Educação EAD: Sem fronteiras (?) Laila Maria Oliveira Silva Luiza Carolina Lucchesi Barbosa Mariana Damasceno Rocha F de Albuquerque Resumo: A modalidade EAD (Educação a Distância) surgiu com a intenção de quebrar as barreiras físicas que permeavam a noção de ensino e educação formal. Tal modalidade, impulsionada pela tecnologia, está em destaque na atualidade, uma vez que cada vez mais vem sendo procurada como alternativa aos cursos presenciais. No entanto, as diferenças entre essas duas modalidades não se resumem somente ao espaço físico em que ocorrem, mas a uma série de fatores que as compõem. Analisaremos neste artigo como a graduação à distância funciona, pesquisando, entre outros, a carga horária, o material e o rendimento dos alunos. Por fim, pretendemos expor os prós e contras dessa nova modalidade. Palavras chave: Ensino superior, tecnologia, EAD.
Introdução Levando em consideração as discussões que envolvem o ensino a distância, o presente artigo visa evidenciar as diferenças acerca desta modalidade em relação à graduação presencial, colocando em uma perspectiva atual aquilo que ambas representam nos dias atuais. Partindo de informações coletadas nas instituições Estácio de Sá e Anhanguera, ambas do curso Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, buscaremos expor os prós e contras das duas modalidades de graduação. Para atingir esse propósito, mostraremos como funcionam, avaliando a estrutura curricular, retorno dos professores e desempenhos dos alunos. A modalidade a distância - EAD Com a proposta de quebrar as barreiras físicas e se adequar à falta de tempo da sociedade moderna para concluir o ensino superior, o crescimento da educação a distância está evidente. Vinculado principalmente à consolidação da internet, essa modalidade se apresenta aos interessados como uma alternativa de praticidade e interatividade. Porém será que a modalidade a distância cumpre e se adequa ao que propõe? Será que os alunos respondem com qualidade a essa interatividade e praticidade? Embasaremos, inicialmente, nossa analise no Manual do aluno (2011) de graduação a distância da faculdade Estácio de Sá, em que é explicado como as aulas são ministradas, como são sanadas as dúvidas, como as notas são distribuídas e como é a interação com a turma e com os professores. De acordo com o Manual, no tópico Metodologia (p.7): O conteúdo do curso é ministrado aos alunos por intermédio da convergência de mídias online, teletransmitidas e textuais. As aulas teletransmitidas podem ser assistidas em tempo real, de forma síncrona, tanto nos Polos como nas Salas de Aula Virtuais, pela internet. Essas aulas serão gravadas e podem ser assistidas de forma assíncrona na Sala de Aula Virtual, em qualquer hora e local. As aulas teletransmitidas são ministradas por um profissional de alta qualificação na área e contêm os pontos-chave dos conteúdos da disciplina. Durante a aula teletransmitida os alunos podem interagir com perguntas, e aquelas que não forem respondidas pelo professor da aula teletransmitida, de forma síncrona, o serão pelo professor online, no fórum da Sala de Aula Virtual. O aluno do curso é membro de uma turma, onde haverá interação contínua com os
colegas e o professor. Essa turma realizará os estudos previstos no curso no mesmo período, respeitando o ritmo próprio e o tempo disponível de cada estudante.(estácio DE SÁ, 2011) Portanto, o Manual do Aluno apresenta aquilo que é esperado de uma modalidade à distância: liberdade para assistir às aulas e retorno rápido dos professores às dúvidas. Nesse curso podemos notar que a questão do relacionamento com os colegas de turma tenta ser preservado, uma vez que os alunos realizam o mesmo período e podem interagir entre si. O fato de conseguir adequar os horários da faculdade com a disponibilidade existente é notável. Porém, como qualquer outro curso superior, outros fatores envolvem a qualidade do ensino, como a postura do aluno, nesse caso online. Para ter um bom desempenho, o estudante deve atitudes pró-ativas e autônomas no seu processo de ensino-aprendizagem. A modalidade presencial Já na modalidade presencial, analisada pelo curso da faculdade Anhanguera, observamos que o Manual do Aluno (2010) se destoa do EAD: O currículo é entendido como o conjunto de experiências oferecidas ao aluno pela Instituição, vinculadas ao curso que ele frequenta. Assim sendo, uma atividade acadêmica não é apenas a aula ministrada pelo professor na sala de aula, mas todas aquelas que permitem ao aluno momentos de estudos e de pesquisa, sob a coordenação do professor, em diferentes ambientes de aprendizagem como biblioteca, laboratórios e em situações extramuros, entre outros. Nesse foco, atribui-se um novo papel ao professor, que deixa de ser o transmissor de informações para ser o articulador da aprendizagem do aluno. Para atender às orientações das Diretrizes Curriculares, o Projeto Pedagógico Institucional e a missão da IES, no desenvolvimento do currículo foram adotadas várias medidas inovadoras, dentre as quais destacam - se as Atividades Práticas Supervisionadas e o Programa do Livro-Texto. As Atividades Práticas Supervisionadas ATPS, constituem parte da carga horária de disciplinas do curso e são propostas com o objetivo de promover a autonomia do aluno, estimular o trabalho em grupo e reforçar a compreensão e aplicação dos conteúdos. Estão organizadas na forma de desafios, com orientação passo a passo, e para cuja solução são desenvolvidas as competências e habilidades definidas, neste projeto, no perfil do profissional egresso do curso. As ATPS ocupam a 4ª aula do horário da disciplina a que se referem e estão sob a responsabilidade do professor da mesma. As atividades previstas são realizadas sob a supervisão do professor que as corrige e as discute em dois encontros mensais, no mesmo horário, e orienta para as novas etapas do desafio. As ATPS compõem a avaliação do aluno na disciplina.
O Programa do Livro Texto PLT, prevê a aquisição pelo aluno do título principal da bibliografia básica de todas as disciplinas que cursa. Os objetivos do Programa são: instrumentar o aluno para o acompanhamento das aulas; fornecer-lhe o acesso a textos científicos; permitir-lhe a construção de uma biblioteca com acervo na sua área de atuação. O Programa é viabilizado pela compra, em grande escala, de livros diretamente da editora, reduzindo o custo das obras para os alunos em até 70%. (ANHANGUERA, 2010) Podemos notar que enquanto o Manual do curso EAD foca-se em destacar como as matérias, dúvidas e interação ocorrerão, o Manual do curso presencial aponta as inovações que acredita trazer para seus alunos, como as atividades extraclasse e os descontos em materiais. Foca-se também no papel que o professor desempenhará para o aluno, acompanhando suas pesquisas e estudos extraclasse. As diferenças entre os dois métodos A começar pela carga horária, comparamos os planos de ensino do curso tecnólogo de Análise e Desenvolvimento de sistemas nas duas faculdades. A Estácio de Sá recebeu por esse curso nota 2 na avaliação do MEC e a Anhanguera, nota 3 (BRASIL, 2011). No curso presencial da faculdade Anhanguera a estudante R. C. P., 24 anos, durante os três primeiros períodos tinha aula de segunda a quinta, de 19h às 22h20, e as sextas destinadas ao projeto ATPs - Atividades Práticas Supervisionadas, em que seria necessário comprovar 60 h por semestre de atividades extra-classe. Nos períodos seguintes os alunos ainda não possuem aula na sexta, mas devem elaborar o PMA Projeto multidisciplinar de aprendizagem -, que se assemelha com um Trabalho de Conclusão de Curso (informação verbal) 1. Ao fim do curso a carga horária total é de 2280 horas (ANHANGUERA, 2010). No modulo à distância da Universidade Estácio de Sá, o aluno I. W. S., 27 anos, tem 10 aulas em vídeo de 50 minutos e, em média, 40 slides por aula das matérias cursadas. Ao final de cada módulo (cinco aulas) é disponibilizada uma revisão ao aluno. A carga horária ao final do curso é de 2596 horas. O curso a 1 Entrevista concedida às autoras em 13 mai. 2013
distância não cobra dos alunos a elaboração de um trabalho de fim de curso, devendo esses apenas cursar as matérias estabelecidas (informação verbal) 2. O material didático utilizado pelos dois cursos é físico, sendo disponibilizados digitalmente apenas os materiais extras. O curso presencial conta com um programa de desconto em obras selecionadas pela Faculdade, disponibilizando aos alunos essas obras completas. Já no curso a distância são disponibilizados aos alunos capítulos de diversas obras renomadas. Quanto ao rendimento de um modo geral, uma reportagem feita por Marana Borges e Mônica Weinberg mostra que o índice tem sido maior na graduação a distância. Segundo João Vianney, diretor do ensino on-line da Unisul, a participação dos alunos no ambiente virtual é muito maior do que na sala de aula (VIANNEY apud BORGES; WEINBERG, 2009). Além disso, os cursos de graduação a distância alcançam notas levemente maiores do que as dos cursos presenciais, na avaliação do MEC. (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO apud BORGES; WEINBERG, 2009). A média desses cursos não é propriamente alta (47,5 numa escala de zero a 100), mas sua vantagem por si só já chama a atenção dos especialistas. De acordo com João Vianney, quando há mais autonomia, o estudo tende a ser mais focado, intenso e eficiente (VIANNEY apud BORGES; WEINBERG, 2009). Além disso, o ensino a distância requer um plano de aulas muito bem estruturado, característica que falta à maioria das faculdades (BORGES; WEINBERG, 2009). Os prós e os contras Como qualquer instituição de ensino, ambas as modalidades apresentam vantagens e desvantagem para os alunos. Os problemas que vamos elencar foram levantados pelos próprios estudantes durante uma entrevista verbal simples concedida às autoras pelos alunos I. W. S., 27 anos e R. C. P., 24 anos, esta cursando Tecnologia e Análise em Desenvolvimento de Sistemas na modalidade presencial, e aquele, o mesmo curso, porém a distância. Na modalidade presencial foram levantadas questões como estrutura física insuficiente, uma vez que o laboratório da unidade de informática, com 2 Entrevista concedida às autoras em 13 mai. 2013
cursos voltados para esse fim, não atende à demanda. A unidade conta com 13 turmas com média de 40 alunos cada e apenas dois laboratórios com 50 computadores. As aulas práticas acompanhadas não são, portanto, realizadas de maneira constante. Foram apontadas também questões sobre o material ser insuficiente, já que as obras que participam do programa de descontos precisam ser complementadas por várias que não estão no programa. Os professores da unidade possuem doutorado e mestrado e são avaliados por questionários pelos alunos semestralmente. De acordo com a entrevistada, os professores que tiram menos de 5 na média total são removidos do corpo docente da instituição. Quanto ao atendimento extraclasse, a faculdade disponibiliza, além do ambiente de sala de aula, um google docs para esclarecer duvidas e enviar trabalhos. (informação verbal) 3 Já em relação à EAD, foi apontado que a parte docente da faculdade Estácio de Sá é extremamente competente, porém a parte administrativa é ruim, tornando o esclarecimento de dúvidas quanto a mensalidades, produtos e outros extremamente moroso. A liberdade de horários para fazer as aulas é um ponto visível da EAD, porém é necessário ter organização para não perder os prazos, uma vez que são muitas aulas de várias matérias. Outro ponto positivo é a possibilidade de ser fazer o curso remotamente (interior, viajando etc). O entrevistado apontou que a resposta de professores aos fóruns de dúvidas e avaliativos é sempre rápida, não ultrapassando 24 horas. Outra vantagem apontada foi a marcação de provas, em que o aluno escolhe o dia para comparecer à unidade durante uma determinada semana (informação verbal) 4. O material também é apontado como insuficiente, uma vez que nas avaliações sempre é cobrado algo a mais, que deve ser pesquisado por conta do aluno e é algumas vezes disponibilizado nos materiais complementares. 3 Entrevista concedida às autoras em 13 mai. 2013 4 Entrevista concedida às autoras em 13 mai. 2013
A acessibilidade e o ritmo personalizado são alguns dos fatores positivos relacionados à graduação online. Porém a interação entre professor aluno, aluno - aluno é sempre destacada como um ponto negativo da mesma. De acordo com Borges e Weinberg: a lei exige das faculdades que contem com pelo menos um tutor por curso: alguém de plantão encarregado de dar a supervisão necessária. Na FGV, eles chegam até a entrar na rede para comentar os exercícios feitos e monitorar o número de vezes que cada aluno acessou o site. (BORGES; WEINBERG, 2009) Entretanto, ainda de acordo com as autoras, também existem arapucas. O MEC compôs uma lista negra com 2 mil unidades de onze universidades que terão de se adequar aos padrões do bom ensino on-line. Se não melhorarem, terão de fechar. (BORGES; WEINBERG, 2009) Conclusão Desse modo, podemos perceber que as graduações na modalidade a distância não diferem tanto das na modalidade presencial quanto se poderia supor a princípio. Com cargas horárias semelhantes, conceitos relativamente altos na última avaliação do MEC superando, inclusive, a média dos cursos presenciais, esses cursos vêm sendo cada vez mais visados e procurados por pessoas cuja alternativa aos presenciais seria, não fossem eles, ficar sem estudar. Embora essa média geral seja maior na avaliação dos cursos EAD do que os presenciais, no curso específico analisado, Análise e Desenvolvimento de Sistemas, o curso presencial, da Anhanguera superou a nota do curso à distância da Estácio de Sá. A principal diferença apontada como uma característica positiva da modalidade EAD é a autonomia do aluno, podendo ele escolher a melhor forma de conduzir seu curso, baseado na sua disponibilidade de horários. O lado negativo é o de que, justamente por desfrutar de tal liberdade, é total a responsabilidade do aluno com relação ao cumprimento de prazos e realização das tarefas de todas as disciplinas, o que acaba por exigir uma organização muito maior por parte dele do que a modalidade presencial. Em ambos, a infraestrutura e a dificuldade de acesso a certas obras que são cobradas dentro do conteúdo programático foram vistas como pontos negativos.
Referências ANHANGUERA. Projeto pedagógico de curso: Tecnologia em análise e desenvolvimento de sistemas. [S.l.], 2010. BORGES, M., WEINBERG, M. Diploma sem sair de casa. Veja, São Paulo, 26 ago. 2009. Disponível em: <http://veja.abril.com.br/260809/diploma-sem-sair-casa-p- 122.shtml> Acesso em 17 mai. 2013. BRASIL. Ministério da Educação. Consulta Interativa às Instituições de Ensino Superior e Cursos Cadastrados, [S.l.], 2011. Disponível em: <http://emec.mec.gov.br/> Acesso em 17 mai. 2013. ESTÁCIO DE SÁ. Manual do aluno: Educação a Distância. [S.l.], 2011.