AEE Pessoas com Surdez AEE EM LÍNGUA PORTUGUESA MARIA SALOMÉ SOARES DALLAN Mestranda em Educação Universidade São Francisco (USF) Docente de Pós-Graduação - ATUALIZE Professora da Rede Municipal de Paulínia SP Supervisora de Conteúdo Pessoas com Surdez Curso Pós em AEE-MEC/UFC/FNDE By Salomé Dallan
AEE PARA ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA: O ATO DE LER CONTEXTUALIZAÇÃO: Vai do todo textual e de seus sentidos iniciais; trata-se de reprodução de sentidos, de um processo de desmontagem do texto em unidades. DESCONTEXTUALIZAÇÃO: Reconhecimento das partes do texto, suas estruturas em palavras/frases, sílabas e grafemas. RECONTEXTUALIZAÇÃO: Montagem dos sentidos, ou de outros sentidos, produzindo outras palavras, com outras sílabas e grafemas, para chegar a outras frases e a outros textos percebendo que os sentidos serão outros. (BRASIL, 2008) By Salomé Dallan
AEE PARA ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA: O ATO DE ESCREVER Aluno deve ser exposto a todo tipo de texto A apropriação dos gêneros e tipos de textos/discursos é essencial para que o aluno com surdez faça uso da gramática da Língua Portuguesa. Letramento requer o desenvolvimento e aperfeiçoamento da língua em várias práticas sociais de interação verbal e discursiva, principalmente na escrita. (BRASIL, 2008) By Salomé Dallan
AEE PARA ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA: TRÊS NÍVEIS DE ENSINO PRIMEIRO NÍVEL: Voltado para os processos iniciais de alfabetização e de letramento. SEGUNDO NÍVEL: intermediário. Os textos veiculados apresentarão estruturas, organização e funcionamento de razoável complexidade, em condições de promover a leitura, interpretação e escrita, segundo categorias mais elaboradas da Língua Portuguesa. TERCEIRO NÍVEL: mais avançado. O aluno com surdez tem de conhecimento do português escrito, recai sobre o uso da língua oficial na leitura e na produção de textos mais complexos e que exigem maior elaboração. Melhor nível de letramento. (BRASIL 2008) By Salomé Dallan
AEE PARA ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA: FASE INICIAL By Salomé Dallan
COMO AUXILIAR PARA QUE SE SUPERE? SUGESTÃO: LITERATURA INFANTIL ASSOCIADA A JOGOS ROTULAR, JUNTO COM A FAMÍLIA, A CASA DESENHOS COM LEGENDA NOMEAÇÃO COLETIVA DE FOTOS DE PASSEIO ESCRITA DE COISAS VIVIDAS PELO GRUPO ETC... By Salomé Dallan
SEGUNDA FASE GÊNEROS!!!!! By Salomé Dallan
COMO MELHORAR? By Salomé Dallan
Pretende-se que o aluno desenvolva competência gramatical ou lingüística, bem como textual visando que ele gere seqüencias lingüísticas bem formadas. (BRASIL, 2007) By Salomé Dallan
Deve trabalhar o sentido das palavras de forma contextualizada, respeitando e explorando a estrutura gramatical da Língua Portuguesa. Deve contemplar os níveis: morfológico, sintático e semantico-pragmático. (BRASIL, 2007) By Salomé Dallan
(BRASIL, 2007) By Salomé Dallan
(BRASIL, By Salomé 2007) Dallan
(BRASIL, 2007) By Salomé Dallan
(BRASIL, 2007) By Salomé Dallan
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: BAKHTIN, M. (V.). Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986. LURIA, Alexander Romanovich. O desenvolvimento da escrita na criança. In Vigotski, L.S., Luria, A.R., Leontiev, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2001. VIGOTSKI, Lev. S. A formação social da mente. Organizadores Michael Cole et al. Tradução de José Cipolla Neto et al. 4. ed. São Paulo : Martins Fontes, 1991 VIGOTSKI, Lev. S. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução de Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2001. BRASIL, SEESP/SEED/MEC. Atendimento Educacional Especializado-Pessoa com Surdez. Mirlene Ferreira Macedo Damázio. Brasília/DF, 2007 By Salomé Dallan