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DIDÁTICA Arte de instruir, ensinar. Técnica de dirigir e orientar a aprendizagem. Ciência auxiliar da Pedagogia.
ORIGEM DA DIDÁTICA França (1231-1256) - surgem os Colégios período entre a Renascença e a Revolução Industrial. A concentração de cursos num mesmo estabelecimento, cria a necessidade de gradação das disciplinas, controle contínuo dos conteúdos retidos e de maior supervisão, demandando novos princípios disciplinares. Segunda metade do século XV e XVI a racionalização das relações pedagógicas organizadas de acordo com o processo produtivo demanda maior agilização nas formas de ensinar.
COMÊNIUS O PAI DA DIDÁTICA SÉCULO XVII numa tentativa de universalizar a educação criou o MANUAL DIDÁTICO 4
RATIO STUDIORUM E DIDÁTICA MAGNA Católicos e protestantes disputam a primazia na organização racional do ensino. Comênius (protestante) com o objetivo de baratear o ensino, cria - A Didática Magna - arte de ensinar tudo a todos: Nasce, então, a didática como uma disciplina preocupada apenas com os aspectos técnicos do processo pedagógico, g seguindo os princípios p da suposta neutralidade do processo educativo.
PRÁTICA ESCOLAR CONDICIONANTES SOCIOPOLÍTICOS CONFIGURAM DIFERENTES : concepções de sociedade d -pressupostos p sobre o papel p da escola, aprendizagem, -relação professor-aluno, -técnicas de ensino, -etc.
ESCOLA SOCIEDADE CONCRETA Classes sociais com interesses antagônicos Papel da escola = mescla de interesses políticos e pedagógicos. Pressupostos teórico-metodológicos que fundamentam a educação refletem-se na: postura dos professores seleção e organização dos conteúdos, técnicas de ensino e formas de avaliar.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS São organizadas com a finalidade de instrumentar a análise da prática em sala de aula, considerando: os pressupostos teórico-metodológicos, t i o contexto econômico-político e os interesses hegemônicos de cada momento histórico de concretização de cada uma delas.
VERTENTES PEDAGÓGICAS PEDAGOGIA LIBERAL PEDAGOGIA PROGRESSISTA Tradicional Renovada Progressivista Renovada não-diretiva Tecnicista Libertadora Libertária Crítico social dos conteúdos/pedagogia Crítica 9
PEDAGOGIA LIBERAL Manifestação própria da organização da sociedade capitalista com base na propriedade privada dos meios de produção sociedade de classes. A educação brasileira i sempre foi marcada pelas tendências liberais, nas suas formas, ora conservadora, ora renovada.
TENDÊNCIA LIBERAL Éf função da escola através da cultura individual id preparar os alunos para o desempenho de funções sociais, de acordo com aptidões individuais, adaptando-os aos valores e normas vigentes numa sociedade de classes. Enfatizando os aspectos culturais, a escola esconde a diferença entre as classes sociais. Sob uma pretensa igualdade de oportunidades, desconsidera a desigualdade de condições.
TENDÊNCIA TRADICIONAL Acentua o ensino humanístico, de cultura geral. O aluno é educado para atingir por seu próprio esforço, sua plena realização como pessoa. Os conteúdos, procedimentos didáticos, relação professor-aluno são descontextualizados do cotidiano e da realidade social. Predominam a autoridade do professor, as regras impostas e o cultivo do intelecto. A educação é entendida como um processo externo.
TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL Papel da escola: preparação p intelectual e moral dos indivíduos para assumirem seu lugar na sociedade. Conteúdos: são conhecimentos e valores das gerações passadas, transmitidos aos alunos como verdades absolutas. Método: exposição oral e/ou demonstrações feitas pelo professor. Relação professor-aluno: alicerçada na autoridade do professor e na passividade do aluno. Pressupostos de aprendizagem: transmissão e assimilação, independente da idade e/ou condições. Avaliação: predomina o reforço negativo. 13
TENDÊNCIAS LIBERAIS RENOVADAS Cada uma a seu modo, acentua a cultura como desenvolvimento de aptidões individuais. Educação é considerada d como um processo interno, que parte das necessidades e interesses individuais necessários para adaptar-se ao meio. Ensino deve valorizar aauto-educação auto e o aluno como sujeito central do conhecimento. Prioridade dada aos problemas psicológicos em detrimento dos pedagógicos. Ênfase nas relações e na comunicação. Professor é um especialista em relações humanas.
Tendência Tecnicista A educação tem por função o aperfeiçoamento da ordem social vigente, articulando-se diretamente com o processo produtivo. Emprega a ciência da mudança de comportamento, transmitindo informações precisas, rápidas e objetivas para produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho. Adota o Princípio da neutralidade: segundo o qual a objetividade da prática escolar é garantida: pela pesquisa científica, a tecnologia educacional e a análise experimental do comportamento. Os conteúdos túd resultam da aplicação de leis li naturais 15 que independem de quem os conhece e executa.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA Tendências pedagógicas que partem da análise crítica das realidades sociais e sustentam as finalidades sociopolíticas da educação. São elas: Tendência libertadora de Paulo Freire. Tendência libertária i ênfase na auto-gestão. Pedagogia a Crítica (Saviani a Teoria da curvatura a da vara) - versão Crítico-social dos conteúdos (Libâneo).
TEORIAS QUE SUBSIDIAM A PEDAGOGIA PROGRESSISTA CONTEMPORÂNEA Teoria histórico-cultural de Vygotski - fundamentada no materialismo histórico de Karl Marx tem como categorias centrais : Interação, Mediação e Linguagem - Referência para a prática pedagógica numa perspectiva contemporânea. Parte da compreensão de que alunos e professores - devem se apropriar do conhecimento social (patrimônio cultural) historicamente construído e sistematizado e, na interação com os outros e com o meio, reelaborar esse conhecimento de acordo com as necessidades do contexto histórico atual.
A DIDÁTICA NAS DIVERSAS TENDÊNCIAS Escola positivista: organizar o ensino, impondo dogmas e regras rígidas de controle da disciplina e conteúdos, de forma a garantir o alcance dos objetivos da sociedade burguesa em ascensão. Escola Nova representa a direção técnica da aprendizagem. Garantir a justaposição da teoria com a prática. Escola tecnicista: papel da didática elaboração do planejamento e dos materiais instrucionais. Teorias crítico-reprodutivistas: reprodutivistas: apontar o conteúdo ideológico da educação buscando sua desmistificação. 18
Pedagogia crítica O papel da didática é o de articular as disciplinas do currículo, visando a superação do intelectualismo forma tradicional, o espontaneísmo escolanovista, o combate a orientação desmobilizadora do tecnicismo e a recuperação da dimensão técnica perdida no discurso reprodutivista. Por fim, passa analisar a realidade social na qual a escola está inserida. 19
A Didática hoje Refletir sobre o papel sociopolítico da educação, da escola e do ensino. Instrumentalizar, teórica e metodologicamente o professor para perceber e resolver problemas postos pela prática pedagógica, considerando a realidade atual. Considerar a sala de aula como um espaço formador de alunos e professores pesquisadores; Redimensionar, de forma interdisciplinar, a prática pedagógica, numa perspectiva que considere a coerência entre as dimensões humana, técnica e político-social. 20
A didática contemporânea Compreende: a organização escolar, as estruturas de ensino, o entendimento das necessidades da sociedade brasileira e suas relações com a educação, a investigação da sala de aula sob um prisma reflexivo, sempre remetendo às questões centrais: Para quem ensinar? Para quê ensinar? O que ensinar? Como ensinar? Considerando o papel mediador do professor, os alunos como sujeitos ativos e atuantes e problematizando a realidade social atual para transformá-la.
A DIDÁTICA CONTEMPORÂNEA, deve partir da compreensão que: As formas de aprender estão mudando e isso implica novas formas de ensinar. Como os alunos podem aprender, de modo que as aprendizagens sejam eficazes, duradouras, úteis para lidar com os problemas e dilemas da realidade? Como ajudá-los a desenvolver capacidades e habilidades de pensar? Que papel tem no processo de aprendizagem o contexto concreto? Que recursos cognitivos ajudam o sujeito a interpretar a realidade e organizar estratégias de intervenção nela? Como promover um ensino que impulsione o desenvolvimento? 22
COMPROMISSO DA DIDÁTICA ATUAL 1- A qualidade cognitiva das aprendizagens 2 - A investigação de formas para ajudar os alunos a se constituírem sujeitos pensantes, capazes de formular e lidar com conceitos, argumentar e resolver problemas do cotidiano. 3 - A preocupação em como o ensino pode impulsionar o desenvolvimento de competências cognitivas mediante a formação de conceitos teóricos. 4 - Ajuda aos alunos no desenvolvimento de valores éticos, dignos e cultos. 23
Pressupostos da Didática Contemporânea Entender a educação como um processo que faz parte do conteúdo global da sociedade, traduzindo d objetivos e interesses de grupos sociais economicamente diferentes. Compreender que a escola é parte integrante do todo social, trazendo consigo as contradições da própria sociedade. Visualizar a prática pedagógica como prática social, reflexiva, crítica, criativa e transformadora. 24
IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PROFESSOR As mudanças que vêm ocorrendo o mundo: - descentralização do processo produtivo, - globalização econômica, - inovações tecnológicas, - exigem a ressignificação da profissão docente, tanto no âmbito profissional (pessoal) - Quanto das instituições formadoras. 25
A FORMAÇÃO DOCENTE Historicamente cristalizou uma cultura de desprofissionalização - ligada a um conjunto de virtudes (b (abnegação, sacrifício, i bondade, dd paciência, i sabedoria, bd sensibilidade, e despreparo profissional). Entre os fatores decorrentes dessa cultura, estão: - o acesso de leigos à docência justificativa p/ a má remuneração. - Renda complementar (trabalho feminino de meio expediente) - Lugar ocupado pela educação nas prioridades do governo. 26
INSTITUIÇÕES FORMADORAS PPP explícito e compartilhado, agilidade e flexibilidade na organização e funcionamento, quadro estável de profissionais, apoio administrativo ao projeto educativo, adequação do espaço físico, disponibilidade de recursos didáticos atualizados (biblioteca, TICs), novas práticas de formação. 27
TENDÊNCIAS ATUAIS As discussões atuais sobre a formação docente - giram em torno da noção competência profissional o que compreende: formação inicial consistente, compromisso, consciência da importância do papel social da educação, cultura geral e domínio do conhecimento científico relativo à sua área. Postura reflexiva revelada na capacidade de observar, pesquisar, inovar, articular saberes da experiência, pedagógicos e científicos.capacidade para produzir coletivamente, lidar com as TICs, recriar a própria prática e aprender continuamente.
TRABALHAR POR COMPETÊNCIAS, IMPLICA: Ter um conhecimento amplo das práticas sociais. Não basta a transposição didática é mudança de postura. Perrenoud identifica oito categorias de saberes fundamentais para gerar autonomia docente: Saber identificar, avaliar... Saber formar e conduzir projetos, em grupo e individualmente... Saber cooperar e agir com sinergia, i construir e estimular organizações de ação coletiva... Pág 52 Cad. Pedagógico..
PERFIL DO NOVO PROFESSOR Profissional, comprometido, consciente da importância do seu papel social. Isso implica: -Postura investigativa constante de sua própria prática. -Ser formador, não apenas informador Ser mediador e articulador coletivo. Ter disposição contínua para aprender...
RESSIGNIFICAÇÃO DO PAPEL SOCIAL DA ESCOLA Atualmente deve ser entendida como lugar de mediação cultural responsável por prover os alunos dos meios de aquisição de conceitos científicos e desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas. Prover as crianças, jovens e adultos de conhecimentos sobre a cultura, formas de internalizar os meios cognitivos de compreender o mundo e transformá-lo. Isso inclui aprender a pensar - estimular a capacidade de raciocínio e julgamento e melhorar a capacidade reflexiva. 31
Projetos de Trabalho Apresentam-se como como uma metodologia capaz de estabelecer a interação professor-alunocomunidade numa relação direta com a realidade vivenciada i nocotidiano. Tema deve surgir do interesse do grupo de alunos, do professor ou conjuntura escolar. Possibilitam articular os saberes da prática social il dos alunos com o conhecimento científico. Colocam a centralidade na pesquisa como princípio p educativo. Favorece o trabalho interdisciplinar
ELABORAÇÃO DO PROJETO DE TRABALHO -Observação em sala de aula -Levantamento do tema com os alunos, articulado ao programa da série. -Planejamento da ação com os alunos. -Desenvolvimento da ação planejada (entrevistas, pesquisas, etc) -Organização dos dados -Apresentação - exposição dos trabalhos. -Avaliação compartilhada com os alunos.
AVALIAÇÃO DO ENCONTRO PRESENCIAL Região Norte: Núcleo... Município:... Equipe:... Com o objetivo de aprimorar os encontros presenciais, avalie descritivamente, os trabalhos pedagógicos, quanto: Ao alcance ce dos objetivos os do encontro: o... A metodologia utilizada:... O esclarecimento de dúvidas:... O material didático de apoio:... O espaço físico:... Em relação ao seu desempenho. Avalie: leitura do Caderno pedagógico:... Levantamento de dúvidas:... Participação i no encontro:... Sugestão para os próximos encontros:...... 34
QUESTÕES DO TERCEIRO CAPÍTULO - OFICINAS COMO FAZER nos Encontros Tutoriais 1 Identificar as relações e implicações pedagógicas e sociais existentes entre escola e conhecimento, diferenciando a especificidade do trabalho pedagógico da educação infantil e das séries iniciais. 3 Conceituar mediação pedagógica no processo ensino-aprendizagem e identificar o papel do aluno e do professor. 4 - Apontar características e técnicas de um trabalho pautado na mediação pedagógica. 5 Identificar e abordar características dos instrumentos de trabalho do professor pesquisador. 6 - Partir da contextualização histórica da avaliação, para levantar formas de pensar outras práticas de avaliação. 7 Propor maneira(s) de trabalhar como projetos na educação infantil e nas séries iniciais.