O USO DE AMBIENTE VIRTUAL DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O ESTUDO DA MATEMÁTICA: O Portal Educacional e o Projeto Aprendendo por Tabelas Eunice Medeiros Gonçalves (autora) Colégio Visão Professora nice-mg@hotmail.com Olga Cristina Teixeira Lira (orientadora) UFPE - Mestranda em Educação FAFIRE Especialista Informática Educacional olgactlira@hotmail.com INTRODUÇÃO A Informática está cada vez mais presente no cotidiano de nossas crianças que chegam à escola com conhecimentos, idéias e intuições construídas através das experiências que vivenciam com os jogos eletrônicos em seu grupo sociocultural. Com o avanço das TICs - Tecnologias da Informação e Comunicação - e a internet, surgem ambientes virtuais de aprendizagem que segundo Kenski (2007, p.94) podem existir paralelamente aos ambientes vivenciais concretos. Observa-se que o uso dos computadores na escola exige uma nova postura do professor na sua relação com os alunos, uma vez que o uso das TICs na educação desloca a ênfase da atuação docente, o professor deixa de ser um (re)transmissor do saber e, não só precisa, como deve, estar aberto a novas aprendizagens. Desse modo, os ambientes virtuais oferecem, cada vez mais, opções ao professor para trabalhar os conteúdos didáticos, mas não dispensam a atuação docente mediando os conhecimentos anteriores dos alunos, a sua motivação para aprender, os objetivos definidos para a disciplina e a interação de todos esses elementos com as tecnologias que, nesses espaços, podem contribuir com a qualidade da educação. A experiência aqui descrita se refere ao uso de um ambiente virtual de ensino e aprendizagem de conteúdos da Matemática, proporcionando ao aluno, nas séries iniciais do Ensino Fundamental, uma motivação maior na leitura e construção de tabelas e gráficos numa visão interdisciplinar, com aprendizagens sócio-culturais, a partir, do projeto colaborativo Aprendendo por Tabelas, oferecido pelo Portal Educacional e vivenciado pelos alunos da 3ª série do Ensino Fundamental do Colégio Visão, no ano de 2007.
REFERENCIAL TEÓRICO Na prática docente, o professor deve cada vez mais explorar os recursos disponíveis que possam servir de suporte pedagógico em sua tarefa de ensinar e socializar os alunos, bem como, acompanhar as mudanças contemporâneas advindas do uso das diferentes tecnologias e redes que transformaram as relações com o saber. Nesse sentido, Kenski (2007, p.47) afirma: As pessoas precisam atualizar seus conhecimentos e competências periodicamente, para que possam manter qualidade em seu desempenho profissional. Assim, na elaboração das aulas que contarão com o suporte computacional, o professor precisa de um mínimo de conhecimento desses suportes para tornar-se um usuário consciente das possibilidades e limitações do uso de ambientes virtuais de ensino e aprendizagem no seu papel docente e assim estabelecer o nível de aprofundamento dos conteúdos a serem trabalhados, respeitando o conhecimento prévio dos alunos e oportunizando a expansão destes conhecimentos dentro dos objetivos definidos. Portanto, um passo importante para o professor na tomada de decisão pelo recurso oferecido por tais ambientes é a identificação dos objetivos que pretende alcançar. Segundo Tajra, (2005, p.48). o importante, ao utilizar um dos recursos tecnológicos à disposição das práticas pedagógicas, é questionar o objetivo que se quer atingir, avaliando sempre as virtudes e limitações de tais recursos. METODOLOGIA Para desenvolver esse trabalho, o primeiro momento foi analisar os projetos colaborativos oferecidos pelo Portal Educacional. Em parceria com a orientadora de Informática, optou-se pelo projeto Aprendendo por Tabelas para o ensino e aprendizagem de tabelas e gráficos. Em seguida, os objetivos e a proposta do trabalho foram apresentados ao grupo-classe, no qual foram feitas discussões acerca da utilização do computador conectado à internet com o uso do Portal Educacional, a interação entre o recurso oferecido e o conteúdo matemático como objeto da pesquisa, instigando o interesse dos alunos. Nessa ocasião, foi solicitado aos alunos que, em duplas, pesquisassem em jornais e revistas diferentes tipos de tabelas e gráficos para leitura e análise e posterior discussão no grupo-classe. Após essa esperada discussão sobre o material pesquisado, foi agendado um horário para uso do laboratório de Informática onde o grupo-classe respondeu, individualmente, a uma pesquisa nacional online, com vinte perguntas, compondo um questionário sócio-cultural.
Em encontro seguinte, no Laboratório de Informática, os alunos acessaram o projeto e puderam constatar, em forma de um gráfico de coluna, o número de alunos, da turma, que havia respondido à pesquisa nacional on-line e o número de alunos que não havia respondido. A próxima etapa, também no Laboratório de Informática, foi verificar qual dos fragmentos da pesquisa, isto é, qual pergunta, caberia à turma construir um gráfico com os dados obtidos das respostas de todas as turmas participantes nos diversos estados brasileiros. Com esse resultado, na sala de aula, foi construído um gráfico, tridimensional, utilizando material de sucata escolhido pelos alunos. O gráfico foi fotografado e, encaminhado através do Portal Educacional, para que outra turma de outra escola participante do mesmo projeto fizesse a leitura e interpretação. Ao mesmo tempo a turma participante deste trabalho, também recebeu uma fotografia do gráfico produzido por outra turma de outra escola, em outro estado, para que fizesse, também, a leitura e interpretação. Aconteceu uma verdadeira ciranda de gráficos, formando-se turmas parceiras. É importante ressaltar que, a escolha das turmas parceiras, foi realizada pela própria equipe do Portal Educacional. Cada turma participante, analisou o gráfico recebido, enviando, em seguida, um comentário sobre as conclusões do grupo a partir das informações contidas no mesmo. Cada dupla, oralmente, expôs a sua análise e compreensão das informações. Nesse mesmo momento, foi construído um texto coletivo com a fala dos alunos e esse texto foi enviado para a turma parceira. Na etapa seguinte, todas as turmas participantes do projeto do Aprendendo por Tabelas, escolheram na sala de aula um aspecto da escola, bairro, cidade ou estado para estudo, realizando a coleta dos dados para obtenção das informações desejadas, através de entrevista com pessoas do ambiente em estudo. Os resultados foram apresentados em uma tabela e em um gráfico tridimensional, fotografado e enviado para a escola parceira através do Portal Educacional. Posteriormente, no Laboratório de Informática, aconteceu uma nova ciranda como os novos gráficos e, procedendo como anteriormente, o gráfico recebido foi analisado e, redigido um comentário sobre as informações apresentadas. Nesta etapa, foi interessante perceber a importância desta troca, pois aspectos de outros regiões puderam ser conhecidos. Durante a realização do projeto, os alunos também puderam realizar atividades de construção de gráficos utilizando as ferramentas disponibilizadas pelo Portal Educacional.
RESULTADOS A análise dos projetos colaborativos oferecidos pelo Portal Educacional em parceria com a orientadora de Informática foi significante para a escolha do projeto Aprendendo por Tabelas, de acordo com os objetivos pretendidos para o processo de ensino e aprendizagem do conteúdo de Matemática sobre a leitura e construção de tabelas e gráficos, definido para a 3ª série do Ensino Fundamental. Assim como foi significante, a apresentação da proposta e dos objetivos para instigar o interesse e a motivação dos alunos em todas as etapas do projeto. A pesquisa de diferentes tipos de gráficos e tabelas em jornais e revistas foi relevante para o estudo sobre os elementos que devem fazer parte da construção e apresentação desses textos e ainda quais são os portadores desses textos, onde eles são encontrados e qual a sua função social. O comprometimento de todos os alunos em coletar material de sucata para a construção dos gráficos; as discussões sobre os tipos de gráficos que seriam adequados para a representação das informações encontradas nas tabelas; as análises dos gráficos recebidos de outras escolas; as palavras e expressões a serem utilizadas nos comentários sobre os elementos presentes ou ausentes nos gráficos que facilitaram ou dificultaram a compreensão das informações; as reflexões sobre as causas e as conseqüências de determinadas informações; o respeito à opinião do outro dentro das discussões sobre a interpretação dos gráficos e também para a escolha e decisão do elemento a ser explorado quer na escola, no bairro, na cidade ou no estado; a compreensão dos termos dimensão, bidimensional e tridimensional, foram objetivos pretendidos e alcançados para o ensino do conteúdo didático de Matemática com aprendizagens sócio-culturais em ambiente virtual. CONSIDERAÇÕES FINAIS Percebeu-se que algumas crianças não realizaram a pesquisa em jornais e revistas sobre diferentes tipos de gráficos e tabelas para apresentar ao grupo classe, mas trouxeram impressos, e ao serem questionadas sobre quais informações eram encontradas nos gráficos, disseram que não sabiam e que tinham retirado da internet. Por isso, não é correto esperar que o computador por si só facilite o processo de ensino e aprendizagem. O trabalho em ambiente virtual não dispensa a atuação docente para mediar os conhecimentos anteriores dos alunos, a sua motivação para aprender, e os objetivos definidos para a disciplina. Todos os alunos realizaram as atividades no laboratório com interesse e ao finalizar cada etapa reinvidicavam o direito de escolher outras atividades. Ficou bastante evidente que elas realizavam as atividades conscientes de que eram deveres a serem cumpridos, e isso lhes
garantiria o direito de escolher. Portanto, a oportunidade do aluno se manifestar sobre o tema de seu interesse é muito importante. Ele se sente valorizado. O tempo pedagógico definido pela equipe do Portal Educacional para a execução das atividades, sem respeitar o tempo pedagógico de cada criança, a escolha das perguntas a serem encaminhadas para as escolas, sem a participação dos alunos e professores, assim como a escolha da escola parceira, representam as limitações do trabalho com projetos colaborativos em ambiente virtual. Entretanto, o trabalho pedagógico com o Portal Educacional como ambiente virtual de ensino e de aprendizagem apresentou virtudes na medida em que oportunizou aos alunos aprendizagens sócio-culturais, a compreensão de elementos necessários para a construção de tabelas e gráficos, os diferentes tipos de gráficos e tabelas, o trabalho compartilhado e, o respeito à opinião do outro. Ainda sobre as limitações para o trabalho nesses tipos de ambientes, acredita-se que sejam desafios individuais e coletivos que as novas tecnologias ainda, durante um bom tempo, vão continuar as nos trazer. REFERÊNCIAS EDUCACIONAL, Portal. Projeto Aprendendo Por Tabelas. Copyright 1999-2008. Portal Educacional. 2007. Disponível em <http://www.educacional.com.br/cp/projetos/default.asp> Acesso em Jul. 2008 KENSKI,V.M. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação.2ª ed.campinas,são Paulo:Papirus, 2007,p.47-94. PONTE,J.P. Tecnologias de informação e comunicação na formação de professores:que desafios? Disponível m http://www.campus-oei.org/revista/rie24a03.htm.acesso em 27/12/2007. TAJRA,S.F. Informática na Educação: Novas ferramentas pedagógicas para o professor.6ªed.são Paulo:Editora Érica, 2005,184 p.