na seção de Instrumentos de coleta de dados Apresentar cada instrumento utilizado na coleta de dados; 2. Argumentar os pontos positivos (e negativos) de cada instrumento, citando alguns autores; 3. JUSTIFICAR o uso do instrumento (POR QUE utilizar esse instrumento?); 4. Apresentar os OBJETIVOS de uso do instrumento (PARA QUE utilizar esse instrumento?); 5. Correlacionar os itens 1 e 2 com a sua pesquisa. (Ex. O questionário compõe-se de 3 questões do tipo fechado e 7 do tipo aberto para obter respostas mais detalhadas sobre a formação docente e expectativa futura profissional dos estudantes entrevistados.)

72 Exemplo Narrativas escritas 72 [Apresentação do instrumento] O presente estudo de caso também utiliza as narrativas escritas como instrumento de coleta de dados dos professores e aprendizes de língua japonesa como LE no contexto investigado. Para Abrahão (2010, p. 224) os autorrelatos são relatos orais e escritos de vivências particulares construídos por meio de uma variedade de técnicas conversacionais, como as entrevistas não estruturadas, discussões ou por meio de relatos escritos sobre eventos da vida pessoal.

73 73 [Pontos positivos] As narrativas escritas são particularmente interessantes para a pesquisa qualitativa, pois nos possibilitam investigar as construções das representações da prática pedagógica de um professor de línguas e seus aprendizes, bem como demonstrar as vivências e experiências que aquele professor teve em sua trajetória de ensino por meio de narrações historiadas [...]. [Justificativa] Consideramos essa ferramenta de suma importância para condução desta pesquisa, pois conforme descrevem Gass e Mackey (2007) dados sobre características de L2 podem ser coletados por meio de narrativas produzidas de maneiras variadas, uma delas pode ser o autorrelato. [Objetivos] Nesse sentido, escolhemos a narrativa escrita como uma forma de investigar as diversas vivências dos professores de língua japonesa da universidade pública investigada, bem como dos aprendizes em sua trajetória de aprendizagem, todos protegidos por pseudônimos. (HAYASHI, 2015, p )

74 3.6 Procedimentos para a coleta de dados データ収集の手順 74 Exemplo: 1) Primeiramente, aplicar questionários mistos junto aos participantes professores e aprendizes. 2) Na etapa seguinte, lançar mão das narrativas escritas. 3) Por fim, para fazer os acertos e dirimir as dúvidas existentes, alçaremos a entrevista semiestruturada. 4) Cumpre ressaltar que o processo de aplicação dos instrumentos questionários mistos, narrativas escritas e entrevistas semiestruturadas ocorrerá paralelamente ao processo de observação de aulas e notas de campo. (Baseado em HAYASHI, 2015, p )

75 3.7 Procedimentos para a análise dos dados データ分析の手順 75 Pode ocorrer por meio de análise estatística e/ou análise de conteúdo. Cabe ao pesquisador indicar quais procedimentos serão adotados e organizá-los para posteriormente analisá-los e interpretá-los. Classificação ( 分類 ), tabulação ( 集計 ), codificação ( コーディング ) etc. Fonte:

76 76 Exemplo de procedimentos para a análise de dados qualitativos: a) Coleta de dados das crenças dos participantes sobre o processo de ensino-aprendizagem de língua japonesa e acerca do material didático ( データ収集 ); b) Identificação das crenças e ações dos participantes ( ビリーフと行動の認識 ); c) Descrição detalhada das crenças e ações ( ビリーフと行動の記述 ); d) Agrupamento das crenças quanto à sua incidência quantitativa ( ビリーフのカテゴリー化 ); e) Triangulação dos dados coletados ( データのトライアンギュレーション ); f) Análise do ponto de vista da OGEL e interpretação dos dados sob o prisma da relação entre crenças, ações e experiências e a atuação do material didático no processo de ensino-aprendizagem de língua japonesa japonesa ( データの分析 解釈 ). (HAYASHI, 2015, p )

77 3.8 Considerações éticas 倫理問題 77 Flick (2007, p. 69) segue afirmando que é preciso obedecer a alguns princípios éticos fundamentais para condução de pesquisas nas ciências humanas e sociais. Celani (2005, p. 110) pondera que a preocupação do pesquisador deve ser sempre a de evitar danos e prejuízos a todos os participantes a todo custo, salvaguardando direitos, interesses e suscetibilidades. (HAYASHI, 2015, p. 83)

78 Considerações éticas 78 a) Consentimento informado dos participantes os participantes devem saber em qual pesquisa estão envolvidos e os propósitos finais dela. b) Privacidade dos participantes garantida a confidencialidade das identidades dos participantes deve ser garantida e mantida durante o desenvolvimento e conclusão da pesquisa. c) Acuidade dos dados coletados nenhuma omissão ou fraude é permitida quando da coleta de dados junto aos participantes, nem interpretações desvirtuadas. d) Respeito aos participantes na interação entre pesquisador e participantes, a postura do investigador deve ser de total respeito e posicionamento ético no contexto dos participantes. e) Beneficência o bem estar dos participantes deve ser considerado. (Quadro nosso baseado em FLICK, 2007, p. 69)

79 Exemplo: 79 Concretizamos a presente pesquisa sempre calcados nessas considerações de ética e preservação da identidade dos participantes, lançando mão de pseudônimos escolhidos pelos próprios participantes, conduzindo entrevistas em locais reservados, informando os participantes dos objetivos da pesquisa, bem como salvaguardando quaisquer informações que pudessem, de alguma forma, identificar os participantes da presente pesquisa. (HAYASHI, 2015, p. 84)

80 80 Modelo - Termo de consentimento

81 81 Modelo - Termo de consentimento (AQUINO, 2018, p. 120)

82 IV CRONOGRAMA 研究工程 Contribuições do estudo 研究の貢献 4.2 Limitações do estudo 研究のリミット 4.3 Cronograma 研究工程

83 4.1 Contribuições do estudo 研究の貢献 83 Quem pode se beneficiar dos resultados da pesquisa? Exemplo: Contribuição para a formação crítica de professores formadores e professores em formação (aprendizes). 教師と学習者の批判的育成へ貢献することができる

84 Exemplo: 84 O presente estudo contribuirá, primeiramente, para o âmbito de ensino-aprendizagem da língua japonesa como língua estrangeira nos países falantes de língua portuguesa, como Portugal e o Brasil. Não obstante, esse estudo também pretende endossar as pesquisas realizadas no âmbito da linguística aplicada sobre a aprendizagem de língua japonesa, uma vez que essa proposta de investigação carece de um incremento no número de pesquisa (MUKAI; CONCEIÇÃO, 2012; OLIVEIRA, 2013). Além disso, meu estudo enseja agregar contribuições substancias à área de investigação das crenças em relação à aprendizagem de línguas estrangeiras. (HAYASHI, 2014, Projeto de pesquisa)

85 4.2 Limitações do estudo 研究のリミット 85 São obstáculos que podem aparecer no decorrer da pesquisa. A principal limitação relaciona-se com o tempo disponível para a realização do estudo. 研究の時間的制約 Há uma grande escassez de literatura sobre o tema de pesquisa no contexto brasileiro. 研究のテーマに関する文献の不足 Dificuldades ao acesso de informação sobre 情報収集に関する制約 O número limitado de participantes. 研究参加者に関する制約

86 Exemplos: 86 Uma limitação deste estudo refere-se ao número de participantes da pesquisa. No entanto, sendo esta pesquisa preliminar e de caráter qualitativo e interpretativista, possibilitará fazer uma análise e interpretação mais profunda e acurada. Outro óbice que podemos citar é o tempo disponível para realização do estudo, uma vez que entendemos que 02 (dois) anos são insuficientes para realização de um estudo longitudinal da magnitude que essa pesquisa deseja adquirir. (HAYASHI, 2014, Projeto de pesquisa)

87 4.3 Cronograma 研究工程 87 É a descrição de cada uma das fases da pesquisa, acompanhadas das datas de sua execução ou determinadas pelo orientador do projeto. Deve ser flexível e possível de ajustes. Fonte:

88 FASES DO TRABALHO 88 Etapa I Leituras teóricas para construção do arcabouço teórico da pesquisa; Etapa II Construção dos instrumentos da coleta de dados; Etapa III Coleta de dados; Aplicação do questionário escrito; Aplicação das entrevistas individuais semiestruturadas; Etapa IV Análise dos dados; Etapa V Redação do trabalho; Etapa VI Apresentação dos resultados e divulgação do trabalho em revistas e periódicos especializados. (HAYASHI, 2014, Projeto de pesquisa)

89 Exemplo: 89 O cronograma da pesquisa estará dividido da seguinte forma demonstrada e esquematizada na tabela a seguir (ANO 2014 somente): (HAYASHI, 2014, Projeto de pesquisa)

90 V REFERÊNCIAS 参考文献 90 Siga as normas da ABNT. Vide outro arquivo Normas da ABNT elaborado pelo prof. Yûki Mukai. Disponível em Acesso em: 23 fev

91 REFERÊNCIAS 参考文献 91 AQUINO, D. A. N. A construção da autonomia na sala de aula de línguas: uma análise das crenças, ações e reflexões de uma professora de inglês (LE) f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada) Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Universidade de Brasília, Brasília, CARMOZINI, M. Espelho, espelho meu: o reflexo das crenças de bons aprendizes de inglês em suas ações f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada) Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Universidade de Brasília, Brasília, CELANI, M. A. A. Questões de ética na pesquisa em Linguística Aplicada. Linguagem & Ensino, v. 8, N. 1, p , FALTIS, C. Case study methods in researching language and education. In: HORNBERGER, N; CORSON, D. (org.). Research Methods in Language and education: Encyclopedia of Language and Education, v. 8. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, p

92 92 FLICK, U. Designing Qualitative Research. New Delhi: Sage, GIL, A. C. Como classificar as pesquisas? In: GIL, A. C. Como elaborar projeto de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Editora Atlas S. A., p (1. ed. 1987). HAYASHI, R. K. S. Crenças sobre o papel do material didático no ensino de língua japonesa na universidade: um estudo de caso f. Projeto de pesquisa (Mestrado em Linguística Aplicada) Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Universidade de Brasília, Brasília, HAYASHI, R. K. S. Não existe material ideal, né?: Crenças, experiências e ações sobre o material didático de língua japonesa (como LE) na universidade f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada) Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Universidade de Brasília, Brasília, 2015.

93 93 MUKAI, Y. As normas da ABNT para elaboração de trabalhos acadêmicos. 1. ed. Brasília-DF, 2014, 80 slides. Disponível em Acesso em: 05 fev MUKAI, Y. Crenças e necessidades em relação à escrita em japonês: nos casos dos estudantes universitários brasileiros e portugueses. Linguagem & Ensino, v. 17, n. 2, p , Disponível em: Acesso em: 22 maio MUKAI, Y. Elaboração de projeto de pesquisa: Projeto voltado para pesquisa qualitativa na área de Linguística Aplicada. 1. ed. Brasília-DF, slides.

94 94 NUNAN, D. Research Methods in Language Learning. 1. ed. Cambridge: Cambridge University Press, SAMPIERI, R. H.; COLLADO, C. F.; LUCIO, M. P. B. Metodologia de pesquisa. 5. ed. Porto Alegre: Penso Editora Ltda., SILVA, E. L. da. Manual de elaboração de trabalhos acadêmicos: graduação e pós-graduação. 2. ed. Florianópolis: SENAC/DR., p. STAKE, R. E. Case studies. In: DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (org.). Handbook of qualitative research. London: Sage, p 佐藤郁哉 (2008) 質的データ分析法 原理 方法 実践 新曜社.

95 95 Disponível em OS_PESQUISA.PDF. Acesso em: 22 maio Acesso em: 22 maio Acesso em: 22 maio Acesso em: 22 maio Acesso em: 22 maio Acesso em: 04 fev