UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA O COORDENADOR PEDAGÓGICO COMO MEDIADOR DE NOVOS CONHECIMENTOS 1 JUSCELINO LAURINDO DOS SANTOS Araguaína TO 2011 1 Relatório analítico apresentado ao Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Coordenação Pedagógica, como exigência parcial para obtenção do título de Especialista em Coordenação Pedagógica, sob a orientação da professora Silvéria Aparecida Basniak Schier.
RESUMO O trabalho apresenta a relevância do coordenador no processo de ensino, considerando a atuação e os benefícios oferecidos tanto aos professores como aos alunos, pois o coordenador deve buscar estimular o professor, proporcionar condições favoráveis para o crescimento intelectual e profissional. O objetivo da pesquisa-ação era analisar a participação do coordenador no processo de ensino. Para a realização do projeto foi realizada uma pesquisa bibliográfica e uma pesquisa de campo, por meio da qual se pode observar que os entrevistados consideram a função de coordenador fundamental para seu crescimento profissional e para a aprendizagem dos alunos. Palavras-chave: Coordenador, aprendizagem e desenvolvimento. 1 INTRODUÇÃO Durante toda a história humana, os homens foram conduzidos pelo desejo de aprender cada vez mais. Os educadores atuais compartilham da vontade de uma formação que contemple as expectativas da sociedade com a educação. Esse desejo é fundamental, e a formação continuada é, sem dúvida, o melhor caminho para uma melhor qualidade da educação pública. A escola atual tem de compreender que um de seus principais objetivos é fazer dos seus professores pesquisadores responsáveis pela construção autoformação e exímios na sua prática pedagógica. Todo trabalho desenvolvido na escola necessita de participação e compromisso das pessoas que estão envolvidas no processo de ensino e aprendizagem. A participação do coordenador pedagógico é de grande relevância em todas as ações realizadas no âmbito escolar, pois é um mediador importante entre professor, alunos, pais e demais profissionais. Ele ainda contribui para a formação do educador e auxilia-o em todas as suas atividades pedagógicas. O coordenador pedagógico deve buscar estimular o professor, proporcionar condições favoráveis para o seu crescimento intelectual e profissional, através de cursos de formação continuada, oficinas pedagógicas. Além disso, deve participar ativamente dos projetos criados pela Unidade Escolar.
Somente após identificar a capacidade da equipe escolar, podem-se atingir mais facilmente as metas e os objetivos preestabelecidos para a conquista do êxito escolar. O Coordenador Pedagógico é um dos profissionais da educação que consegue diagnosticar as dificuldades e apontar as possíveis e prováveis soluções para que ocorra o bom andamento do processo de ensino e aprendizagem. Este relatório expõe o resultado da pesquisa-ação sobre a relevância da função do Coordenador Pedagógico para o bom andamento do processo de ensino e aprendizagem. Para analisar a relevância da atuação desse profissional em todo desenvolvimento do processo de ensino de aprendizagem, foram selecionados dez professores regentes de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal José Ferreira Barros, que responderam a um questionário com cinco questões objetivas sobre a participação e contribuição do Coordenador no seu trabalho pedagógico. 2 FORMAÇÃO CONTINUADA E SEUS AMPAROS LEGAIS A formação continuada é um direito de cada professor, garantida na LDB, Lei 9394/96. Ela assegura a formação em serviço que deve garantir aos professores novos saberes e novas práticas para uma educação, de fato, eficiente e eficaz para os alunos de escola pública. Acolher novos temas, novos métodos, novos campos de pesquisa, não por serem novos nem porque sejam garantias de uma ocupação, isto é, nem porque sejam parte da fashion cultural, nem porque sejam garantias de emprego, mas porque fazem sentido, correspondem às necessidades e experiências reais que pedem interpretação e compreensão (CHAUÍ, 1988, p. 30). Aprender novos assuntos é essencial para adquirir novas metodologias, pois aprimoramos nossos conhecimentos e aperfeiçoamos as nossas habilidades profissionais no intuito de oferecer um serviço de maior qualidade. A formação continuada do professor é um direito precípuo. Para que tenhamos uma formação continuada de qualidade que possibilite uma formação sólida, eficaz do educador, é necessário que ela apresente as seguintes características: ser dinâmica e atual e proporcionar ao educador repensar a sua prática pedagógica.
Brandão (2001) afirma que a formação continuada do professor é uma precípua para que tenhamos uma formação continuada de qualidade, que possibilite uma formação sólida, eficaz e especificamente do educador e deve apresentar as seguintes características: ser contínua e envolver toda a equipe escolar; preocupar-se em instigar os educadores que cada um é o principal responsável por sua autoformação; assegurar a liberdade e a participação coletiva como meio de alcançar a autonomia da escola entre os agentes educativos. Uma das participações mais relevantes na formação continuada é a do coordenador pedagógico, que atua diversificadamente dentro do processo de ensino aprendizagem, auxilia o professor regente, dá subsídio em todas as funções desenvolvidas na escola. A função de coordenação pedagógica é o suporte que gerencia, coordena e supervisiona todas as atividades relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem, visando sempre à permanência do aluno com sucesso. (BRANDÃO, 2001, p. 25) O Coordenador Pedagógico busca novos paradigmas/concepções para o trabalho pedagógico, o que se constitui um desafio e remete à busca de novas metodologias, novas formas de gestar o processo educacional no interior da escola. O Coordenador precisa contribuir para reflexões na escola pública, buscar algumas alternativas e mudanças de atitude, exigidas na contemporaneidade. Também favorece para a atuação do professor regente, por estar diretamente envolvido no processo de ensino, participar das atividades desenvolvidas em sala de aula, conhecer as realidades e necessidades dos alunos, interagir de forma constante e direta, diminuir as dificuldades encontradas dentro do âmbito escolar e buscar atingir metas e conquistar objetivos, tornando os resultados mais satisfatórios e que atendam a todas as necessidades existentes no âmbito escolar. O trabalho pedagógico realizado na escola atende a diversos fatores e abrange diversos problemas, devendo ser elucidado para que o processo de ensino atinja os objetivos propostos, facilitando o trabalho do professor na ministração das aulas e na utilização de recursos didáticos pedagógicos, contribuindo para a integração da equipe escolar, para a aquisição da aprendizagem dos alunos, para a mudança de atitudes, utilização de novas metodologias e estratégias capazes de inovar e contribuir para uma educação de qualidade e que atenda as necessidades de todos que estão envolvidos no processo de ensino aprendizagem.
Um coordenador atuante significa a transformação do sistema educacional, de forma a organizar os recursos necessários para alcançar os objetivos e as metas para uma educação de qualidade para todos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) é marcada pela abertura de possibilidades para a realização de transformações no currículo escolar, favorecendo uma melhor atuação do Coordenador Pedagógico, devido apresentar conceitos de flexibilização e inovação, orientados por concepções pedagógicas relacionadas diretamente à aprendizagem dos alunos, em que todos os processos da escola estão presentes, desde princípios, procedimentos metodológicos, avaliação, definição e desenvolvimento e conteúdos. O princípio do Coordenador Pedagógico, além de ser um preceito legal, constitui-se numa exigência ética e política, possibilitando, cada vez mais, a participação da sociedade no planejamento e no acompanhamento das políticas educacionais implementadas pelos sistemas de ensino no país. Para que a educação seja mais eficaz e eficiente, o coordenador precisa contribuir para o desenvolvimento de uma educação que dê condições de preparar as pessoas para a vida social. Ficando a educação em um só tempo sendo um instrumento de transformação, já que, na medida em que os indivíduos apropriam-se do conhecimento, valores, atitudes e modos de agir, eles se introduzem no mundo da cultura e, com isso, tornam-se aptos a transformar a realidade e a si próprios (SOBRINHO, 1997). A escola representa um órgão essencial para a transformação social do cidadão por oferecer processo educativo, abrangendo todos os aspectos do processo de formação do indivíduo, seja intelectual, moral ou social, sendo determinada pela forma como é administrada a escola, contando com os professores regentes que estão trabalhando diretamente com aluno, no repasse de conhecimentos específicos de conteúdos programáticos, Coordenadores Pedagógicos que trabalham no intuito de facilitar o repasse dos conhecimentos. Deve haver metodologias que despertem o interesse e se adéquem às necessidades dos alunos, considerando que o processo de ensino aprendizagem deve atender e suprir os anseios dos alunos, demonstrando que a aprendizagem é o melhor caminho para uma vida mais digna e humana.
3 PROCESSO DA PESQUISA-AÇÃO A pesquisa-ação foi realizada a partir de uma coleta de informações que evidenciou a relevância da participação do coordenador no processo de ensino aprendizagem. A pesquisa foi realizada na Escola José Ferreira Barros a fim de analisar toda a problemática da formação inicial do professor, com apoio e conclusão nos trabalhos do setor pedagógico da escola. Para coleta de dados, foi aplicado um questionário a dez professores para poder mensurar qual a participação do Coordenador Pedagógico no processo de ensino, analisar ainda como ocorre o andamento das atividades escolares. Além do trabalho direto com os professores, auxiliando na elaboração dos planos de aula, verificando metodologias e disponibilizando recursos didáticos para facilitar o trabalho Pedagógico, o Coordenador ainda acompanha a participação dos alunos, nível de dificuldades, participação dos pais, erradicação de problemas, no intuito de amenizar as dificuldades e favorecer o desenvolvimento da aprendizagem e aquisição de novos conhecimentos e novas oportunidades. Diante das atividades observadas, foi possível verificar que o coordenador pedagógico possui um plano de trabalho anual, que é flexível e em inteira sintonia com o PPP (Projeto Político-Pedagógico), tendo como enfoque principal a aquisição de novos conhecimentos e habilidades, proporcionando aos alunos uma educação diferenciada e de qualidade. A partir dos questionários aplicados e dados coletados, foram apresentadas propostas que deram enfoque na participação do coordenador e nas dificuldades que tem em consegui recursos, ou mesmos palestrantes para ministração de cursos para professores. Portanto é necessário maior investimento por parte das secretarias de educação para oportunizar melhoria nos serviços prestados por esse profissional. 4 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS A pesquisa possibilitou verificar a relevância da participação do coordenador pedagógico no processo de ensino aprendizagem, considerando que diversas dificuldades
são enfrentadas, porém o trabalho em equipe favorece para que o desenvolvimento da aprendizagem realmente ocorra de forma prática e eficaz. Diante das exigências percebidas na sociedade é que foram levantados os questionamentos analisados na sequência. Na questão 1, foi indagado aos professores se o coordenador pedagógico participa ativamente de todas as atividades realizadas em sala de aula. E obteve-se o resultado exposto no Gráfico 1. Participação do coordenador pedagógico 0% Sim Não 100% Gráfico 1 Participação do coordenador pedagógico nas atividades escolares Observa-se, no Gráfico 1, que todos os entrevistados relatam que o coordenador pedagógico tem uma atuação relevante em todos os trabalhos que são desenvolvidos em sala de aula. A partir dessa resposta, possibilita-se afirmar que a atuação do coordenador é essencial e fundamental dentro do ambiente escolar, tornando o processo de ensino aprendizagem mais prazeroso. Silva (2006), que afirma que o coordenador pedagógico deve apresentar propostas de mudanças na forma estrutural da escola e de seu funcionamento, no intuito de conseguir todos os objetivos, em que cada profissional tem sua relevância e sua participação importante. Na questão 2, os professores foram questionados se o coordenador pedagógico oferece recursos materiais e pedagógicos para as aulas (Gráfico 2).
Gráfico 2 O coordenador disponibiliza materiais didáticos suficientes Podemos observar que 80% dos entrevistados afirmaram que o coordenador pedagógico disponibiliza materiais necessários para a realização de uma aula diferenciada, enquanto que 20% afirmaram que o coordenador não oferece recursos didáticos. A participação do coordenador pedagógico é essencial, pois poderá disponibilizar aos professores materiais didáticos específicos de acordo o conteúdo programático apresentado pelo professor, facilitando o trabalho desenvolvido em sala e estimulando para que a aprendizagem ocorra de forma mais prazerosa e eficiente. Na questão 3, foi questionado se o coordenador acompanha os conteúdos ministrados em sala de aula, e o resultado obtido é apresentado no gráfico 3. Gráfico 3 Acompanhamento do coordenador nos conteúdos ministrados pelos professores
Pode-se observar que 90% dos entrevistados afirmaram que o coordenador participa dos trabalhos que são desenvolvidas em sala de aula, enquanto 10% dos entrevistados afirmam que o coordenador não acompanha as atividades. O coordenador acompanha os conteúdos programáticos a partir dos diários, observa os conteúdos ministrados e analisa o andamento das aulas a partir das notas dos alunos, bem como do andamento de cada um nos conselhos de classe. Na questão 4, foi perguntado se na escola existem cursos de aperfeiçoamento e qualificação profissional, para aprimorar a qualidade do ensino oferecido, e 100% dos professores responderam que sim, conforme é apresentado no gráfico 4. Gráfico 4 Cursos de aperfeiçoamento disponibilizados pela escola Os cursos de aperfeiçoamento e qualificação para os professores são oferecidos pela Secretaria de Educação Estadual - Formação Continuada e ainda oficinas pedagógicas que são realizadas com todos os professores da unidade escolar, tendo como orientador o coordenador pedagógico. Na questão 5, foi solicitado que os professores classificassem o seu nível de satisfação da formação continuada. O resultado é apresentado no gráfico 5.
Gráfico 5 Nível de satisfação em relação à formação continuada 10% afirmaram estar completamente satisfeitos com o curso, 10% disseram que os cursos podem ser melhores, 60% consideram o treinamento muito bom e 20% classificam como regular, o que evidencia que muito ainda pode ser mudado e mais recursos pedagógicos podem ser oferecidos. A formação continuada, embora seja extremamente relevante, ainda precisa passar por diversas mudanças, de forma que possa atender toda a sua essência e oportunizar uma qualificação profissional melhor e mais adequada, cabendo ao coordenador buscar novas metodologias de administração, descobrir e sanar as necessidades dos professores de forma que possa atingir os resultados esperados pela comunidade docente. O trabalho oportunizou o conhecimento da realidade escolar, considerando que todos os profissionais possuem sua parcela de contribuição no desenvolvimento da aprendizagem. 5 CONCLUSÃO Verifica-se que o papel do coordenador pedagógico é bastante relevante para todas as atividades que são desenvolvidas dentro do âmbito escolar, bem como o desenvolvimento intelectual do professor, tendo a função de articulador de todo o processo
pedagógico, favorecendo para a ministração de ensino de qualidade e que atenda a todas as necessidades de seu público-alvo. A atuação desse profissional possibilita ao professor ter mais tranquilidade nos trabalhos que serão desenvolvidos dentro de sala, auxiliando em todas as atividades, oferecendo metodológicos e recursos diferenciados para enriquecer as atividades escolares e minimizar as dificuldades encontradas pelo professor durante a execução de suas aulas. Busca-se constantemente um modelo de educação que possa atingir a totalidade do sucesso do ensino, seja através de metodologias inovadoras, utilização de recursos variados ou mesmo no investimento da formação do professor, consciente que o profissional mais qualificado tende a oferecer um serviço de melhor qualidade e mais eficiente. A participação do coordenador pedagógico é fundamental para que esse modelo de educação seja possível, pois ele consegue correlacionar os problemas de dentro do âmbito escolar com as novas possibilidades e novos horizontes existentes fora dele. Após a pesquisa, foi possível detectar que o coordenador pedagógico consegue perceber a relevância da formação profissional para garantir uma melhor qualidade de ensino, o que o faz investir nas oficinas e nos cursos de aperfeiçoamento. Ele entende que a formação continuada é um grande avanço no currículo do educador, podendo disponibilizar uma melhoria da educação, identificando, articulando e promovendo mais oportunidade de aprendizagem que é essencial para o trabalho realizado com os educandos. A função do coordenador contribui para a reflexão e tomada de decisões, tornando os profissionais de educação mais conscientes das suas responsabilidades e capacidades, tendo a oportunidade de realizar uma relação teórica e prática, a partir de troca de experiências, estudo de caso e debates sobre os problemas existentes em sala. Conclui-se que o coordenador não tem mais característica de fiscalizador e controlador dos trabalhos escolares. No contexto atual, esse profissional busca fazer a mediação do problema com a solução das dificuldades, com as possibilidades, fazendo com que aprendizagem ocorra de forma prazerosa e eficiente, evidenciando que a busca por novos conhecimentos favorece significativamente para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, podendo o educador, com o auxílio do coordenador, rever seus posicionamentos a respeito de todos os trabalhos que poderão e deverão ser desenvolvidos, criando metas e ações que possam tornar esses anseios fatos reais.
REFERÊNCIAS BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação? São Paulo: Brasiliense, 2001. (Coleção primeiros passos). BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Planejamento estratégico para o período 1995/1998. Brasília: MEC, 1995. CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. 7. ed. São Paulo: Ática, 1996. FORTUNA, Maria Lúcia de Abrantes. Sujeito, o grupo e a gestão democrática na escola pública. Revista de Administração Educacional, Recife, v. 1, n. 2, p. 123-168, jan./jun. 1998. SILVA, Moacyr da. O coordenador pedagógico e a questão da participação nos órgãos colegiados. In: ALMEIDA, Laurinda R.; PLACCO, Vera M. N. de S. O coordenador pedagógico e questões da contemporaneidade. São Paulo: Edições Loyola, 2006. SOBRINHO, A. Gestão democrática no sistema de ensino. Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação, 2007.