AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Caderno do Professor 1º ano do Ensino Fundamental Prova de Língua Portuguesa São Paulo Agosto de 2015 4ª Edição AIEF 9ª edição AAP 1ª edição para o 1º ano do Ensino Fundamental 1
SUMÁRIO 1. PARA COMEÇO DE CONVERSA...... 3 2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DA PROVA... 4 3. ORIENTAÇÕES DA AVALIAÇÃO... 6 4. EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR... 8 5. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PROVA... 11 6. RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS... 16 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS... 17 2
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NO 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... A Avaliação da Aprendizagem em Processo AAP para o 1º ano de Língua Portuguesa, em sua 1ª edição apresenta 6 questões abertas. Os itens da prova têm como objetivo avaliar habilidades concernentes ao sistema de escrita, à leitura e à produção de texto. Nesses campos, espera-se que os alunos tenham capacidade de: Escrever o próprio nome. Escrever lista com os nomes de cinco colegas (autoditado). Escrever lista de brincadeiras (ditado pelo professor). Escrever trecho de parlenda. Localizar algumas palavras ditadas pelo professor em uma cantiga de roda conhecida. Escrever um bilhete, com as características do gênero e da linguagem escrita. Para elaboração da prova foram considerados conteúdos e habilidades pautados no Currículo do Estado de São Paulo (documentos Expectativas de aprendizagem e Orientações Didáticas Fundamentais sobre as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa 1 ), as matrizes de Referência das Avaliações SARESP e Saeb, além da matriz de descritores da própria Avaliação da Aprendizagem em Processo - AAP. A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto por: Instruções para a aplicação da prova; Orientações da avaliação; Orientações para correção da prova e Recomendações pedagógicas. Por meio das Recomendações Pedagógicas o professor poderá analisar os resultados, tendo como norteador: a) os descritores da matriz de referência elaborada para a AAP; b) a habilidade e, ou o descritor em cada um dos itens. c) indicações de outros materiais impressos ou disponíveis on line; d) orientações referentes à análise da organização do plano de recuperação e das atividades planejadas para o 1º ano e e) referências bibliográficas. 1 Ambos documentos disponíveis para download em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e na Biblioteca da CGEB na Intranet Espaço do Servidor. 3
2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DA PROVA Antes da Prova O professor deve: Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação individualmente. Preparação para a aplicação da prova O professor deverá seguir os seguintes procedimentos: Informar aos alunos que a prova é de Língua Portuguesa, e que eles devem responder a ela com muito cuidado, não deixando questões em branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o conteúdo avaliado. Esta ação é importante para que os alunos percebam que essa prova é um instrumento de avaliação que lhes trará benefícios, pois o professor poderá organizar atividades que os ajude a sanar suas possíveis dificuldades. Criar um clima agradável e tranquilo. Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas as questões. Aplicação da prova O professor deverá: Distribuir os cadernos de prova. Seguir as orientações para a aplicação, discriminadas nas páginas 3 a 10, para cada uma das atividades. Explicar às crianças o que se espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as questões propostas. Autorizar o início da prova. Anotar, na lousa, o horário de início e término da prova. Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garantido o suporte pedagógico necessário para a realização das provas. 4
Durante a prova O professor deverá: Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem. Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de encaminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que a avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes. Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo a prova mais ou menos ao mesmo tempo. Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da prova. Final da prova O professor deverá: Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção. 5
3. ORIENTAÇÕES DA AVALIAÇÃO A primeira questão objetiva avaliar o conhecimento do aluno de seu próprio nome. As questões 2, 3 e 4 pretendem avaliar o nível de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita, ou seja, como cada um compreendeu até este momento o seu funcionamento e suas regras de geração. Na questão 5 é avaliada a habilidade de leitura localização de palavras e a questão 6 contempla a produção de texto, com a escrita de um bilhete. Questão 1 - ESCRITA DO PRÓPRIO NOME Cabe ao (a) professor (a): Orientar os alunos a escreverem o seu próprio nome, no lugar indicado, na primeira página da prova, da melhor forma que puderem. Questão 2 - ESCRITA DE UMA LISTA DE NOMES DE COLEGAS Os alunos deverão escrever uma lista com cinco nomes de colegas da classe. Cabe ao (a) professor (a): ler o parágrafo que contextualiza a atividade, constante do Exemplar da Prova do Professor. Questão 3 - ESCRITA DE UMA LISTA DE PALAVRAS Os alunos deverão escrever uma lista de palavras a partir do ditado do professor. A lista é composta por 05 (cinco) palavras do mesmo campo semântico. Cabe ao (a) professor (a): ler o parágrafo que contextualiza a atividade, constante do Exemplar da Prova do Professor e ditar as 05 (cinco) palavras na ordem em que aparecem no Exemplar da Prova do Professor. 6
Observações: orientar os alunos a escreverem uma palavra em cada linha. ditar as palavras sem escandi-las, ou seja, sem dar destaques às sílabas ao pronunciá-las. não orientar, explicar ou dar dicas, em hipótese alguma, de como se escrevem as palavras. deixar que escrevam cada palavra levando em conta o tempo necessário à maioria da classe. ditar novamente a palavra para os alunos que não conseguirem escrevê-la no tempo determinado. Passar para a escrita da próxima palavra da lista. Atenção: Ditar novamente as palavras para os alunos que se atrasarem. Questão 4 ESCRITA DE UM TRECHO DE PARLENDA Cabe ao (a) professor (a): Cantar e recitar o trecho da parlenda com os alunos. Verificar se todos sabem de cor. Se souberem, pedir que cada um escreva. Se houver alunos que não conheçam este trecho ou não consigam decorá-lo rapidamente, ditar, solicitando a escrita da melhor forma. Questão 5 - LEITURA Cabe ao (a) professor (a): Colocar a cantiga na lousa, recitar com os alunos, depois ler várias vezes, apontando cada linha de maneira contínua e dizendo (também de forma contínua, isto é, sem parar ou apontar cada palavra) o que está escrito em cada uma delas. Questão 6 ESCRITA DE UM BILHETE Cabe ao (a) professor (a): Ler o parágrafo que contextualiza a atividade, constante do Exemplar da Prova do Professor e solicitar que os alunos produzam o bilhete. Atenção: Os alunos que não conseguem escrever o texto sozinhos não devem realizar essa atividade. 7
4. EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR Observação: professor, antes de aplicar esta prova é necessária a leitura das instruções e orientações para a aplicação da avaliação (pp 3 a7 deste documento). EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR Língua Portuguesa 1 ano do Ensino Fundamental Turma Agosto de 2015 Escola Aluno Data / / QUESTÃO 1 ESCRITA DO PRÓPRIO NOME Instruções para o professor: Peça para que escrevam seu nome na primeira página da prova (mostrar o lugar indicado): NOME: QUESTÃO 2 ESCRITA DE UMA LISTA DE NOMES DE COLEGAS (AUTODITADO) Instruções para o professor: Leia a comanda e a contextualização da atividade ESCREVA AQUI UMA LISTA COM CINCO NOMES DE COLEGAS DA SUA CLASSE: Atenção: retirar da classe a lista de nomes da turma. 8
QUESTÃO 3 ESCRITA DE UMA LISTA DE PALAVRAS (DITADO DO PROFESSOR) Instruções para o professor: Leia a comanda e as palavras. Em seguida, dite uma de cada vez, dando tempo para o aluno escrever. DITADO DE UMA LISTA DE PALAVRAS VOCÊS ESTUDARAM SOBRE BRINCADEIRAS E CONHECERAM VÁRIAS DELAS. HOJE FAREMOS UMA LISTA DE OUTRAS BRINCADEIRAS! JOGO DA VELHA DETETIVE QUEIMADA TACO BOTÃO QUESTÃO 4 ESCRITA DE UM TRECHO DE PARLENDA Instruções para o professor: Cante e recite o trecho da parlenda com os alunos. Verifique se todos sabem de cor. Se souberem, peça que cada um escreva. Se houver alunos que não conheçam este trecho ou não consigam decorá-lo rapidamente, dite, solicitando a escrita da melhor forma. DEDO MINDINHO SEU VIZINHO MAIOR DE TODOS FURA BOLO MATA PIOLHO 9
QUESTÃO 5 LEITURA Instruções para o professor: Coloque o trecho da cantiga na lousa, recite com os alunos, depois leia várias vezes, apontando cada linha de maneira contínua e dizendo (também de forma contínua, isto é, sem parar ou apontar cada palavra) o que está escrito em cada uma delas. POMBINHA BRANCA, O QUE ESTÁ FAZENDO? LAVANDO A ROUPA DO CASAMENTO. Em seguida, peça para os alunos: 1. marcarem as palavras: LAVANDO, ROUPA, BRANCA, FAZENDO. 2. marcarem as palavras: QUE, DO. QUESTÃO 6 ESCRITA DE UM BILHETE Instruções para o professor: Leia o parágrafo que contextualiza a atividade, e solicite que os alunos escrevam o bilhete. NO CONTO "OS TRÊS PORQUINHOS", O LOBO MAU QUER DESTRUIR AS CASAS DOS PORQUINHOS. ESCREVA UM BILHETE PARA ELES AVISANDO SOBRE O PERIGO QUE ESTÃO CORRENDO. 10
5. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PROVA Com o objetivo de alinhar o resultado dessa avaliação com as provas externas da SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO, e também as de âmbito nacional, esse manual foi elaborado utilizando os critérios estabelecidos para a correção do SARESP. Nas próximas páginas, você encontrará categorias de resposta para cada questão que o aluno respondeu na prova. Essas categorias de resposta estão identificadas por letras A, B, C e, em alguns casos D e E. Cada letra corresponde a uma pontuação. Pensando na proposta do PROGRAMA LER E ESCREVER da Secretaria de Estado da Educação do Estado de São Paulo, leia atentamente cada item verificando a resposta do aluno. Classifique a resposta do aluno com a letra correspondente. QUESTÃO 1 - Escrita do próprio nome Categorias de resposta: A) Escreveu o nome. B) Escreveu de forma não reconhecível. C) Ausência de resposta. QUESTÃO 2 - Escrita de uma lista de nomes de colegas (auto ditado) Categorias de resposta: A) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional em pelo menos quatro (04) dos nomes. Atenção: não exigir correção na acentuação gráfica. B) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional em pelo menos dois (02) dos nomes. C) Escreveu com correspondência sonora alfabética e/ou ainda não alfabética com grafia não convencional. Atenção: incluir nessa categoria a escrita com correspondência sonora alfabética e grafia correta de apenas um (01) dos nomes da lista. Este critério também envolve as escritas silábicas, tanto com valor sonoro convencional como sem valor sonoro convencional e a escrita silábico-alfabética. D) Escreveu sem correspondência sonora. E) Ausência de resposta. 11
QUESTÃO 3 - Escrita de uma lista de brincadeiras (ditado do professor) Categorias de resposta: A) Escreve com correspondência sonora alfabética e grafia convencional em pelo menos quatro (04) das palavras da lista. Atenção: não exigir correção na acentuação gráfica. B) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional em pelo menos duas (02) das palavras da lista. C) Escreveu com correspondência sonora alfabética e/ou ainda não alfabética com grafia não convencional. Atenção: incluir nessa categoria a escrita com correspondência sonora alfabética e grafia correta de apenas uma (01) das palavras da lista. Este critério também envolve as escritas silábicas, tanto com valor sonoro convencional como sem valor sonoro convencional e a escrita silábico-alfabética. D) Escreveu sem correspondência sonora. E) Ausência de resposta. QUESTÃO 4 Escrita (Autoditado) de trecho de parlenda Categorias de resposta: A) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional. Atenção: Incluir nesta categoria mesmo que a grafia de duas (02) palavras esteja incorreta. Não exigir correção na acentuação gráfica. B) Escreveu com correspondência sonora alfabética com grafia não convencional. C) Escreveu com correspondência sonora ainda não alfabética. Atenção: Este critério envolve as escritas silábicas, tanto com valor sonoro convencional ou sem valor sonoro convencional e a escrita silábico-alfabética. D) Escreveu sem correspondência sonora. Atenção: Nesta categoria, estão as escritas ainda não fonetizadas (pré-silábicas), aquelas que ainda não estabelecem uma relação sistemática entre partes do falado e partes do escrito. E) Ausência de resposta. 12
QUESTÃO 5 Leitura de uma cantiga conhecida Categorias de resposta: A) Marcou pelo menos cinco (05) das palavras ditadas. B) Marcou pelo menos três (03) das palavras ditadas. C) Marcou palavras aleatoriamente. D) Não marcou nenhuma palavra. QUESTÃO 6 Escrita de bilhete A questão 6 se desdobra em dois itens 6.1 e 6.2 Item 6.1 Produção escrita de bilhete características do gênero O bilhete é um gênero textual menos formal. Possui um conteúdo temático, uma estrutura organizacional e um estilo próprio de um gênero escrito primário, sendo considerado um dos gêneros textuais mais informais que existem. Assim, precisamos analisar de forma mais criteriosa alguns dos aspectos acima elencados, como a saudação inicial e a fórmula de despedida, pois não são itens obrigatórios, mas podem fazer parte do texto. Aqui determinamos como características do gênero Bilhete as que seguem: presença de remetente, destinatário, saudação inicial, narrador em 1ª pessoa do singular/plural, assunto determinado, informações complementares, fórmula de despedida. Categorias de resposta: A) Atende às características do gênero, e consegue informar aos porquinhos sobre o perigo. B) Atende parcialmente às características do gênero, contudo consegue informar aos porquinhos sobre o perigo. C) Não atende às características do gênero, não conseguindo informar aos porquinhos sobre o perigo. D) Presença de escrita, mas não o solicitado. E) Ausência de resposta. 13
Item 6.2 Produção escrita de bilhete características da linguagem escrita Categorias de resposta: A) Apresenta progressão temática assegurando a coerência do texto, transmitindo a mensagem de forma clara. B) Apresenta dificuldades na progressão temática, contudo transmite a mensagem. C) Apresenta dificuldades na progressão temática que dificultam a compreensão da mensagem. D) Presença de escrita, mas não o solicitado. E) Ausência de resposta. Quadro resumo das questões: QUESTÃO CONTEÚDOS DESCRIÇÃO Nome. QUESTÃO 1 QUESTÃO 2 QUESTÃO 3 QUESTÃO 4 Escrever o próprio nome Conhecimento do Sistema de Escrita escrita de lista de nomes de colegas da classe Conhecimento do Sistema de Escrita escrita de palavras em uma lista Escrita de uma parlenda conhecida pela classe sistema de escrita Não reconhecível. Não escreveu. Ausência de resposta. Com correspondência sonora alfabética e grafia convencional (04 palavras) Com correspondência sonora alfabética e grafia convencional (02 palavras) Com correspondência sonora alfabética e/ou ainda não alfabética com grafia não convencional. Sem correspondência sonora. Ausência de resposta. Com correspondência sonora alfabética e grafia convencional (04 palavras) Com correspondência sonora alfabética e grafia convencional (02 palavras) Com correspondência sonora alfabética e/ou ainda não alfabética com grafia não convencional. Sem correspondência sonora. Ausência de resposta. Com correspondência sonora alfabética e grafia convencional. Com correspondência sonora alfabética com grafia não convencional. Com correspondência sonora ainda não alfabética. Sem correspondência sonora. Ausência de resposta. 14
QUESTÃO 5 QUESTÃO 6.1 QUESTÃO 6.2 Leitura de uma cantiga conhecida Produção escrita de bilhete características do gênero Produção escrita de bilhete características da linguagem escrita Marcou pelo menos cinco (05) das palavras ditadas. Marcou pelo menos três (03) das palavras ditadas. Marcou palavras aleatoriamente. Não marcou nenhuma palavra. Atende às características do gênero, e consegue informar aos porquinhos sobre o perigo. Atende parcialmente às características do gênero, contudo consegue informar aos porquinhos sobre o perigo. Não atende às características do gênero, não conseguindo informar aos porquinhos sobre o perigo. Presença de escrita, mas não o solicitado. Ausência de resposta. Apresenta progressão temática assegurando a coerência do texto, transmitindo a mensagem de forma clara. Apresenta dificuldades na progressão temática, contudo transmite a mensagem. Apresenta dificuldades na progressão temática que dificultam a compreensão da mensagem. Presença de escrita, mas não o solicitado. Ausência de resposta. 15
6. RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS Para a análise dos resultados e possíveis tomadas de decisão, sugerimos que sejam utilizadas as seguintes questões norteadoras ou outras que julgarem necessárias: Quais conhecimentos os alunos precisam mobilizar para resolver as questões, em relação ao enunciado e à complexidade da tarefa proposta? Quais dificuldades os alunos podem ter na resolução destas questões? Exemplo: Questão 3 Habilidade: Conhecimento do sistema de escrita - ditado de uma lista de palavras Questões norteadoras Qual o grau de dificuldade que os alunos tiveram ao escrever essas palavras? O que as escritas produzidas demonstram no que se refere ao conhecimento dos alunos? O que estes alunos precisam aprender? Quais condições didáticas precisam ser garantidas para que estes alunos avancem em suas hipóteses? Nessa análise, é importante a utilização dos seguintes documentos: a prova aplicada aos alunos; o exemplar da prova destinado ao professor, no qual constam as instruções para a aplicação das provas aos alunos e o roteiro de correção da prova com as orientações gerais aos corretores. Após a análise dos resultados é fundamental a retomada das expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa para o 1º ano, dos diferentes níveis de desempenho que compõem esta prova de Língua Portuguesa, que representam conjuntos específicos de habilidades e competências. Este momento é importante para que re(visitem) o ponto que esperamos alcançar no que diz respeito ao ensino da leitura, da escrita e da aquisição do sistema alfabético de escrita para os alunos desse ano. Para isso, recomendamos a leitura do documento de EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 2, das ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS FUNDAMENTAIS SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA 3, e dos RELATÓRIOS PEDAGÓGICOS DO SARESP. 2 Este documento encontra-se disponível no site: lereescrever.fde.sp.gov.br 3 Este documento encontra-se disponível no site: lereescrever.fde.sp.gov.br 16
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. (Secretaria de Educação Fundamental). Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília.1997. BRASIL (Secretaria de Ensino Fundamental). Práticas de escrita: orientações didáticas In: Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, vol. 3. Brasília: MEC/SEF, 1998. SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental 1º ao 5º ano. 2013. Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referência de Língua Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pedagógica: Telma Weisz. Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/syspublic/home.aspx (acesso em 12/03/2014) SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador 1o ano / Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; coordenação, elaboração e revisão dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [e outros]; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014. 17
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho Departamento de Avaliação Educacional Diretor: William Massei Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira Centro de Aplicação de Avaliações Diretora: Cyntia Lemes da Silva G. Fonseca Equipe Técnica DAVED participante da AAP Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Juvenal Gouveia, Patricia de Barros Monteiro, Silvio Santos de Almeida, Soraia Calderoni Statonato Coordenadoria de Gestão da Educação Básica Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI Diretora: Sonia Gouveia Jorge Andréa Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos Santos, Iria Regina do Nascimento, Luciana Aparecida Fakri, Luciana Souza Santos, Renata Rossi Fiorim Siqueira e Solange Guedes de Oliveira 18