TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Rede7 Mestrado em Ensino do Inglês e Francês no Ensino Básico TEORIAS DA APRENDIZAGEM As Teorias clássicas As Teorias actuais Teorias da família comportamentalista Teorias da família cognitivista Copyright, 2010 José Farinha, ESEC AS TEORIAS CLÁSSICAS Teorias da aprendizagem Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 2 1

A DisciplinaMental outeoriadas Faculdades Autores relevantes Erasmo de Roterdão Padres Jesuítas John Locke Contextualização: Deriva da tradição filosófica idealista e racionalista; Definiu os ideais e métodos da educação escolástica. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 3 Idéias e conceitos básicos O Homem é essencialmente um ser racional, cuja mente é composta por várias faculdades independentes (memória, atenção, imaginação, raciocínio e julgamento); Estas faculdades são uma espécie de músculos da mente que devem ser fortalecidos e melhorados através do exercício (prática e esforço); O exercíciodeveser realizadode acordocom uma disciplina rigorosa. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 4 2

Relevância para o ensino /aprendizagem Predominância do método de estudo (quanto mais severo e exigente mellhor) sobre os conteúdos a serem aprendidos; Introdução de disciplinas que pelo seu formalismo, contribuiriam, mais do que outras, para a disciplina mental: -Matemática, a Gramática, mas, sobretudo, o Latim e o Grego; Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 5 O exercício e esforço investido no estudo destas disciplinas teria efeito benéfico na aprendizagem de outras matérias: Aquisição e treino de capacidades de observação, análise, comparação; classificação, imaginação, memória, raciocínioe julgamento e até criatividade, etc.; Aquisição de hábitos de pontualidade, atenção, regularidade, aplicação ao trabalho, força de vontade, etc.; Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 6 3

A Teoria do Crescimento Natural Autores relevantes Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) Heinrich Pestalozzi (1746-1827) Friedrich Froebel (1782-1852) Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 7 Contextualização Teoria enquadrada no naturalismo romântico. Está na origem das pedagogias não-directivas. Ideias e conceitos básicos: O homem é um ser bom por natureza, sendo corrompido pela maldade que existe na sociedade; As crianças nascem livres, autónomas e buscam de forma activa o seu desenvolvimento; As crianças são melhor educadas num ambiente livre e pouco restritivo, com o mínimo de intervenção por parte dos adultos. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 8 4

Relevância para o Ensino/Aprendizagem Está na origem das pedagogias não-directivas ; A educação não dá nada à criança, apenas evita que ela seja corrompida pelo mal social; Defesa da auto-determinação activa do aluno; O ensino deve permitir o natural e livre desenvolvimento das tendências genéticas da criança; No sentido tradicional, o ensino é geralmente concebido como consistindo de alguma forma como uma imposição de ideias ou padrões sobre o processo de desenvolvimento natural do indivíduo; Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 9 O aluno é suposto aprender a partir dos desafios lançados pelos seus próprios interesses, logo não deverá haver qualquer tipo de coerção ou prescrição. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 10 5

A Teoria da Apercepção A Teoria da Apercepção Autores relevantes Johann Friedrich Herbart Contextualização Teoria de base empirista; Primeira teoria sistemática de psicologia da aprendizagem. Johann F. Herbart (1776-1841) Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 11 Ideias e conceitos básicos Defende um associacionismo mental dinâmico baseado na premissa fundamental que: Não há ideias inatas; Tudo aquilo que conhecemos tem origem em algo exterior a nós. O conhecimento é essencialmente resultante da apercepção; A apercepção consiste na integração dos novos dados da percepção com a massa de dados da experiência do sujeito, através da qual esses novos dados adquirem interesse e significado (assimilação). Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 12 6

Relevância para o ensino/aprendizagem A objectivo supremo da educação é a moralidade; Rejeição da teoria das faculdades e da teoria da Disciplina Mental; Leva à formulação de metodologias e currículo do ponto de vista da experiência prévia da criança; O professor deverá, através da instrução, levar o aluno a aumentar o capital de experiência acumulada na sua mente; Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 13 Dois processos: Concentração/absorção: Envolve o contacto com a nova matéria; A nova matéria deve ter suficiente afinidade com os conteúdos da mente para suscitar a atenção; A matéria deve ser apresentada de forma clara. Reflexão: Organização da matéria nova no quadro da totalidade do corpo ideias ou conhecimentos existentes na mente do aluno; Reorganização gradual do pensamento na base da influência da matéria nova aprendida. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 14 7

Cada elemento de conhecimento deve constituir a preparação natural para o seguinte. As matérias a aprender deverão ser apresentadas numa ordem que facilite a sua assimilação ; Cinco Etapas Formais do Ensino: 1. Preparação: -preparar os alunos para estarem prontos para a próxima lição; 2. Apresentação: - Apresentar a nova lição; 3. Associação: -Relacionar (associar) a nova matéria com assuntos estudados anteriormente; 4. Generalização: -Usar exemplos para ilustrar os temas centrais da lição; 5. Aplicação: -Testar os alunos para assegurar que aprenderam a nova matéria. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 15 AS TEORIAS ACTUAIS Teorias da aprendizagem Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 1 6 8

Comportamentalismo versus cognitivismo COMPORTAMENTALISMO APRENDIZAGEM Mudança de comportamento definido como reacção física, visível, a um estímulo externo. Aumento da intensidade da relação de certos estímulos com certas respostas. PAPEL DO INDIVÍDUO CONDIÇÃO BASICA DA APRENDIZAGEM APRECIAÇÃO GLOBAL O indivíduo é passivo; a sua relação como o meio é de carácter mecânico ou reactivo. Apresentação repetida dos estímulos ambientais: a potência da estimulação. Centra-se na mudança de comportamentos observáveis COGNITIVISMO Mudança de insights, de maneiras de ver ou de resolver problemas. Reestruturação do sistema cognitivo do sujeto. O indivíduo é activo; a sua relação com o meio é um processo interactivo. A intenção do sujeito, mesmo involuntária, de tornar coerente o que lhe surge como incoerente. Centra-se na mudança de processos mentais de conhecer e pensar, a partir do significado que as tarefas têm para o sujeito. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 17 Teorias da família comportamentalista Conexionismo Autores relevantes Edward Lewis Thorndike Contextualização Define o enquadramentooriginal do modelo S-R da psicologia comportamental; Edward L. Thorndike (1874-1949) Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 18 9

Ideias e conceitos básicos A aprendizagem: consiste no estabelecimento ocasional de conexões de certos estímulos com certas respostas as quais são criadas e mantidas por repetição. O paradigma para a conexão S-R era a aprendizagem por tentativa e erro na qual certas respostas se tornavam dominantes pelo facto de terem sido recompensadas. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 19 A teoria baseia-se em três leis fundamentais: 1. Lei do efeito: -as respostas a uma situação que são seguidas por uma recompensa serão fortalecidas e tornarse-ão respostas habituais a essa situação. As respostas que reduzem a probabilidade de obter uma recompensa (punições, insucessos) são enfraquecidas. 2. Lei da prontidão: -uma série de respostas pode ser encadeada para alcançar algum objectivo o qual se bloqueado resultará num desconforto; 3. Lei do exercício: -as conexões são fortalecidas com a prática e enfraquecidas se a prática terminar. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 20 10

A transferência da aprendizagem está dependente da presença de elementos idênticos na situação original de na situação nova de aprendizagem; O conceito de polaridade indica que as conexões ocorrem mais facilmente na direcção em que forma originalmente formadas do que na direcção contrária; Conceito de expansão do efeito -as recompensas afectam não somente a conexão que as produziu mas também conexões temporalmente adjacentes. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 21 Puzzle Box de Thorndike Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 22 11

Condicionamento clássico Principais autores Ivan Pavlov Contextualização A Aprendizagem resulta da associação entre um estímulo incondicionado (EI) c/ um estímulo condicionado, (EC) de forma a produzir uma resposta condicionada (RC) O estímulo incondicionado serve de reforço e é antecedente à resposta condicionada. Ivan Petrovich Pavlov (1849 1936) Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 23 Ideias e conceitos básicos A Aprendizagem resulta da associação entre um estímulo incondicionado (EI) e um estímulo condicionado, (EC) de forma a produzir uma resposta condicionada (RC); O estímulo incondicionado serve de reforço e é antecedente à resposta condicionada. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 24 12

Esquema do Condicionamento clássico Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 25 Quatro processos básicos: Aquisição:-A fase de aquisição representa a aprendizagem inicial da resposta condicionada; Extinção: - Descreve a eliminação da resposta condicionada através da apresentação repetida do estímulo condicionado sem o estímulo incondicionado; Generalização: -Depois de um animal ter aprendido a resposta condicionada a um estímulo ele passa a responder a estímulos similares sem mais qualquer tipo de treino; Discriminação: -É o oposto da generalização um indivíduo aprende a produzir a resposta condicionada a um estímulo, mas não a outro estímulo similar. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 26 13

Relevância para o ensino /aprendizagem Criação de ambientes positivos na sala de aula para ajudar os alunos a superarem medos e ansiedades associados à escola. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 27 Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 28 14

Condicionamento operante Autores relevantes Burrhus Frederic Skinner Contextualização Operante refere-se a qualquer comportamento activo que opera no ambiente de forma a gerar consequências (B. F. Skinner, 1953); Engenharia social -é sempre possível a alguém provocar nos outros certos comportamentos; Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 29 Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 30 15

Ideias e conceitos básicos O nosso comportamento é controlado pelas suas consequências; A aprendizagem resulta da associação de uma resposta condicionada a um estímulo que funciona como reforço; Comportamentos reforçados tendem a ser mantidos e aumentados. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 31 Conceitos básicos REFORÇO Acontecimento que aumenta ou mantém a frequência de um comportamento REFORÇO POSITIVO Uma consequência agradável é acrescentada de forma contingente à resposta Reforço primário: - não necessitam da aprendizagem para exercerem o seu papel de reforço Reforço secundário: - adquirem valor no seguimento da aprendizagem REFORÇO NEGATIVO Uma consequência agradável é retirada de forma contingente à resposta EXTINÇÃO Um reforço é retirado de forma contingente à resposta Outras formas de provocar a extinção: - reforço de comportamentos incompatíveis - punição - introdução de um estímulo aversivo de forma contingente à resposta a extinguir. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 32 16

Programações de Reforço Reforço contínuo: São reforçadas todas as ocorrências do comportamento; A aprendizagem ocorre rapidamente, mas sem o reforço, a extinção ocorre rapidamente também; Na vida real, esquemas de reforço contínuo são raros. Reforço parcial: Só são reforçadas algumas ocorrências do comportamento; A aprendizagem demora mais, no começo, mas ela é mais "resistente" à extinção; Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 33 Quatro padrões: 1. Programações de Ritmo Fixo - resposta reforçada após um determinado número fixo de respostas; 2. Programações de Ritmo Variável -resposta é reforçada após de um número imprevisível de respostas; 3. Programações de Intervalos Fixos resposta reforçada após um período de tempo determinado; 4. Programações de Intervalo Variável -resposta reforçada após intervalos de tempo variáveis. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 34 17

Caixa de Skinner Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 35 Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 36 18

Aquisição de comportamentos novos modelagem. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 37 Uso da punição como método de controle do comportamento 1. Usar a punição raramente. 2. Deixar claro o porquê da punição. 3. Dar ao aluno hipótese de uma resposta alternativa, sujeita a reforço positivo. 4. Reforçar pela demonstração de comportamentos incompatíveis com aqueles que queremos enfraquecer. 5. Evitar a punição física. 6. Evitar punir quando se está emocionalmente perturbado. 7. Punir sobretudo as manifestações iniciais do comportamento. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 38 19

Relevância para o ensino /aprendizagem Máquina de ensinar Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 39 Aprendizagem por observação de modelos Bandura (rever esta matéria no capítulo sobre desenvolvimento da personalidade) Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 40 20

As teorias da família cognitivista Psicologia da Gestalt Autores relevantes (fundadores) Max Wertheimer (1880-1943) publica o primeiro trabalho considerado iniciador dos estudos da Gestaltem 1912, num estudo sobre a percepção visual, com seus colegas Wolfgang Köhler (1887-1967) e KurtKoffka (1886-1940). ChristianvonEHRENFELS (Über Gestaltqualitäten, 1890): existem características da experiência que não podem ser explicadas através das propriedades das sensações, consideradas como seus elementos constituintes Contextualização Reacção ao elementarismo associacionista; Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 41 Noções e conceitos básicos: A percepção é um processo activo queestá além dos elementos fornecidos pelos órgãos sensoriais; Percepcionamos totalidades (gestalten) e não elementos isolados: Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 42 21

Três tendências organizadoras dos estímulos em totalidades significativas: 1. Discriminação perceptiva:envolve a capacidade para percepcionar o mundo em termos de figuras embutidas num determinado fundo perceptivo. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 43 2. Agrupamento perceptivo: tendência dos estímulos elementares para se agruparem em totalidades significativas na base de um Princípio de pregnância(prägnanz) ou boa forma: - Tendência para o agrupamento perceptivo ser feito a partir das formas mais regulares, mais simples, simétricas e ordenadas, compreensíveis e memorizáveis proximidade semelhança destino comum Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 44 22

Princípio do fechamento: -tendência do nosso sistema visual a fechar ou completar perceptivamente figuras e objectos que de facto não são fechados nem completos. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 45 Princípio da atitude: -Quando um arranjo ambíguo é percepcionado como parte de uma sequência, essa sequência instala uma atitude (einstellung) que depois vai influenciar a forma como é resolvida a ambiguidade. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 46 23

Relevância para o ensino /aprendizagem A memória/aprendizagem parece seguir as leis da percepção; Quando experimentamos algo sem sentido, vamos memorizar essa experiência como tendo algum sentido; Aprendemos não o sentido literal das coisas, mas o princípio gestálticoou organizador que lhes está subjacente; Já que o nosso mundo perceptivo se organiza de forma significativa, aprendemos e resolvemos problemas reconhecendo o significado inerente. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 47 Teoria do Insight Autores relevantes Wolfgang Köhler Contextualização Subsidiária da Psicologia da Gestalt. Wolfgang Kohler (1887-1967) Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 48 24

Noções e conceitos básicos A aprendizagem pode ocorrer por compreensão súbita em vez de aquisições graduais; Um insight é uma reorganização imediata dos estímulos oferecidos que leva a à percepção de novas relações entre eles; Oinsight : é o primeiro passo de um processo experiencial; deve ser, primeiro, generalizado e, depois, compreendido. A aquisição de um novo insight aumenta a habilidade para a aquisição de outros. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 49 Relevância para o ensino/aprendizagem Aprenderé mudaro insight; Exemplo de aplicação no ensino Aprendizagem da tabuada do 9 9 X 1 =09 9 X 2 =18 9 X 3 =27 9 X 4 = 9 X 5 = 45 9 X 6 = 9 X 7 = 9 X 8 = 9 X 9 = 9 X 10 =90 2 insights: O primeiro número da coluna de resultados incrementa 1 enquanto que o segundo diminui 1. A soma dos algarismos de cada resultado dá sempre 9. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 50 25

Teoria do Campo Cognitivo Autores relevantes: KurtLewin Contextualização Enquadrada na Psicologia da Gestalt; Procura o sentido da aprendizagem nos aspectos de uma situação na qual uma pessoa e o seu ambiente psicológico se juntam para formar um campo psicológico ou espaço vital; Kurt Lewin, (1890-1947) Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 51 Noções e conceitos básicos: As pessoas participam numa série de espaços vitais (família, trabalho, escola, igreja) que são construídos sob a influência de forças vectoriais (Lewin 1952); Os objectos do espaço vital relacionam-se em insights, os quais, por sua vez, compõem a estrutura cognitiva do sujeito. A aprendizagem resulta numa nova estrutura - descoberta de novos significados, pelos quais são permitidas ao sujeito relações mais úteis com o meio. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 52 26

Novos significados: -Faz-se mediante processos de Diferenciação: - torna possível um cada vez maior discernimento de aspectos do meio ou de si mesmo; Generalização: - resulta numa ideia geral -ou conceito - que contém as características comuns de um certo número de casos individuais; Restruturação: - elabora-se com a discriminação e com a generalização. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 53 O Modelo de Aprendizagem Experiencial de Kurt Lewin Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 54 27

Relevância para o ensino aprendizagem A educação pode ajudar ao desenvolvimento de insights úteis; para tal, torna-se necessário que o professor "entre" no espaço vital dos seus alunos, de modo que existam pontos de intersecção entre os diversos espaços vitais (Bigge, 1977). Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 55 A Teoriado Processamentoda Informação(TPI) Autores mais relevantes George A. Miller Contextualização Teoria mais recente da família cognitivista; Definiu os fundamentos da moderna ciência cognitiva. George A. Miller 1920 - Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 56 28

Noções e conceitos básicos A pessoa possui estruturas mentais internas para perceber, transformar, armazenar, recordar e traduzir em conduta a informação; A aprendizagem é abordada a partir do estudo da memória; Processo mnésico; Segmentação Um segmento é uma qualquer unidade com significado próprio (dígitos, palavras, posições num jogo de xadrez, rostos, etc.) Capacidadelimitadada memóriade curtoprazo. (MCP) é - (+/ 2) segmentos. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 57 Processamento da informação O sistema cognitivo humano recebe informação; realiza operações sobre essa informação (altera forma e conteúdo); Armazena e recupera a informação e Gera respostas a partir dessa informação. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 58 29

ModeloTOTE (Test-Operate-Test-Exit) Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 59 Dois processos cognitivos: Atenção: Permite transformar o real percebido em real mental; É selectiva e voluntária; A sua eficácia é aumentada com o interesse do sujeito pelo estímulo; É facilitada quando o estímulo é apresentado de modo estruturado; É mais facilmente mantida se os estímulos variarem, se a actividade física for permitida e se todo o processo for acompa-nhado de ressonâncias afectivas ou de experiências bem sucedidas ; Facilita a discrimação. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 60 30

Reflexão: A reflexão é o retorno (evocação) e generalização de uma relação estabelecida O processo reflexivo pode ser dedutivo ou indutivo; Facilita a generalização. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 61 Relevância para o ensino /aprendizagem Utilização da TPI na sala de aula Princípio Exemplo 1. Obter a atenção do aluno Usar pistaspara assinar quando vamos começar; Circular pela sala e usar inflexões da voz. 2. Trazer à mente informação anterior relevante 3. Salientarinformação importante 4.Apresentar a informação de forma organizada Rever a lição do dia anterior; Fazer uma síntese breve da matéria já abordada. Fornecer apontamentos ou outro tipo de material didáctico; Escrever no quadro ou usar apresentações visuais Apresentar os conceitose as competências numa sequência lógica; Abordar matéria novado mais simples para o mais complexo. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 62 31

Princípio 5. Mostraraos alunos como categoriza (segmentar) informação relacionada 6. Dar oportunidade aos alunos para elaborarem a matéria nova 7. Ensinar aos alunos como usar a codificação quando memorizam listas 8.Dar oportunidade para a repetição do que foi aprendido 9. Dar oportunidade para exercitar conceitos e competências fundamentais. Exemplo Apresentar a informação organizada por categorias; Ensinar raciocícnio indutivo. Ligar a matéria nova com algo que já foi aprendido; Salientar as semelhanças e diferenças entre vários conceitos. Procurar formar uma frase (ainda que disparatada) com a primeira letra de cada item da lista; Usar técnicas de imagem mental. Apresentarprincípios importantes várias vezes e de diversas maneiras durante a apresentação da informação (MCP); Repetir alguns items da aula anterior (MLP); Agendar revisões periódicas de conceitos e competências já aprendidas (MLP). Fazer exercícios diárias de aritmética; Fazer jogos tipo Trivil Pursuit com matéria da aula. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 63 Os Modelos de Brunere Ausubel Autores relevantes Jerome Seymour Bruner; David Paul Ausubel. Contextualização Modelos de aprendizagem que podem ser vistos como complementares. Jerome Bruner (1915 - Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 64 32

Noções e conceitos básicos A informação está organizada em ideias fundamentais ou conceitos - categorias ou agrupamentos de elementos semelhantes entre si ; Os conceitos têm níveis diferentes de generalidade Cada novo conceito vai integrar-se noutro já existente. David Ausubel (1918-2008) Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 65 BRUNER: privilegia a aprendizagem por indução (descoberta); AUSUBEL : privilegia a aprendizagem por dedução (recepção); Aspectos comuns: Deve existir uma possibilidade de integraçãoentre a estrutura apresentada e os sistemas de codificação individuais dos alunos. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 66 33

Relevância para o ensino /aprendizagem O ensino que conduz a este tipo de aprendizagem é de carácter expositivo, mas distingue-se da conotação tradicional que se dá a este termo: a interacção professor-alunodeve ser considerável; o professor deve criar exemplos variados; a exposição deve fazer-se de modo dedutivo: -os conceitos específicos derivam de conceitos gerais; Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 67 Segundo Woolfolke McCune(1986): A aprendizagem significativa por recepção é vantajosa para o ensino médio e superior, quando o material é novo e abstracto e quando se pretende ensinar relações entre conceitos. A aprendizagem por descoberta é mais adequada para alunos mais novos, em pequenos grupos, e é útil, sobretudo, para aprender a resolver problemas. Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 29-Out-10 68 34