Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC Centro de Ciências Humanas e da Educação FAED PLANO DE ENSINO DEPARTAMENTO: DPED ANO/SEMESTRE: 2014.1 CURSO: Pedagogia FASE: 8ª DISCIPLINA: Prática de Ensino II TURNO: matutino CARGA HORÁRIA: 285 CRÉDITOS: 19 PROFESSOR(A): Geysa Spitz Alcoforado de Abreu (geysa.abreu@uol.com.br) 1 EMENTA Ação docente e teoria pedagógica: a educação como práxis emancipadora. Prática docente na Educação Infantil. A relação ensino e pesquisa na prática educativa formal e não formal. Avaliação. 2 HORÁRIO DAS AULAS DIA DA SEMANA HORÁRIO CRÉDITOS Segunda-feira (Planejamento/orientação) 08h20-11h50 04 Terça-feira (Campo de estágio) 07h30-11h50 05 Quarta-feira (Campo de estágio) 07h30-11h50 05 Quinta-feira (Campo de estágio) 07h30-11h50 05 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GERAL Subsidiar o exercício da docência como práxis junto às crianças de 0 a 5 anos e 11 meses; Construir propostas pedagógicas para e com as crianças, respeitando suas singularidades e as manifestações expressivas das crianças; Analisar, a partir da documentação pedagógica, as práticas pedagógicas em espaços coletivos de educação infantil, considerando os eixos interações, linguagens e brincadeiras; Assegurar aos estagiários a vivência em instituições de educação infantil e capacitá-los para uma análise crítica do seu funcionamento, de desenvolvimento, aprendizagem e formação de conceitos de crianças na faixa de 0 aos 5 anos e 11 meses de idade. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Discutir eixos temáticos que fundamentem teórica e metodologicamente a docência na educação infantil, tendo como foco as crianças e suas manifestações expressivas; Sistematizar propostas pedagógicas alicerçadas nos direitos fundamentais das crianças, suas manifestações expressivas e os eixos definidos pelas DCNsEI: interações e brincadeiras; Desenvolver práticas de observação, registro e análise acerca dos modos de ser e viver das crianças nos espaços coletivos de Educação Infantil; Problematizar as práticas de cuidados e educação presentes no contexto de estágio, estabelecendo relações entre as condições estruturais da instituição, a constituição do corpo docente, a relação creche-famílias e o projeto de docência elaborado para o estágio; Compreender a documentação pedagógica como ferramenta fundamental para coleta de dados das relações adulto-criança, criança-criança, adulto-adulto em espaços coletivos de Educação
Infantil; Estabelecer relações entre o contexto observado no campo de estágio e os fundamentos teórico-metodológicos do conhecimento pedagógico apropriado ao longo do curso; Construir um projeto investigativo de docência alicerçado nas DCNsEI, nos direitos fundamentais das crianças, nos eixos temáticos e conceitos fundamentais que orientam o estágio, tendo como referência as observações, registros e reflexões realizados na instituição (campo de estágio) e nas aulas e orientações na universidade. Produzir relatório de estágio em conformidade com a atuação em campo. 4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO I O trabalho Pedagógico na Educação Infantil 1.1 Educação e cuidado: elementos indissociáveis para ampliação de repertório cultural das crianças 1.2 Documentação pedagógica: práticas de observação e registro 1.3 Eixos curriculares: interações e brincadeiras 1.4 Manifestações expressivas e os modos de viver a infância 1.4 Planejamento estrutura e sequência didática da rotina diária para 0 a 3 anos e 4 a 5 anos e 11 meses II Pesquisa e docência: O trabalho de campo como práxis 2.1 A elaboração do Projeto de ação docente Dados de Identificação Conceitos centrais Objetivos Metodologia/Sequencia didática Espaços, interações, linguagens e brincadeiras Organização da rotina diária Avaliação Referências 2.2 A elaboração do Relatório de estágio Capa/folha de rosto Resumo/sumário Introdução Descrição da trajetória de formação e do estágio Análise das atividades de estágio Considerações finais Referências Apêndices Anexos 5. METODOLOGIA A disciplina será desenvolvida mediante aulas expositivas-dialogadas; leituras orientadas e estudos dirigidos: discussão coletiva de textos previamente indicados; análise e problematização de práticas pedagógicas com crianças de 0 a 5 anos e 11 meses; debates com profissionais da área convidados; produção de material para uso no estágio; observação-participante, orientações em grande e pequeno grupo presenciais, orientações individuais (virtuais) sistematizadas da seguinte forma; 1. Estudos da produção teórica na área da educação infantil (exposição dialogada, discussão teórica, leituras indicadas); 2. Socialização dos projetos de docência em campo elaborados na sétima fase do curso; 3. Aulas centradas em eixos temáticos correlatos às leituras indicadas e temas concernentes ao campo
da Educação Infantil; 3.Observação participante e registro em diário de campo (3 encontros); 4.Discussão, análise e socialização das práticas de observação e registro entre o grande grupo, professores responsáveis pelo estágio e profissionais da instituição (campo de estágio) interessados. 5. Ressignificação do projeto elaborado na 7ª fase e elaboração dos planos de docência na educação infantil (para 15 encontros). 6. Construção do Plano de Docência articulado com os Projetos em andamento na Instituição 7. Atuação nos campos de estágio (docência); 8. Elaboração do Relatório Final de Estágio; 9.Apresentação dos resultados do estágio na instituição campo e no Seminário Final de Estágio. 6. CRONOGRAMA DAS AULAS MÊS DIAS fevereiro 24; 25; 26; 27; março 06; 10; 11; 12; 13; 17; 18; 19; 20; 24; 25; 26; 27; 31; abril 01; 02; 03; 07; 08; 09; 10; 14; 15; 16; 22; 23; 24; 28; 29; 30; maio 05; 06; 07; 08; 12; 13; 14; 15; 19; 20; 21; 22; 26; 27; 28; 29; junho 02; 03; 04; 05; 09; 10; 11; 12; 16; 17; 18; 19; 23; 24; 25; 26; Dia 08/07 - Último dia para inclusão das frequências, avaliações e médias semestrais, pelos professores, no Sistema Acadêmico [para os aprovados sem exame]. 7. AVALIAÇÃO ATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PESO Participa das discussões, faz as leituras, 10% Participação/ Assiduidade/ Pontualidade na contribui com questões para pensar o cotidiano entrega dos diários de campo do estágio? Presença nas atividades durante todo o período. Entregou os diários nas datas estabelecidas. Exercício da Docência Planejamento e Atuação no Campo (docência) Objetivos claros, materiais diversificados, envolvimento para e com as crianças, articulação com projetos da instituição e de outros grupos da sala. Os planejamentos, a diversidade de materiais, atenção individual e coletiva às crianças, a escuta, a interação, a brincadeira, a organização dos espaços, tudo isso está em consonância com as discussões da área? 40% Essa avaliação resulta da Avaliação da Supervisora do campo (professora do grupo de crianças) + autoavaliação+ avaliação da Professora Orientadora da disciplina Relatório Final de Estágio Apresentação dos resultados no Seminário de Estágio - Avaliação do estudante pela instituição/campo - Avaliação do estudante pelo professor orientador - Autoavaliação A linguagem utilizada no relatório respeita a norma culta? É escrito em estilo simples e preciso? As normas técnicas de apresentação de trabalhos acadêmicos foram respeitadas: capa/ folha de rosto/citações/ referências/ formatação). O relatório é fundamentado, destacando os conceitos fundamentais explorados na disciplina? A apresentação está clara, objetiva e traduz os momentos mais significativos do estágio? 30% 20%
8.BIBLIOGRAFIA 1. BÁSICA BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Trabalhando com projetos na Educação Infantil. In: XAVIER, Maria Luisa M. e ZEN DALLA, Maria Isabel H. Planejamento em destaque: análises menos convencionais. Porto Alegre: Mediação, 2000. p. 75-96. BONDIOLI, A; MONTOVANI, S. Manual de educação infantil: de 0 a 3 anos uma abordagem reflexiva. 9. Porto Alegre: Artmed, 1998. CORSINO, Patrícia. (org.) Educação Infantil: cotidiano e políticas. Campinas, SP: Autores Associados, 2012. CORSARO, William A.. Entrada no campo, aceitação e natureza da participação nos estudos etnográficos com crianças pequenas. Educ. Soc. [online]. 2005, vol.26, n.91, pp. 443-464. DAHLBERG, G.; MOSS, P., PENCE, ALAN. Qualidade na educação da primeira infância: perspectivas pós-modernas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2003. EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Leila, FORMAN, George (orgs). As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. GANDINI, Lella e EDWARDS, Carolyn. (Org.) Bambini: a abordagem italiana à educação Infantil. Porto Alegre : ARTMED, 2002. GUIMARÃES, Daniela. Técnicas corporais, cuidado de si e cuidado do outro nas rotinas com bebês. In: ROCHA, Eloisa Acires Candal e KRAMER, Sonia (org.) Educação Infantil: enfoques em diálogo. Campinas: Papirus, 2011. p. 35-52. GOLDSCHMIED, Elinor; JACKSON, Sonia. Educação de 0 a 3 anos: o atendimento em creche. Porto Alegre: Artmed, 2006. KRAMER, Sonia. Autoria e autorização: questões éticas na pesquisa com crianças. In: Cadernos de Pesquisa, nº 116, p. 41-59. Fundação Carlos Chagas, São Paulo: Autores Associados, 2002. LOPES, Amanda Cristina Teagno. Registro e memória e a memória do registro. In: LOPES, Amanda Cristina. Educação Infantil e registro de práticas. São Paulo: 2009, Cortez Editora, p. 62-108. MARQUES, A. C. T. L.; ALMEIDA, M. I. de. A documentação pedagógica na abordagem italiana apontamentos a partir de pesquisa bibliográfica. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 12, n. 36, p. 441-458, maio/ago. 2012. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 1995., Qualidade em Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998. OSTETTO, L. E. et alii. Encontros e encantamentos na educação infantil. Campinas (SP): Papirus, 2000. OSTETTO, L. E. et alii. Deixando marcas... A prática do registro no cotidiano da educação infantil. Florianópolis: Cidade Futura, 2001.
OSTETTO, Luciana E. (org.) Educação Infantil: Saberes e fazeres da formação de professores. 3ª edição. Campinas, SP: Papirus, 2009. SCHMITT, R. V. O encontro com bebês e entre bebês: uma análise do entrelaçamento das relações. In: Eloisa Acires Candal Rocha; Sonia Kramer. (Org.). Educação Infantil: enfoques em diálogo. 1 ed. Campinas SP: Papirus, 2011, v., p. 17-33. ZABALZA, M.A. Diários de Aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004. WEIKART, David.; HOHMANN, Mary BANET, Bernard. A criança em acção. Tradução de Rosa Maria de Macedo e Rui Santana Brito. 4ª edição. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1995. www.mec.gov.br (site do Ministério da Educação, no qual são encontrados todos os documentos oficiais da Política Nacional de Educação Infantil, sendo que são leituras obrigatórias: os Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil (3 volumes) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil). 2. COMPLEMENTAR BARBOSA, M. C. S., HORN, M. da G. S. Organização do espaço e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, C. E KAERCHER,G. E. Educação Infantil Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. BARBOSA, M. C. S [et al.]. A infância no ensino fundamental de 9 anos. Porto Alegre: Penso, 2012. CARVALHO, M. I. C. & RUBIANO, M. R. B. Organização do espaço em instituições pré-escolares. In: In: OLIVEIRA, Zilma (org.). Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 1994, pp. 107-125. FARIA, Ana L. G. 1999. O espaço físico como um dos elementos fundamentais para uma pedagogia da educação infantil. In: FARIA, Ana Lúcia G. de e PALHARES, Marina S. (org.) Educação infantil pós-ldb: rumos e desafios. Campinas, SP: Autores Associados - FE/UNICAMP; São Carlos, SP: Editora da UFSCar; Florianópolis, SC: Editora da UFSC, p. 67-98. FARIA, Ana Lúcia G; PALHARES, Marina S. (org.) Educação infantil pós-ldb: rumos e desafios. Campinas, SP: Autores Associados - FE/UNICAMP; São Carlos, SP: Editora da UFSCar; Florianópolis, SC: Editora da UFSC. FORTUNATI, Aldo. A educação infantil como projeto da comunidade: crianças, educadores e pais nos novos serviços para a infância e a família a experiência de San Miniato. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2009. GANDINI, Lella; GOLDHABER,, Jeanne. Duas reflexões sobre a documentação. In: GANDINI, L. & EDWARDS, C. Bambini: a abordagem italiana à educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002, p.150-169. GANDINI, Lella [et al.]. O papel do ateliê na educação infantil: a inspiração de Reggio Emilia. Porto Alegre: Penso, 2012. HORN, Maria da Graça Souza. Sabores, cores, sons, aromas: a organização dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. KINNEY, Linda; WHARTON, Pat. Tornando visível a aprendizagem das crianças Educação infantil em Reggio Emilia. Porto Alegre: Artmed, 2009. MINISTÉRIO da Educação/Secretaria de Educação Básica. Indicadores de qualidade na Educação
Infantil. Brasília: MEC/SEB, 2009. MACHADO, Maria Lucia de A. (Org.) Encontros e desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2002. NASCIMENTO, Anelise Monteiro do (org). Educação Infantil e ensino fundamental: contextos, práticas e pesquisa. Rio de Janeiro: Nau Editora: EDUR, 2011. OLIVEIRA, Zilma Ramos. Educação infantil: fundamentos e métodos.são Paulo: Cortez, 2002. ROCHA, Eloisa Candal. 1999. A Pesquisa Em Educação Infantil No Brasil: trajetória recente e perspectivas de consolidação de uma pedagogia. Campinas, SP. Tese de Doutorado. Universidade Estadual de Campinas. SOARES, Natália Fernandes. 1997. Direitos da criança: utopia ou realidade? In: PINTO, Manuel & SARMENTO, Manuel J. (coord.) As crianças - Contextos e Identidades. Braga, Portugal: Centro de Estudos da Criança,p. 75-112. WEFFORT, Madalena Freire et alii. Observação, registro, reflexão: instrumentos metodológicos I. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1995. Outras leituras serão indicadas no decorrer do semestre.