OFICINA SOBRE AS POSSIBILIDADES DE LEITURA DE UM TEXTO

Caro Monitor, Esta oficina tem como objetivo geral propor o desenvolvimento das habilidades de leitura e interpretação de textos no aluno da Educação de Jovens e Adultos Ensino Médio, tanto na modalidade presencial como na modalidade a distância (EAD). Para isso, faremos uso da web aula intitulada As possibilidades de leitura de um texto, material audiovisual produzido pelo Setor de Educação de Jovens e Adultos, disponível para acesso no Portal EJ@ > Biblioteca Digital > Códigos e Linguagens > Web aulas > Ensino Médio. Propomos, a seguir, um plano de aula que deverá ser aplicado no dia da oficina, conforme determinado no calendário da escola ou do polo, previamente validado pelos coordenadores do SEJA. Recomendamos que o monitor faça um estudo prévio dos conteúdos e estratégias indicados nesse plano para que esteja bem preparado para a realização da atividade. Caso surja alguma dúvida, orientamos o contato imediato com as coordenadoras da área de Códigos e Linguagens. Bom trabalho! OFICINA SOBRE AS POSSIBILIDADES DE LEITURA DE UM TEXTO I. Objetivos gerais Possibilitar ao aluno do Ensino Médio o desenvolvimento de habilidades de leitura, compreensão e interpretação de textos verbais e não verbais. II. III. Objetivos específicos e habilidades a ser desenvolvidas Identificar elementos e estratégias de construção de tipos textuais (H1); Reconhecer a finalidade de diferentes textos (H3); Reconhecer o tema e/ou informações principais e secundárias (H5); Reconhecer os efeitos de sentido decorrentes de referências intertextuais (H6); Reconhecer efeitos de humor e/ou crítica (H7); Reconhecer o sentido conotativo e/ou denotativo de palavras e/ou expressões (H8); Reconhecer a interpretação adequada para um texto (H13); Estabelecer relação entre a função da linguagem e a finalidade comunicativa (H17); Reconhecer os efeitos de sentido decorrentes do uso da linguagem figurada (H25). Conteúdos Conceitos de texto e contexto Elementos explícitos e implícitos nos textos verbais e não verbais Sentido literal e sentido figurado das palavras Intertextualidade 1

IV. Oficina de Códigos e Linguagens Recursos Web aula As possibilidades de leitura de um texto, material audiovisual disponível no Portal EJ@ > Biblioteca Digital > Códigos e Linguagens > Web aulas > Ensino Médio, que deverá ser exibido no dia da oficina. Material do Aluno Oficina CL As possibilidades de leitura de um texto: apostila com leituras e exercícios, que deve ser reproduzida para os alunos. V. Metodologia/Estratégia O trabalho será desenvolvido com base nos recursos indicados. Será necessário providenciar cópias do Material do Aluno para todos os alunos, a fim de que possam acompanhar as atividades e fazer os exercícios. É fundamental que o monitor também estude os materiais antes da oficina, isto é, faça os exercícios e assista ao vídeo para verificar as pausas indicadas. A web aula tem duração de 13min29seg e as pausas estão indicadas entre parênteses (ex.: 13:29) na sugestão de sequência didática. Recomendamos, ainda, que sejam providenciados com antecedência os equipamentos e/ou recursos tecnológicos que o monitor necessitará ter em sala no dia da oficina para a adequada exibição do vídeo aos alunos e realização das pausas indicadas. A sequência didática a seguir foi concebida para uma oficina com 2h de duração. O enfoque dado será prático, com base na resolução de exercícios. O papel do monitor será o de mediador, seja na exibição da web aula (exposição dos conteúdos) seja na condução da correção das atividades propostas. VI. Sugestão de sequência didática: 1. (4 ) Iniciar a oficina mencionando aos alunos que o objetivo geral da atividade é o desenvolvimento das habilidades de leitura e interpretação de textos. Citar que, no Material do Aluno, o item Habilidades a ser desenvolvidas por você menciona o que se espera que os alunos desenvolvam. Citar também que será utilizada a web aula denominada As possibilidades de leitura de um texto, produzida especialmente para os alunos pelo Setor de Educação de Jovens e Adultos da Fundação Bradesco, e apresentada pelas coordenadoras da área de Códigos e Linguagens. 2. (2 ) Iniciar a exibição da introdução da web aula, em que as professoras se apresentam e é feita uma breve citação dos conteúdos que serão abordados. Fazer uma pausa no vídeo (01:12) para mencionar aos alunos que conteúdos serão abordados conforme o item Conteúdos desta oficina, do Material do Aluno. 3. (7 ) Continuar a exibição da web aula, do trecho que traz os conceitos de texto e contexto. Fazer uma pausa (03:07) para solicitar aos alunos que, no Material do Aluno, resolvam oralmente exercício 1, elaborando, coletivamente, uma sentença que relacione as palavras texto, contexto e sentido, a partir do que acabaram de assistir. Enquanto os alunos 2

participam, o monitor anota as principais palavras no quadro até chegar à sentença final. Espera-se que a resposta esteja próxima do seguinte: Para que tenhamos um texto, seja ele um texto verbal ou não-verbal, é necessário que ele faça parte de um contexto significativo que lhe dê sentido, em que alguém (um emissor) quer comunicar algo (uma mensagem) a outra pessoa (um receptor). 4. (5 ) Em seguida, resolver oralmente com os alunos o exercício 2. 5. (19 ) Retomar a exibição da web aula (de 03:08 a 06:24), do trecho que trata da identificação dos elementos explícitos e implícitos. Pausar o vídeo (06:24) e questionar os alunos se existem dúvidas a respeito da identificação desses elementos. Convidá-los a fazer os exercícios que tratam desse assunto (exercícios 3 e 4). Dar 5 minutos para que respondam às questões, individualmente e, em 10 minutos, realizar a correção. Como estratégia de correção, o monitor deve apenas citar quais são as alternativas corretas nos exercícios 3 e 4 e convidar dois alunos que acertaram para explicar como chegaram à resposta correta. Espera-se que mencionem a leitura dos elementos explícitos e implícitos das tirinhas, tal como foi feito na web aula. 6. (3 ) Voltar à web aula, exibindo o trecho que trata de sentido literal e sentido figurado. Fazer uma pausa (07:47) para chamar a atenção dos alunos a respeito da definição do dicionário para as palavras pedra e caminho. Retomar que o sentido literal é o sentido do dicionário, também chamado de sentido denotativo. 7. (3 ) Continuar a exibição da web aula, pausando novamente (08:36), logo após o último verso do poema No meio do caminho. Comentar com os alunos que a voz que declama o poema é a do próprio Carlos Drummond de Andrade e questionar se os alunos puderam perceber, por meio dessa declamação e das imagens apresentadas, que outros sentidos as palavras pedra e caminho apresentaram, isto é, que ideias elas simbolizam. Rapidamente, deixar que os alunos se expressem e dar continuidade ao vídeo para que verifiquem suas respostas. Se necessário, fazer nova pausa (09:34) para comentários. 8. (30 ) Solicitar aos alunos que, em duplas, a partir do que viram sobre o sentido literal (denotativo) e o sentido figurado (conotativo) das palavras, resolvam os exercícios 5, 7, 8, 9 e 10. Dar 15 minutos para a realização das atividades e realizar a correção em 15 minutos. Enquanto os alunos realizam as atividades, circular pela classe, esclarecendo as dúvidas das duplas de maneira questionadora e provocadora, isto é, nunca oferecendo as respostas aos alunos, mas sempre os estimulando a chegar a elas. Durante a correção do exercício 5, aproveitar para fazer o questionamento proposto no exercício 6, e durante a correção do exercício 10, chamar a atenção para a tirinha do exercício 11 e pedir aos alunos que expliquem o que ocorre. 3

9. (4 ) Dar continuidade à exibição da web aula, que tratará do conceito de intertextualidade. Após a definição de intertextualidade (10:52) fazer pausa para verificar se há dúvidas sobre o fato de podermos reconhecer, em um texto, elementos de outros textos (citações, referências, recriações/releituras, paródias). Se os alunos apresentarem muitas dúvidas, pedir que continuem atentos até a finalização do vídeo para verificar se, depois disso, as dúvidas ainda persistem. Continuar a exibição da web aula. 10. (6 ) Realizar nova pausa (12:14) para finalizar o conceito de intertextualidade. Retomar as dúvidas da etapa anterior, esclarecendo-as, se ainda persistirem, e comentar a importância da fala da professora, no vídeo, sobre a ampliação do conhecimento de mundo por meio do contato com textos variados, o que auxilia na leitura e na interpretação de outros textos e também na escrita de textos próprios. 11. (25 ) Solicitar aos alunos que, em duplas, a partir do que viram sobre intertextualidade, resolvam os exercícios de 12 a 15. Dar 10 minutos para a realização das atividades e realizar a correção em 15 minutos, com a participação dos alunos. 12. (10 ) Finalizar a oficina exibindo o trecho final da web aula, contendo a revisão dos assuntos abordados (12:15 a 13:29). Questionar os alunos se ainda há dúvidas em relação aos conteúdos propostos e voltar ao Material do Aluno, item Habilidades a ser desenvolvidas por você, para fazerem a leitura de todas as habilidades e conferir quais delas os alunos pensam ter desenvolvido com a atividade e onde ainda existem dificuldades. Entregar-lhes o gabarito comentado das questões orientando-os que confiram novamente suas respostas e, e que tragam suas dúvidas nas próximas aulas. V. Avaliação Deve conter o relato significativo do monitor sobre a oficina, do qual ele pode extrair elementos que subsidiem o planejamento de outras oficinas e a proposição de outras estratégias. É também por meio desse registro que o OPE/OP tece suas considerações acerca da atividade desenvolvida, fazendo as intervenções adequadas. Refletir sobre questões como: As estratégias utilizadas permitiram o desenvolvimento das habilidades? Há algo no planejamento que precisa ser repensado/alterado? O que deu certo? Por quê? O que deu errado? Por quê? Em que habilidades é preciso investir mais esforços? 4

VI. Sugestão de leitura complementar e indicação de pesquisa Oficina de Códigos e Linguagens Monitor, você pode adicionalmente a este estudo, indicar aos alunos a leitura dos textos que fazem parte do item IV do Material do Aluno (Sugestão de leitura complementar). Esses textos foram extraídos do Temas de Estudo de Língua Portuguesa Ensino Fundamental, material em fase de finalização, que será lançado em breve. Também no item V. Indicação de pesquisa são mencionados outros materiais produzidos pela Fundação Bradesco em que os alunos poderão encontrar conteúdos relacionados aos assuntos da web aula. Os materiais indicados estão à disposição dos alunos na biblioteca da escola ou polo e também no Portal EJ@, na Biblioteca Digital: FUNDAÇÃO BRADESCO. Coletânea de atividades interdisciplinares educação de jovens e adultos ensino médio. 2006 Intertextualidade na publicidade Atividade 3: Esta ideia vende. 2006 FUNDAÇÃO BRADESCO. Coletânea de atividades interdisciplinares educação de jovens e adultos ensino fundamental. 2008 Texto e contexto Atividade 3: Ler imagens, ver palavras Sentido literal e sentido figurado Atividade 4: As várias faces de um texto FUNDAÇÃO BRADESCO. Temas de Estudo para a Educação de Jovens e Adultos: Língua Portuguesa. Ensino Médio. 2008 Sentido literal e figurado página 211: Arte com palavras Intertextualidade página 425: Intertextualidade. VII. Referência bibliográfica ABRIL COLEÇÕES. Curso preparatório Enem 2010: Linguagens e Códigos Português. v.5. São Paulo: Abril, 2010. ABRIL COLEÇÕES. Curso preparatório Enem 2010: Linguagens e Códigos Português II e Artes. v.14. São Paulo: Abril, 2010. CEREJA, William Roberto et al. Interpretação de textos: construindo competências e habilidades em leitura. São Paulo: Atual, 2009. FUNDAÇÃO BRADESCO. Temas de Estudo para a Educação de Jovens e Adultos: Língua Portuguesa. Ensino Médio. São Paulo, 2008. PLATÃO, Francisco Savioli; FIORIN, José Luiz. Lições de texto: leitura e redação. 4.ed. São Paulo: Ática, 1999. esilveira@fundacaobradesco.org.br Estela Garcia da Silveira ggaldino@fundacaobradesco.org.br Gilda dos Santos Galdino DEPEJA Setor de Educação de Jovens e Adultos 5

Gabarito comentado dos exercícios Oficina de Códigos e Linguagens 1. (H8) Espera-se que o aluno chegue à seguinte relação entre as palavras texto, contexto e sentido: Para que tenhamos um texto, seja ele um texto verbal ou não verbal, é necessário que ele faça parte de um contexto significativo que lhe dê sentido, em que alguém (um emissor) quer comunicar algo (uma mensagem) a outra pessoa (um receptor). 2. (H8) Alguns exemplos de situações em que as palavras, sozinhas, podem ser consideradas um texto. a) devagar: quando você anda de carro por uma rua próxima a uma escola e, no próprio asfalto está escrito devagar, significa que se trata de uma rua de grande movimentação de pedestres e, por isso o motorista deve diminuir sua velocidade. b) dia e noite: num estabelecimento comercial, a expressão dia e noite indica que o local oferece atendimento 24 horas. c) ônibus: andando pela rua, se observamos uma placa com a palavra ônibus significa que ali é um ponto de ônibus. Em uma grande avenida, em que há muitas faixas, mas em apenas uma delas está pintada a palavra ônibus, significa que apenas esse tipo de veículo pode circular naquele local. d) aberto: em uma loja, uma placa com a palavra aberto na porta indica que o estabelecimento está funcionando normalmente, mesmo que esteja com as portas fechadas. 3. (H7) Resposta B. Na primeira tirinha, a linguagem verbal e não verbal explícita nos mostra que a menina Mafalda, personagem principal, está na escola. No primeiro q uadrinho, a professora fala para a classe as frases que escreveu na lousa: Minha mãe me mima e Minha mãe me ama. No segundo quadrinho, Mafalda vai até a professora e esta assume uma postura desconfiada. No terceiro quadrinho, Mafalda parabeniza a professora e diz que pelo visto a mãe dela deve ser ótima. No quarto quadrinho, Mafalda volta para o seu lugar na sala, deixando a professora confusa. No último quadrinho, Mafalda, em seu lugar, ordena à professora, perplexa, que passe a ensinar aos alunos coisas realmente importantes. Pela leitura dessa última frase, podemos extrair os elementos implícitos da tirinha, que provocam o humor do texto. Provavelmente, a lição passada pela professora é um exercício de repetição para o qual a menina Mafalda não vê nenhum sentido. Assim, a menina discorda do método de ensino da professora, julgando que ela deveria ensinar coisas mais importantes. Quando Mafalda diz Parabéns, professora está sendo irônica, pois na verdade está querendo fazer uma crítica à lição passada pela professora. Pela perplexidade da professora, nota-se que ela percebe que foi vítima da ironia da menina e, além disso, mostra-se surpresa pelo fato de tudo ter partido de uma criança tão pequena. 6

4. (H13) Resposta C. Mafalda considera os deveres de casa uma obrigação inútil. Podemos fazer essa leitura pelo comentário que faz no último quadrinho da segunda tirinha: ou você para de fazer sopa ou eu paro de escrever hipocrisias!. Para Mafalda, escrever minha mãe me mima e eu amo minha mãe é algo que não condiz com a realidade, pois a mãe está sempre fazendo sopa, um prato que Mafalda detesta. 5. (H3) O poeta tem a intenção de comparar as fases da vida às estações do ano. O eu-lírico faz um convite a Lídia para, quando chegar a velhice (Outono) de ambos, com a morte (Inverno) como destino certo de todos (Quando... vier o nosso Outono/ Com o Inverno que há nele), que reservem um tempo para pensar, não no futuro, pois o futuro pertence às gerações mais jovens (futura Primavera, que é de outrem), nem na juventude, que já passou (Nem para o Estio (Verão), de quem já somos mortos). Deve-se pensar no que ficou do passado, nas marcas que a vida deixou em cada um, e que os tornam diferentes das outras pessoas (Senão para o que fica do que passa/ O amarelo atual que as folhas vivem/ e as torna diferentes). 6. (H17) Neste poema, as palavras que se referem às quatro estações do ano foram usadas em seu sentido figurado, isto é, diferente de seu significado comum, do dicionário. O poeta valeu-se das características das estações do ano para aproximá-las às fases da vida de uma pessoa, criando, assim, um texto poético capaz de criar imagens na mente do leitor, levando-o à reflexão sobre a vida e despertando a emoção. 7. (H25) Resposta A. Dentre os anúncios publicitários, o único que apresenta uma imagem que explora o duplo sentido de uma expressão é o da alternativa a, do protetor solar. Nele, temos a imagem de um pimentão de óculos escuros, aparentemente tomando sol. Essa imagem é literal, mas o sentido que ela quer transmitir é figurado, isto é, com o uso do protetor solar dessa marca, ninguém vai sofrer queimaduras solares e até um pimentão (a pessoa que se expõe demais ao sol até ficar avermelhada) pode tomar banho de sol com tranquilidade. 8. (H25) As frases que aparecem em destaque no texto significam o seguinte: Já te disse mais de mil vezes (já disse muitas vezes) que não quero ver você descalço. Estou aqui há mais de um século (estou há muito tempo) esperando e o senhor não vem tomar banho. Pois é, não come nada: é por isso que está aí com o esqueleto à mostra (está muito magro). 9. (H25) Considerando o título do texto Exageros de mãe, a finalidade do uso de palavras e expressões em sentido figurado é tornar as ideias do texto muito exageradas, o que, segundo o autor é uma característica das mães para com seus filhos. O texto torna-se cômico porque qualquer leitor reconhece no texto expressões que já disse ou que tenha ouvido a própria mãe (ou a pessoa que desempenhou esse papel em sua vida) dizer. 10. (H7) Na tirinha, o efeito de humor decorre do duplo sentido da frase mexa-se agora mesmo que é dita durante uma propaganda veiculada na TV. A menina entende essa expressão em seu sentido literal (movimente-se) e não em seu sentido figurado (venha até à loja, ou compre o mais rápido possível). Com isso, no terceiro quadrinho da tirinha, a menina começa a se remexer com uma expressão de satisfação no rosto, acreditando estar cumprindo à ordem dada pelo anunciante, até ser repreendida pelo garoto, que menciona que não foi isso o que o locutor/ apresentador pretendeu dizer. 7

11. (H25) Nesta tirinha, ocorre uma situação semelhante à da questão anterior, pois há um jogo de interpretação a partir do duplo sentido da expressão se virar (movimentar-se, ficando de cabeça para cima e para baixo) e se virar (ser criativo e encontrar soluções para ganhar mais dinheiro em situações de crise financeira). A tirinha apresenta, simultaneamente, os dois sentidos dessa expressão, já que para se virar (conseguir uns trocados), o garoto utilizou como estratégia apresentar-se fazendo malabarismos (isto é, se virando ). 12. (H6) Resposta A. Todas as alternativas são exemplos de intertextualidade, porém o único texto em que se observa a intenção de provocar o humor, a partir da distorção das referências ao filme brasileiro Tropa de Elite, é o texto da alternativa a. Nele a caracterização de um tomate com o chapéu que faz parte do uniforme do BOPE (Batalhão de Operações Policiais Especiais) e a utilização de uma frase conhecida do filme, dita pelo personagem principal ( Pede pra sair ) para fazer o anúncio de um hortifrúti vão ao encontro da definição de paródia dada no enunciado da questão. A letra b também traz um anúncio publicitário do produto Leite Moça, porém a ideia não é distorcer de modo cômico os versos da canção Mania de você, de Rita Lee e Roberto de Carvalho ( Meu bem você me dá... água na boca ), mas sim fazer com que as características do produto alimentício sejam evidenciadas. Na letra c, temos a canção Monte Castelo, composta por Renato Russo, em que aparecem, simultaneamente, versos do poeta português Luís de Camões ( O amor é o fogo que arde sem se ver./é ferida que dói e não se sente. ) e um trecho da Primeira Epístola de Coríntios, da Bíblia ( Ainda que eu falasse a língua dos homens./e falasse a língua dos anjos, sem amor eu nada seria.). Na letra d, temos um trecho da canção Monalisa, de Jorge Vercilo, o mesmo trecho que aparece na web aula. Nele, o autor faz referência ao sorriso enigmático da pintura de Leonardo Da Vinci. Finalmente, na letra e, temos os versos da Canção do Exílio, de Gonçalves Dias. Este poema já foi muitas vezes recriado e citado por outros autores, mas nele mesmo é possível encontrar a intertextualidade, já que emprega, em seus versos, um trecho do Hino Nacional Brasileiro ( Nossos bosques têm mais vida/ Nossa vida no teu seio mais amores ). 13. (H6) Resposta D. Tanto na campanha publicitária do Greenpeace quanto na tirinha, é possível identificar a presença da intertextualidade com o universo das histórias infantis. Na campanha, o texto recorre à história de Chapeuzinho Vermelho para provocar a reflexão do leitor sobre a destruição das florestas e sobre o legado que a geração de hoje deixará para as gerações futuras. Na tirinha, o autor faz uma sátira à história d Os Três Porquinhos, revelando uma atitude inesperada do vilão da história, o Lobo-mau, para provocar o riso no leitor. 14. (H6) Resposta A. Ao incorporar um texto literário em uma música popular, há o prestígio tanto de um quanto de outro. Em nenhum momento, ocorre a desvalorização do texto literário, visto que ele passa a ser conhecido por mais pessoas. 8

15. (H6) Resposta C. A outra música a que a canção de Fagner faz referência é Águas de março (1972), composição de Antônio Carlos Jobim (1927-1994): É pau, é pedra, é o fim do caminho É um resto de toco, é um pouco sozinho É um caco de vidro, é a vida, é o sol É a noite, é a morte, é o laço, é o anzol É peroba do campo, é o nó da madeira Caingá, candeia, é o MatitaPereira É madeira de vento, tombo da ribanceira É o mistério profundo, é o queira ou não queira É o vento ventando, é o fim da ladeira É a viga, é o vão, festa da cumeeira É a chuva chovendo, é conversa ribeira Das águas de março, é o fim da canseira É o pé, é o chão, é a marcha estradeira Passarinho na mão, pedra de atiradeira É uma ave no céu, é uma ave no chão É um regato, é uma fonte, é um pedaço de pão É o fundo do poço, é o fim do caminho No rosto o desgosto, é um pouco sozinho É um estrepe, é um prego, é uma ponta, é um ponto É um pingo pingando, é uma conta, é um conto É um peixe, é um gesto, é uma prata brilhando É a luz da manhã, é o tijolo chegando É a lenha, é o dia, é o fim da picada É a garrafa de cana, o estilhaço na estrada É o projeto da casa, é o corpo na cama É o carro enguiçado, é a lama, é a lama É um passo, é uma ponte, é um sapo, é uma rã É um resto de mato, na luz da manhã São as águas de março fechando o verão É a promessa de vida no teu coração É uma cobra, é um pau, é João, é José É um espinho na mão, é um corte no pé São as águas de março fechando o verão, É a promessa de vida no teu coração É pau, é pedra, é o fim do caminho É um resto de toco, é um pouco sozinho É um passo, é uma ponte, é um sapo, é uma rã É um belo horizonte, é uma febre terçã São as águas de março fechando o verão É a promessa de vida no teu coração pau, pedra, fim, caminho resto, toco, pouco, sozinho caco, vidro, vida, sol, noite, morte, laço, anzol São as águas de março fechando o verão É a promessa de vida no teu coração. 9