A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA NA PERSPECTIVA DE FUTUROS PROFESSORES Resumo Jéssica da Costa Ricordi 1 - UFPR Neila Tonin Agranionih 2 UFPR O artigo objetiva apresentar e analisar concepções de acadêmicos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná sobre Alfabetização Matemática com vistas a conhecer como está sendo pensada pelos acadêmicos. Participaram da pesquisa 22 acadêmicos do 2º ao 5º ano do referido curso, matriculadas na disciplina optativa Alfabetização Matemática no 2º semestre de 2015. Os participantes responderam a um questionário aberto, sendo uma das perguntas: O que é Alfabetização Matemática? As respostas a essa pergunta foram analisadas a partir da análise de conteúdo, conforme Bardin (2006). Os resultados obtidos evidenciaram que os acadêmicos participantes da pesquisa entendem a Alfabetização Matemática como processo de ensino e de aprendizagem de conteúdos iniciais da disciplina, tais como: linguagem matemática, número, cálculos e símbolos matemáticos, bem como processo de iniciação à matemática. Atribuem a tarefa de alfabetizar, com maior ênfase, às metodologias de ensino, tais como, jogos, brincadeiras, embora refiram também como responsáveis pelo processo o professor e o próprio aluno. As concepções dos acadêmicos aproximam-se da concepção de Alfabetização Matemática de Daniluk (1988), ao vinculá-la às aprendizagens iniciais da linguagem matemática e a conteúdos matemáticos iniciais. Suas respostas não fazem referências à Alfabetização Matemática como processo relacionado às práticas sociais, à leitura crítica da sociedade ou à habilidades de resolução de problemas próprios às situações da vida cotidiana. Não contemplam, portanto, a Alfabetização Matemática na perspectiva do Letramento Matemático, o que indica a importância e necessidade de ampliar as discussões relativas a esse tema no processo de formação desses futuros professores, em especial, no curso de Pedagogia. Palavras-chave: Alfabetização Matemática. Letramento Matemático. Formação inicial de professores. Introdução Atualmente, muito se fala da importância e necessidade de alfabetizar em Matemática na perspectiva de considerar conhecimentos e práticas sociais já nas primeiras interações das crianças com a Matemática. Professores dos anos iniciais vêmse diante dessa tarefa e nem sempre se sentem preparados para tal. Nesse trabalho, nossa atenção se volta para as formações iniciais de futuros professores alfabetizadores, em especial, às necessidades formativas de acadêmicos do 1 Graduanda do 5º ano do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná. Endereço eletrônico: jericordi@gmail.com 2 Professora da Universidade Federal do Paraná. Endereço eletrônico: ntagranionih@gmail.com 4436
2 curso de Pedagogia em relação à Alfabetização Matemática. Estudos evidenciam que os cursos de Pedagogia, de modo geral, oferecem pouco tempo para o estudo de conteúdos e metodologias de ensino de Matemática (CURI, 2006; PIMENTA, 2014) e que muitos formandos de Pedagogia não dominam conteúdos básicos de matemática a serem ensinados a crianças de 6 a 10 anos (TAQUES FILHO, 2012). Não são todos os currículos que têm alguma disciplina além da Metodologia do Ensino de Matemática,e mesmo esta disciplina, geralmente tem uma carga horária pequena nos cursos de Pedagogia,. No caso específico da Universidade Federal do Paraná, o curso de Pedagogia oferece a disciplina Metodologia do Ensino de Matemática e os alunos podem cursar a disciplina optativa de Alfabetização Matemática, ambas com carga horária de 30 horas. A disciplina Alfabetização Matemática tem como objetivos analisar conceitos de Alfabetização Matemática e refletir sobre suas implicações para a prática de ensino da Matemática, bem como elaborar e sistematizar atividades didático-pedagógicas voltadas a esse processo. Como atividade da mesma, interessava-nos saber o que os acadêmicos participantes entendiam por Alfabetização Matemática com vistas a desenvolver análises e discussões sobre o tema ao longo da disciplina. É, portanto, no contexto dessa disciplina que desenvolvemos este trabalho. Nele temos como objetivo apresentar e analisar concepções de acadêmicos do Curso de Pedagogia sobre Alfabetização Matemática. Referencial Teórico Daniluk (1988, p. 234) define Alfabetização Matemática como atos de ler e escrever a linguagem matemática. Para a autora, alfabetizar matematicamente abrange, além de códigos, a compreensão e o sentido dos conceitos que envolvem a disciplina e seus conteúdos: Compreendo a alfabetização matemática, portanto, como fenômeno que trata da compreensão, da interpretação e da comunicação dos conteúdos matemáticos ensinados na escola, tidos como iniciais para a construção do conhecimento matemático. (DANYLUK, 1998, p. 20). Tal definição não envolve uma dimensão de leitura e escrita como práticas socioculturais contextualizadas ou como processo que vai além do domínio de conteúdos ou de códigos escritos. Tal dimensão é contemplada em Educação Matemática no conceito de Letramento Matemático. Conforme Albuquerque (2007, 4437
3 p.16-17), Nos últimos vinte anos, principalmente a partir da década de 1990, o conceito de alfabetização passou a ser vinculado a outro fenômeno: o letramento. Para a autora, no Brasil, o termo letramento não substituiu a palavra alfabetização, mas aparece associada a ela. A seu ver, mesmo sujeitos que não dominam a escrita alfabética envolvem-se em práticas sociais de leitura e escrita e desenvolvem conhecimentos sobre os diferentes gêneros textuais que circulam na sociedade. Nacarato e Galvão (2013) entendem que a alfabetização matemática talvez não seja capaz de suprir as demandas exigidas ao indivíduo pela sociedade contemporânea, uma vez que ser alfabetizado significa saber ler, escrever, interpretar textos e possuir habilidades matemática que o façam agir criticamente na sociedade. Para as autoras, possuir tais habilidades significa ser letrado: [...] ou seja, entender, e saber aplicar as práticas de leitura, escrita matemática e habilidades matemática para resolver problemas não somente escolares, mas de práticas sociais. (NACARATO; GALVÃO, 2013, p. 84). Para o Pacto Nacional pela Alfabetização pela Idade Certa - PNAIC (BRASIL, 2014), programa de formação continuada para professores alfabetizadores a pessoa alfabetizada; [...] é aquela capaz de ler e escrever em diferentes situações sociais, de tal forma que isso lhe permita inserir-se a participar ativamente de um mundo letrado, enfrentando os desafios e demandas sociais. (BRASIL, 2014. p. 10). O PNAIC propõe a Alfabetização Matemática na perspectiva do letramento, discordando da ideia de que aprender a ler e a escrever signifique apenas adquirir um instrumento para futura obtenção de conhecimentos. Metodologia Buscamos identificar se os entendimentos de acadêmicas do Curso de Pedagogia da UFPR sobre a Alfabetização Matemática. Para tal, a coleta de dados foi realizada com 22 acadêmicos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná, do 2º ao 5º ano do referido curso, matriculadas na disciplina optativa Alfabetização Matemática no 2º semestre de 2015. Aos participantes da pesquisa foi entregue um questionário com o objetivo de investigar suas concepções sobre Alfabetização Matemática. O questionário envolvia, entre outras, a pergunta: O que é alfabetização matemática?, objeto deste trabalho. A análise dos dados foi realizada a partir da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2006). 4438
4 Apresentação e análise dos dados A análise das respostas obtidas permitiu identificar as concepções dos acadêmicos em relação à Alfabetização Matemática. Dos acadêmicos entrevistados, 7 definiram a Alfabetização Matemática como processo, 5 como iniciação, 1 como disciplina, 1 como parte da alfabetização, 2 como alfabetização envolvendo números e como método. Quando se referem ao processo, destacam ser um processo de ensino, de inicio dos conhecimentos matemáticos, familiarização com a linguagem matemática e de aprendizagem. Referindo-se à iniciação, destacam ser o primeiro contato das crianças com as operações e números, entrada no mundo matemático e de seus conceitos. Quando se referem ao método, destacam ser um modo de ensinar matemática. Quanto à disciplina a definem como aquela que oferece meios para ensinar. Quando se referem à Alfabetização Matemática como ensino (8 acadêmicos), enfatizam se tratar do ensino de uma forma de conhecimento e/ou de conteúdos introdutórios da disciplina. Quando se referem à Alfabetização matemática como aprendizagem (7 acadêmicos) dizem se tratar de aprender símbolos e grafemas, conceitos, linguagem matemática, cultura numérica, operações matemáticas e compreender a matemática em seu cotidiano (1 acadêmico). Alguns referem Alfabetização Matemática como ensino e aprendizagem (8 acadêmicos) de cálculos, conceitos, números e relação número e quantidade, compreensão de conceitos básicos e complexos e códigos. Os acadêmicos entendem a Alfabetização Matemática como tarefa do professor (7 acadêmicos), sendo função deste: usar metodologias que levem os alunos a compreender o raciocínio matemático, ensinar a matemática básica, introduzir conceitos e práticas ao cotidiano dos alunos. Entendem também como algo próprio do aluno (5 acadêmicos), que deve compreender os conceitos matemáticos, mesmo sem ser alfabetizado, deve avançar os conceitos, números e operações matemáticas de forma progressiva. Entendem também como algo que se dá a partir do uso de metodologias de ensino (10 acadêmicos), como jogos e brincadeiras que introduzem conceitos, operações, números, símbolos e grafemas matemáticos, auxiliando a Alfabetização Matemática. Considerações Finais 4439
5 Como análise dos dados coletados com os acadêmicos conclui-se que as concepções de Alfabetização Matemática vinculam-se às aprendizagens iniciais de conteúdos da disciplina, bem como de sua linguagem específica (símbolos, códigos,...), aproximando-se da concepção de Daniluk (1998). Suas respostas não fazem referências à Alfabetização Matemática como processo relacionado às práticas sociais, à leitura crítica da sociedade, à habilidade de resolução de problemas próprios do cotidiano, não contemplando assim a concepção de Letramento Matemático. Os resultados indicam a necessidade de ampliar as discussões referentes a estes temas no curso de Pedagogia com vistas à futura atuação profissional dos acadêmicos como professores e pedagogos nas redes de ensino. Referências BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2006. BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Apresentação. Brasília: MEC, SEB, 2014. 72 p. CURI, E. A formação matemática de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental face às novas demandas brasileiras. Revista Iberoamericana de Educación, Publicação Eletrônica pela OEI, v.37/4, 2006, p. 01-09. DANYLUK. O. Alfabetização Matemática: as primeiras manifestações da escrita infantil. Porto Alegre. Editora Sulina, 1998. 240 p. ALBUQUERQUE, E.B.C. Conceituando alfabetização e letramento. In: SANTOS; C.F.; MENDONÇA, M. Alfabetização e letramento: conceitos e relações Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 152 p. GALVÃO, E.S.; NACARATO, A.M. O letramento matemático e a resolução de problemas na Provinha Brasil. Itaitiba, São Paulo, Revista Eletrônica de Educação, v. 7, n. 3, p.81-96. PIMENTA, S.G. A formação de professores para a Educação Infantil e para os anos iniciais do Ensino Fundamental: análise do currículo dos cursos de Pedagogia de instituições públicas e privados do Estado de São Paulo. XVII ENDIPE- Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino. Fortaleza. 11 a 14 de nov. 2014. TAQUES FILHO, L. S. A formação matemática de futuros pedagogos-professores das séries iniciais do ensino fundamental. Dissertação de Mestrado. Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Curitiba, 2012. 140 p. 4440