A PROFISSIONALIDADE DO BACHAREL DOCENTE NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

1 A PROFISSIONALIDADE DO BACHAREL DOCENTE NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Joselene Elias de Oliveira UnB Fernanda Bartoly Gonçalves de Lima IFB RESUMO Este trabalho se propõe a realizar uma revisão bibliográfica acerca da temática profissionalidade docente, especificamente de professores que não possuem formação pedagógica, ou seja, que são bacharéis professores. Essa revisão servirá de embasamento teórico para uma posterior pesquisa, que pretende evidenciar a profissionalidade dos bacharéis docentes atuantes no IFTM-Campus Paracatu, que atuam na educação profissional de nível médio. Desta forma, nas pesquisas analisadas, apresenta-se que a profissionalidade docente, ao se constituir, deve-se levar em conta o contexto em que o docente está inserido, sua trajetória, bem como fatores subjetivos que influenciam o modo de ver e perceber a docência. Com as leituras realizadas foi possível apreender que, para a compreensão da profissionalidade docente, deve-se considerar como foi a trajetória acadêmica, profissional e pessoal deste professor, além de entender a concepção que estes tem de educação e como se veem como docentes. Pode-se considerar que as investigações realizadas apontam para a exigência de políticas voltadas para a formação dos bacharéis professores. Necessidade que se torna ainda mais urgente quando se trata da atuação destes bacharéis na educação profissional de nível médio, por possuir um perfil de alunos com idade e demandas pedagógicas diferenciadas da do nível superior. Como proposta, aponta-se uma formação continuada como forma de atualização e preparação teórica, não apenas para a reflexão das necessidades que surgem no cotidiano escolar, mas também para a construção de uma referência de formação humana que o professor pretende realizar em sua prática profissional. Acredita-se que isso só será possível por via de uma preparação didáticopedagógica, onde este professor, poderá se abrir para as questões que norteiam o ensino e aprendizado, com possibilidades de refletir sobre possíveis transformações da realidade em que se está inserido. Palavras-chave: Profissionalidade docente. Bacharel professor. Educação profissional. Introdução Pela legislação educacional, as licenciaturas são os cursos responsáveis pela formação dos professores para toda a educação básica (BRASIL, 1996). No entanto, não constituem a única forma de admissão na carreira docente. Os programas especiais de formação pedagógica realizam, de forma aligeirada, a formação de um professor que já possuía a formação em nível superior, porém em outra carreira que não o magistério. Assim, a carreira docente engloba egressos de licenciaturas e egressos dos diferentes tipos de cursos que realizam complementações pedagógicas. No entanto, a necessidade de docentes para a educação profissional faz surgir um novo tipo de professor, que não é formado por um curso de licenciatura e nem por programas especiais de formação pedagógica. É o caso do professor que se torna este 01329

2 somente a partir do momento que ingressa como professor em uma instituição educativa. É o que se chama aqui de bacharel docente. No caso do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triangulo Mineiro (IFTM) Campus Paracatu, o ingresso de bacharéis docentes se deu desde o primeiro quadro de professores efetivos deste campus. Parte dos professores ingressantes era licenciada e parte possuía apenas o bacharelado, sendo que muitos destes não possuíam nenhuma formação pedagógica, já que esta não era exigência no edital de seleção. Diante desse cenário surge o interesse de evidenciar a profissionalidade dos bacharéis docentes atuantes no IFTM-Campus Paracatu. É neste sentido que esta pesquisa se propõe a investigar a profissionalidade do bacharel docente tendo como questão central: Como se constitui a profissionalidade do bacharel docente? Para a realização dessa pesquisa, configura-se como essencial o levantamento bibliográfico sobre a temática, de modo permitir a construção de pressupostos, que serão norteadores para a investigação sobre a profissionalidade docente do professor bacharel do IFTM-campus Paracatu. O que dizem as pesquisas No levantamento realizado sobre a temática da profissionalidade docente constata-se que sua maioria privilegia o estudo de caso inserido na abordagem qualitativa, descritiva. Utilizam-se, para as investigações, a análise de documentos, entrevistas, aplicação de questionários, grupo focal e observação de aulas, entrevistas semi-estruturadas e analise de conteúdo. Estudos sobre profissionalidade docente, especificamente sobre a profissionalidade do docente que atua na educação profissional de nível médio, trazem muitas inquietações, devido às especificidades desta modalidade de ensino. Nos estudos abordados muito se tem questionado como o bacharel docente se percebe como professor. Para entender como se constitui a profissionalidade deste bacharel, Florentino (2012) diz que é preciso analisar os processos de formação que auxiliam (ou não) os professores a responderem às demandas dentro e fora da sala de aula. Para este autor a profissionalidade só terá sentido se esta contemplar toda a trajetória, pessoal e profissional dos professores, considerando as concepções de vida, de escola, de educação, seus interesses, necessidades, habilidades, também medos, anseios, 01330

3 dificuldades e limitações. Diz ainda sobre a necessidade de superar concepções normativas que analisam a partir de modelos teóricos produzidos externamente ao exercício profissional para compreendê-lo como construto social. Pode-se entender, neste sentido, que a profissionalidade docente é um processo dinâmico, que está sempre em construção e desconstrução de conceitos que se fazem necessários para o atuar docente. Como afirma Helmer (2012) a profissionalidade docente é um processo dinâmico que demanda um conjunto de atuações, destrezas, conhecimentos, atitudes e valores que constituem saberes específicos do ser professor. E para entender o processo da constituição da profissionalidade, estes saberes específicos do ser professor, se constroem na trajetória pessoal e profissional. Aponta, ainda, como parte importante o conhecimento teórico da profissão, que fundamenta a prática reflexiva. Entende-se desta prática reflexiva a capacidade que o docente adquire para a tomada de decisões e a capacidade de se ver inserido em um ambiente complexo que lhe exigirá observação e comprometimento com a transformação da realidade. define que: Câmara (2013), utilizando-se de conceitos sobre o atuar do bacharel docente, [...] podemos destacar que o professor que é bacharel de formação e quer lecionar em cursos de bacharelado, constituem sua identidade docente, sua profissionalidade num movimento reflexivo a partir de sua prática. Muitos vêem em suas aulas uma referência de desenvolvimento, buscam nestes momentos de trabalho elementos que possam servir de modelos para suas próximas atividades. (CÂMARA 2013. Pág.03). Desta forma, o autor realiza uma conexão entre a profissionalidade docente e a prática pedagógica de si mesmo. Complementando essa questão, D ávila (2010) compreende o conceito de profissionalidade como um conjunto de saberes, habilidades e valores, constituintes do que há de específico em uma dada profissão. Ela destaca que o sujeito/ator/professor pode desenvolver suas competências desde o processo de formação inicial ou, e principalmente, no exercício da sua profissão, ao adentrar no espaço escolar e praticar suas atividades pedagógicas (D ÁVILA, 2010, p.5). No trabalho de Isidório (2013), suas observações iniciais apontam para a necessidade de uma reconfiguração da profissionalidade do professor bacharel, alicerçada por programas de formação continuada e assessoria didático-pedagógica permanente. Entretanto, a resistência de alguns professores, verificada na manutenção de discursos e práticas educativas ortodoxas diante de uma sociedade em constante 01331

4 transformação, parece sinalizar um distanciamento na relação identidade e a profissionalidade almejada. Aprofundando as problemáticas referentes ao exercício do bacharel docente, Moreira (2012) propõe uma investigação sobre a formação e atuação do bacharel professor na área de telecomunicações do Instituto Federal de Santa Catarina do campus São José. Para o autor, a pesquisa possibilitou fazer algumas considerações importantes sobre o processo de desenvolvimento profissional do bacharel docente, dentre elas: a atividade docente para os professores entrevistados centra-se fundamentalmente no domínio dos conteúdos a serem vinculados durante suas aulas; a grande maioria dos bacharéis professores não estabelece uma relação de saber entre o crescente avanço dos conhecimentos técnico-científicos e as implicações diretas com a seleção e reelaboração didática desses conhecimentos, sua contextualização e consequentes relações com os conteúdos curriculares de modo que possam ser compreendidos, explorados e problematizados em sala de aula; não conseguem, portanto, perceber a necessidade de conhecer e compreender as questões didático-pedagógicos inerentes à prática profissional do professor, articuladas aos conhecimentos técnico-científicos específicos; e que os bacharéis-professores parecem desenvolver seus trabalhos pedagógicos embasados em lembranças de como seus professores atuavam em sala de aula. Nas pesquisas analisadas, apresenta-se que a profissionalidade docente, ao se constituir, deve-se levar em conta o contexto em que o docente está inserido, sua trajetória, bem como fatores subjetivos que influenciam o modo de ver e perceber a docência. Dessa forma além de considerar como foi a trajetória acadêmica, profissional e pessoal deste professor, deve-se também entender a concepção que estes tem de educação e como se veem como docentes. Considerações Pode-se considerar que as investigações realizadas apontam para a necessidade de políticas voltadas para a formação dos bacharéis para atuarem na educação. Necessidade que se torna ainda mais urgente quando se trata da atuação destes bacharéis na educação profissional de nível médio, por possuir um perfil de alunos com idade e demandas pedagógicas diferenciadas da do nível superior. Como proposta, aponta-se a formação continuada como forma de atualização e preparação teórica, não apenas para a reflexão das necessidades que surgem no 01332

5 cotidiano escolar, mas também para a construção de uma referência de formação humana que o professor pretende realizar em sua prática profissional. Acredita-se que isso só será possível por via de uma preparação didático-pedagógica, onde este professor, poderá se abrir para as questões que norteiam o ensino e aprendizado, com possibilidades de refletir sobre possíveis transformações da realidade em que se está inserido. Referências BRASIL. Lei nº 9.394 de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996. Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm> Acesso em: 03 fev. 2014. CÂMARA, Carlos André de Oliveira. Professor Bacharel, Entre Desafios e Aprendizagens: A Constituição de uma Identidade Profissional da Docência no Curso de Direito. Revista científica eletrônica de ciências sociais aplicadas da Eduvale. Vale de São Lourenço- Jaciara/MT, v.3, n. 5, out. 2010. Disponível em: <http://www.eduvalesl.edu.br/site/edicao/edicao-23.pdf>. Acesso dia 25 de outubro de 2013. D ÁVILA, Cristina. A Constituição da Profissionalidade Docente em Cursos de Licenciatura. In: REUNIÃO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS- GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO, 33, 2009, Caxambú. Anais eletrônicos... Caxambú, 2011. Disponível em: <http://www.anped.org.br/33encontro/app/webroot/files/file/trabalhos%20em%20pdf/ GT04-6483--Int.pdf>. Acesso dia 28 de outubro de 2013. FLORENTINO, José Augusto Ayres. A Formação Continuada de Professores no Ensino Técnico Profissionalizante: (Re)construção da Profissionalidade em Tempos de Paradigma Emergente. 2013. 212f., il. Tese (Doutorado em Educação) Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. HELMER, Ester Almeida. O Processo de Construção da Profissionalidade Docente no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo. 2012. 261f. il Dissertação (Mestrado em Educação)- Universidade Federal de São Carlos. São Paulo SP. ISIDÓRIO, Marcelo S. A Reconfiguração da Profissionalidade do Professor- Engenheiro na Contemporaneidade: Emergência de Uma Identidade Docente? PUC Minas Programa de Pós-Graduação em Educação. (Artigo). Disponível em: <http://www.fadep.br/engenharia-eletrica/congresso/pdf/117136_1.pdf>. Acesso dia 28 de outubro de 2013. MOREIRA, Alexandre. Formação e Atuação do Bacharel-Professor na Área de Telecomunicações do Instituto Federal de Santa Catarina - Campus São José.2012. 230f., il. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação. Campinas, 2012. 01333