BNCC, Exames e Avaliação da Educação Básica

Transcrição

1 BNCC, Exames e Avaliação da Educação Básica LUANA BERGMANN SOARES Diretora de Avaliação da Educação Básica Bauru-SP Dezembro-2018 V Congresso Nacional de Avaliação em Educação V CONAVE

2 PAUTA 1. INEP, DAEB e Decreto 9.432/ Visão geral sobre o SAEB e as evidências da edição Visão geral sobre a BNCC 4. Visão geral sobre os aprimoramentos para o SAEB Matrizes de Testes a serem implementadas no SAEB Perspectivas de atualização do marco pedagógico dos Exames Individuais Bauru-SP Dezembro-2018 V Congresso Nacional de Avaliação em Educação V CONAVE

3 INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) é uma autarquia federal vinculada ao Ministério da Educação (MEC). Sua missão é subsidiar a formulação de políticas educacionais dos diferentes níveis de governo com intuito de contribuir para o desenvolvimento econômico e social do país. Criado em Transformado em Autarquia Federal em 1997.

4 DIRETORIA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DAEB FOCO DA DIRETORIA Produzir, publicar e disseminar, em articulação com os demais órgãos do INEP, evidências educacionais relevantes que subsidiem políticas públicas, sobretudo as de Educação Básica. Por meio de duas frentes de trabalho: 1. EXAMES individuais em larga escala; 2. AVALIAÇÕES somativas externas em larga escala.

5 DIRETORIA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DAEB Frentes de trabalho 1. EXAMES INDIVIDUAIS EM LARGA ESCALA oferecemos anualmente milhões de medidas individuais de proficiência para fins de seleção ou de certificação.

6 DIRETORIA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DAEB Frentes de trabalho 2. AVALIAÇÕES SOMATIVAS EXTERNAS EM LARGA ESCALA oferecemos periodicamente evidências educacionais para centenas de governos, sistemas de ensino e para milhares de instituições escolares.

7 BALANÇO DO TRABALHO INEP/DAEB instrumentos de avaliação ou exame foram montados e aplicados. SAEB 69 testes 6 questionários ENEM 26 testes 2 questionários ENCCEJA 64 testes 4 questionários CELPE-BRAS 6 testes 1 questionário Foram cerca de 15 milhões de estudantes ou participantes envolvidos. SAEB estudantes ENEM participantes ENCCEJA participantes CELPE-BRAS participantes Diversos instrumentos de divulgação foram disponibilizados. SAEB 40 mil Boletins de Escola Painéis Educacionais 1 Pacote de Microdados ENEM 5 milhões de Boletins Individuais 2 Pacotes de Microdados CELPE-BRAS certificados

8 BALANÇO DO TRABALHO INEP/DAEB instrumentos compuseram os estudos pré-testagem. SAEB 13 novas Matrizes de Referência para testes e questionários SAEB 304 cadernos 6 questionários 147 instrumentos de exame foram aplicados. ERCE 46 cadernos 8 questionários ENEM 52 cadernos ENEM 29 testes 2 questionários ENCCEJA 64 testes 3 questionários CELPE-BRAS 48 elementos 1 questionário Mais de 7 milhões de participantes envolvidos. ENEM 5,5 milhões participantes ENCCEJA 1,7 milhões participantes CELPE-BRAS 7 mil participantes Milhares de instrumentos de divulgação foram disponibilizados. SAEB 59 mil Boletins de Escola 5 mil Painéis Educacionais 2 Relatórios 1 Pacote de Microdados ENEM 5 milhões de Boletins 1 Pacote de Microdados ENCCEJA 780 mil Boletins 4 Pacotes de Microdados CELPE-BRAS 6 mil certificados

9 DECRETO Nº 9.432, DE 29 DE JUNHO DE 2018 PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA CASA CIVIL SUBCHEFIA PARA ASSUNTOS JURÍDICOS DECRETO Nº 9.432, DE 29 DE JUNHO DE 2018 Regulamenta a Política Nacional de Avaliação e Exames da Educação Básica. O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe confere o art. 84, caput, inciso IV, da Constituição, e tendo em vista o disposto na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e na Lei nº , de 25 de junho de 2014, DECRETA: Art. 1º Este Decreto regulamenta a Política Nacional de Avaliação e Exames da Educação Básica. Parágrafo único. A Política que se refere o caput será orientada pelo disposto na Base Nacional Comum Curricular, observado o disposto na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

10 DECRETO Nº 9.432, DE 29 DE JUNHO DE 2018 Art. 2º São objetivos da Política Nacional de Avaliação e Exames da Educação Básica: I - diagnosticar as condições de oferta da educação básica; II - verificar a qualidade da educação básica; III - oferecer subsídios para o monitoramento e o aprimoramento das políticas educacionais; IV - aferir as competências e as habilidades dos estudantes; V - fomentar a inclusão educacional de jovens e adultos; e VI - promover a progressão do sistema de ensino. Art. 3º São princípios da Política Nacional de Avaliação e Exames da Educação Básica: I - igualdade de condições para o acesso e a permanência do estudante na escola; II - garantia do padrão de qualidade; e III - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida. Art. 4º Integram a Política Nacional de Avaliação e Exames da Educação Básica: I - o Sistema de Avaliação da Educação Básica - Saeb; II - o Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos - Encceja; e III - o Exame Nacional do Ensino Médio - Enem.

11 DECRETO Nº 9.432, DE 29 DE JUNHO DE 2018 Art. 5º O Saeb é um conjunto de instrumentos que permite a produção e a disseminação de evidências, estatísticas, avaliações e estudos a respeito da qualidade das etapas que compõem a educação básica, que são: I - a Educação Infantil; II - o Ensino Fundamental; e III - o Ensino Médio. Parágrafo único. O Saeb será realizado pela União, em regime de colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, e contará com a coleta de dados junto aos sistemas de ensino e às escolas públicas e privadas brasileiras. Art. 6º O Encceja tem como objetivo aferir as competências e as habilidades de: I - jovens e adultos que não concluíram o ensino fundamental ou o ensino médio na idade própria; II - pessoas privadas de liberdade; ou III - pessoas que residem no exterior. Parágrafo único. O Encceja poderá ser utilizado para fins de certificação de níveis de ensino.

12 DECRETO Nº 9.432, DE 29 DE JUNHO DE 2018 Art. 7º O Enem tem como objetivo aferir o domínio das competências e das habilidades esperadas ao final da educação básica. Parágrafo único. O Enem poderá ser utilizado como mecanismo de acesso à educação superior e aos programas governamentais de financiamento ou apoio ao estudante do ensino superior. Art. 8º Cabe ao Ministério da Educação, por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - Inep: I - implementar os procedimentos estabelecidos neste Decreto; II - definir a concepção pedagógica das avaliações e dos exames; III - definir a metodologia de aplicação e aferição dos resultados das avaliações e dos exames; IV - editar as normas complementares necessárias ao cumprimento do disposto neste Decreto. (...) Art. 10. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação. Brasília, 29 de junho de 2018; 197º da Independência e 130º da República. MICHEL TEMER Rossieli Soares da Silva

13 CONCEITOS SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) é um processo de avaliação somativa em larga escala realizado periodicamente pelo INEP desde os anos 1990 e que permite aos diversos níveis governamentais avaliar a qualidade da educação praticada no país. O SAEB tem por objetivo oferecer subsídios para a elaboração, o monitoramento e o aprimoramento de políticas baseadas em evidências. Conjunto de testes, questionários, instrumentos de interpretação e de disseminação das evidências.

14 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2017 CONCEITOS Os resultados dos testes do SAEB refletem os níveis de aprendizagem demonstrados pelo conjunto de estudantes avaliados. Esses níveis de aprendizagem estão descritos e organizados de modo crescente e cumulativo em Escalas de Proficiência de Língua Portuguesa e de Matemática para cada uma das etapas avaliadas. A interpretação os resultados do SAEB deve ser realizada com apoio das Escalas de Proficiência.

15 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2017 Evolução das proficiências médias demonstradas pelos estudantes brasileiros em Língua Portuguesa

16 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2017 Evolução das proficiências médias demonstradas pelos estudantes brasileiros em Matemática

17 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2017 Evolução da distribuição dos estudantes nos níveis da Escala de Proficiência em Língua Portuguesa BRASIL INSUFICIENTE* BÁSICO* ADEQUADO* * Interpretação dada pela Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação

18 5º Ano EF 9º ano EF 3ª Série EM SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2017 Evolução da distribuição dos estudantes nos níveis da Escala de Proficiência em Matemática BRASIL % 25% 50% 75% 100% NIVEL_0 NIVEL_1 NIVEL_2 NIVEL_3 NIVEL_4 NIVEL_5 NIVEL_6 NIVEL_7 NIVEL_8 NIVEL_9 NIVEL_10 INSUFICIENTE* BÁSICO* ADEQUADO* * Interpretação dada pela Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação

19 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2017 CONCLUSÕES GERAIS (1/4) Os resultados do SAEB 2017 revelaram que, de maneira geral, persistem as enormes desigualdades educacionais no Brasil. Cabe destacar, no entanto, que há importantes exceções. No 5º ano, tanto em Língua Portuguesa como em Matemática, os estudantes brasileiros apresentaram Nível 4 de Proficiência média. No 9º ano, os avanços foram menores os estudantes brasileiros apresentaram Nível 3 de Proficiência média em ambas as áreas de conhecimento avaliadas. No Ensino Médio, a situação é mais preocupante, pois os estudantes brasileiros apresentaram Nível 2 de Proficiência média em ambas as áreas de conhecimento avaliadas.

20 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2017 CONCLUSÕES GERAIS (2/4) São 9 os estados que apresentaram maiores proficiências (2015/2017) médias, acima da média nacional, em ambos os componentes avaliados em todas as etapas da Educação Básica avaliadas: Distrito Federal, Espírito Santo, Goiás, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paraná, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e São Paulo. Estes são os estados que, em relação a 2015, conseguiram evoluir e agregar mais pontos de proficiência média ao desempenho dos seus estudantes, acima do crescimento nacional, em ambos os componentes e em todas as etapas da Educação Básica avaliadas: Acre, Alagoas, Ceará, Goiás, Piauí e Tocantins. O estado de Goiás merece destaque pois é o único que compõe ambos os grupos acima.

21 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2017 CONCLUSÕES GERAIS (3/4) No Ensino Médio, a situação nacional encontra-se praticamente estagnada desde As evidências demonstram que o Ensino Médio tem agregado muito pouco ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes brasileiros, em média. A baixa qualidade, em média, do Ensino Médio brasileiro prejudica a formação dos estudantes para o mundo do trabalho e, consequentemente, entre outros fatores, atrasa o desenvolvimento social e econômico do Brasil.

22 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2017 CONCLUSÕES GERAIS (4/4) A BNCC para toda a educação básica é uma medida importante para reduzir as desigualdades educacionais no Brasil. Na EI e no EF, estados e municípios já estão revendo os seus currículos, em razão da primeira etapa da implementação. A aprovação da BNCC para o Ensino Médio era a etapa que faltava para completar o ciclo.

23 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA O SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA ATÉ 2017 Matrizes desatualizadas: última revisão ocorrera há 17 anos, em Apenas Língua Portuguesa e Matemática estavam no escopo dos testes. Não abrangia todo percurso regular da Educação Básica: apenas Ensino Fundamental (3º, 5º e 9º anos) e Ensino Médio (3ª e 4ª séries) estavam no escopo. Apenas escolas públicas recebiam resultados individuais de sua instituição, com exceção das privadas de Ensino Médio, que passaram a receber a partir de 2017.

24 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Aprovada em dezembro de 2017 Documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas, das redes e das propostas pedagógicas das instituições escolares, a BNCC integra a política nacional da Educação Básica e contribui para o alinhamento de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à formação de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação.

25 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Aprovada em dezembro de 2017 Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

26 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Aprovada em dezembro de COMPETÊNCIAS GERAIS 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 4 - Utilizar diferentes linguagens verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

27 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Aprovada em dezembro de COMPETÊNCIAS GERAIS 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

28 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Aprovada em dezembro de COMPETÊNCIAS GERAIS 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

29 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2019 MARCOS LEGAL E NORMATIVO PARA IMPLANTAÇÃO DE APRIMORAMENTOS NO SAEB Constituição Federal de 1988; 2. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e suas alterações; 3. Lei do Plano Nacional da Educação ( ) de 2014; 4. Resolução que estabelece a Base Nacional Comum Curricular em 2017.

30 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2019 APRIMORAMENTOS Abandono das siglas e dos nomes fantasia, que mais confundem do que esclarecem ( Aneb, Anresc, Ana, Prova Brasil ). A partir de 2019, para as comunicações e os normativos sobre o Sistema de Avaliação da Educação Básica, as referências serão sempre ao SAEB, acompanhado das etapas, das áreas de conhecimento, dos tipos de instrumentos envolvidos etc. Unificação das agendas do SAEB até A aplicação de instrumentos ocorrerá em anos ímpares (2019 e 2021) e a divulgação de resultados e indicadores em anos pares (2020 e 2022). Isso trará mais economicidade e eficiência nas visitas às escolas. Afirmação de dimensões da qualidade educacional que extrapolam a aferição de proficiências em testes cognitivos, para estudos de fatores associados e elaboração de novos indicadores para o SAEB.

31 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2019 APRIMORAMENTOS Abrangência de todo o percurso regular da Educação Básica, com a inclusão da Educação Infantil no escopo do SAEB. Implementação de novas Matrizes de Língua Portuguesa e Matemática tendo o 2º ano do Ensino Fundamental como etapa de referência do SAEB, conforme estabeleceu a BNCC. Haverá itens de resposta objetiva e itens de resposta construída. Implementação das áreas de Ciências da Natureza e de Ciências Humanas no escopo dos testes de 9º ano do Ensino Fundamental do SAEB, tomando por referência a BNCC. Haverá itens de resposta objetiva e itens de resposta construída.

32 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2019

33 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2019

34 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Edição 2019 Educação Infantil Ensino Fundamental Ensino Médio Creche Pré-escola 2º ano 3ª série 5º ano 9º ano ESCOLAS PÚBLICAS e PARTICULARES na população-alvo QUESTIONÁRIOS para Dirigentes, Diretores, Professores e Estudantes TESTES COGNITIVOS para Estudantes 2º ano Língua Portuguesa Matemática 5º ano Língua Portuguesa Matemática 9º ano Língua Portuguesa Matemática Ciências da Natureza Ciências Humanas 3ª série Língua Portuguesa Matemática

35 O PROCESSO DE PRODUÇÃO DAS MATRIZES DE REFERÊNCIA DOS TESTES DO SAEB 2019

36 Mandado normativo Resolução n 2, de 22 de dezembro de 2017 Art.16 Em relação à Educação Básica, as matrizes de referência das avaliações e dos exames em larga escala devem ser alinhadas à BNCC, no prazo de 1(um) ano a partir da sua publicação. O processo de produção das matrizes

37 O processo de produção de matrizes de testes alinhadas à BNCC Retomada de estudos prévios Análise das matrizes atuais (nacionais, estaduais e municipais) Estudo de experiências internacionais Estudo das habilidades contidas na BNCC, considerando: É mensurável em larga escala? É mensurável por item objetivo? Encontra correspondência nas matrizes do Inep? Estudo das competências gerais e específicas e exercício de síntese das habilidades da BNCC Alinhamento com os redatores da BNCC e outros especialistas de área

38 Eixos do conhecimento A estrutura geral das matrizes Eixos dos processos cognitivos A B C 1 A1 B1 C1 2 A2 B2 C2 3 A3 B3 C3 O processo de produção das matrizes

39 Apresentação das matrizes Definição do construto Descrição dos eixos cognitivos e eixos do conhecimento Tabela indicando a distribuição proporcional de itens no teste Apresentação das habilidades (ilustrativas) da matriz O processo de produção das matrizes

40 Validação das matrizes Solicitação de pareceres a especialistas (análise de juízes), seguindo roteiro pré-determinado Quem participou? Especialistas em avaliação Professores com ampla experiência na docência na Educação Básica e/ou Ensino Superior Grupos envolvidos na elaboração da BNCC O processo de produção das matrizes

41 MATRIZES DE TESTES A SEREM IMPLEMENTADAS NO SAEB 2019 Língua Portuguesa 2º ano do ensino fundamental Matemática 2º ano do ensino fundamental Ciências da Natureza 9º ano do ensino fundamental Ciências Humanas 9º ano do ensino fundamental O processo de produção das matrizes

42 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

43 O que será medido? Os níveis de alfabetização em Língua Portuguesa dos estudantes matriculados no 2 ano do ensino fundamental. Alfabetização: apropriação do sistema alfabético de escrita de modo articulado ao domínio progressivo de habilidades de leitura e produção de textos com autonomia. Saeb Língua Portuguesa

44 O eixos do conhecimento 1. Apropriação do Sistema de Escrita Alfabético: compreensão do funcionamento desse sistema, bem como de sua aplicação na escrita. 2. Leitura: habilidades relativas às condições de produção e recepção, reconstrução da textualidade, compreensão e estratégias de leitura. 3. Produção Textual: habilidades relacionadas com a produção textual esperadas até o 2º ano, a exemplo da forma de composição do gênero solicitado, da pontuação e da segmentação de palavras. Saeb Língua Portuguesa

45 Matriz de Língua Portuguesa 2º ano do ensino fundamental (versão 1.0) EIXO APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICO HABILIDADES Relacionar elementos sonoros das palavras com sua representação escrita Ler palavras Escrever palavras Ler frases Localizar informações explícitas em textos LEITURA Reconhecer a finalidade de um texto Inferir o assunto de um texto Inferir informações em textos verbais Inferir informações em textos que articulam linguagem verbal e não verbal PRODUÇÃO TEXTUAL Escrever texto Saeb Língua Portuguesa

46 MATEMÁTICA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

47 O que será medido? Letramento Matemático Conceituado como a compreensão e aplicação de conceitos e procedimentos matemáticos na resolução de problemas nos campos de Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística, bem como na argumentação acerca da resolução de problemas. Saeb - Matemática

48 Eixos Cognitivos: 1) Compreender e Aplicar Conceitos e Procedimentos Entendido como as FERRAMENTAS com as quais se faz Matemática. 2) Resolver Problemas e Argumentar Entendido como o USO das ferramentas para fazer Matemática. Requer passar pelos processos de FORMULAR, EMPREGAR E INTERPRETAR/AVALIAR (com base no ciclo da resolução de problemas). Eixos do Conhecimento: 1) Números 2) Álgebra 3) Geometria 4) Grandezas e Medidas 5) Probabilidade e Estatística Saeb - Matemática

49 Matriz de Referência 2º ano do Ensino Fundamental (versão 1.0) Eixos do Conhecimento Números Álgebra Geometria Grandezas e Medidas Compreender e Aplicar Conceitos e Procedimentos Reconhecer o que os números naturais indicam em diferentes situações: quantidade, ordem, medida ou código de identificação.... Inferir o padrão ou a regularidade de uma sequência recursiva de números naturais, objetos ou figuras.... Identificar OU Descrever a localização ou deslocamento de pessoas e/ou de objetos no espaço.... Comparar comprimentos, capacidades ou massas. Eixos Cognitivos Resolver Problemas e Argumentar Resolver problemas de adição ou de subtração, envolvendo números naturais, com os significados de juntar, acrescentar, separar ou retirar.... Esboçar/Construir roteiros a serem seguidos ou plantas de ambientes, de acordo com condições dadas. Determinar a data de início, a data de término ou a duração de um acontecimento entre duas datas... Probabilidade e Estatística Ler/Identificar OU Comparar dados estatísticos expressos em tabelas.... Explicar/Descrever os passos para a realização de uma pesquisa estatística [adequada à faixa etária dos estudantes]. Saeb - Matemática

50 CIÊNCIAS DA NATUREZA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

51 Ciências da Natureza na BNCC - ao longo do Ensino Fundamental, tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento científico:...envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico) e de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais da ciência. O ensino deve assegurar o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica. Processo investigativo: elemento central na formação dos estudantes.

52 O que medir? O letramento científico: o que os estudantes demonstram saber e serem capazes de fazer com os conhecimentos, processos, práticas e procedimentos científicos produzidos ao longo da história, com recorte pautado pelas competências (gerais e especificas) e aprendizagens essenciais definidas na BNCC. Como medir? Estrutura da matriz Eixos do conhecimento Eixos Cognitivos A B C 1. Matéria e Energia A1 B1 C1 2. Vida e Evolução A2 B2 C2 3. Terra e Universo A3 B3 C3 Saeb Ciências da Natureza

53 Exemplos de habilidades nos cruzamentos dos eixos Habilidade da BNCC EF07CI10: Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças. Eixos do conhecimento Eixos Cognitivos A B C 2. Vida e Evolução A2. Reconhecer como as vacinas atuam no organismo. B2. Compreender a relação entre a vacinação e a manutenção da saúde individual e coletiva. C2. Propor ou avaliar propostas pertinentes de ações, estratégias e políticas públicas destinadas à prevenção e manutenção da saúde coletiva. Saeb Ciências da Natureza

54 CIÊNCIAS HUMANAS 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

55 Ciências Humanas na BNCC Ensino Fundamental: Geografia e História O que medir? Capacidade de reconhecer, compreender e avaliar fenômenos naturais, sociais, políticos, econômicos e culturais de forma integrada e de maneira ética, autônoma, crítica, em consonância com os direitos humanos e fazendo uso de diferentes linguagens. Saeb - Ciências Humanas

56 Eixos do Conhecimento 1. Tempo e espaço: fontes e formas de representação 2. Natureza e questões socioambientais 3. Culturas, identidades e diversidades A. Reconhecimento e Recuperação Eixos Cognitivos B. Compreensão e Análise C. Avaliação e Proposição A1 B1 C1 A2 B2 C2 A3 B3 C3 4. Poder, Estado e instituições A4 B4 C4 5. Cidadania, Direitos Humanos e movimentos sociais 6. Relações de trabalho, produção e circulação A5 B5 C5 A6 B6 C6 Saeb - Ciências Humanas

57 EXEMPLOS DE HABILIDADES Eixos do Conhecimento 1. Tempo e espaço: fontes e formas de representação A. Reconhecimento e Recuperação Eixos Cognitivos B. Compreensão e Análise C. Avaliação e Proposição A1 B1 C1 2. Natureza e questões socioambientais 3. Culturas, identidades e diversidades A2 B2 C2 A3 B3 C3 4. Poder, Estado e instituições A4 B4 C4 5. Cidadania, Direitos Humanos e movimentos sociais 6. Relações de trabalho, produção e circulação Reconhecer a localização do território atualmente ocupado pela Mata Atlântica no Brasil Relacionar o desmatamento da Mata Atlântica aos processos produtivos desenvolvidos nos séculos XIX e XX Propor estratégias de preservação para a Mata Atlântica brasileira A5 B5 C5 A6 B6 C6 Saeb - Ciências Humanas

58 PERSPECTIVAS PARA OS EXAMES INDIVIDUAIS ENEM Ensino Médio Marco normativo: - Diretrizes CNE n.º 3, 21/11/ BNCC Ensino Médio, aprovada pelo CNE em 04/11/18 ENCCEJA Ensino Fundamental Ensino Médio - Diretrizes de EJA - Diretrizes CNE n.º 3, 21/11/ BNCC Ensino Médio, aprovada pelo CNE em 04/11/18

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