PAEBES ALFA 2018 R E V ISTA DO P ROFESSOR ISSN Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo

PAEBES ALFA 2018 ISSN 2237-8324 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo R E V ISTA DO P ROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

ISSN 2237-8324 PAEBES ALFA 2018 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo Revista do Professor Língua Portuguesa e Matemática 2º ano do Ensino Fundamental

FICHA CATALOGRÁFICA ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação. PAEBES ALFA 2018/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. V. 1 (2018), Juiz de Fora Anual Conteúdo: Revista do Professor Língua Portuguesa e Matemática 2º ano do Ensino Fundamental ISSN 2237-8324 CDU 373.3+373.5:371.26(05)

S U M Á R I O 4 Apresentação 6 Resultados da escola 7 Itinerário de apropriação dos resultados 24 Padrões de desempenho e itens 54 Avaliação somativa 64 Anexos

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos Objetivos gerais da Revista do Professor Orientar a leitura, a apropriação e a utilização dos resultados da escola nos testes de Língua Portuguesa e Matemática aplicados no âmbito do PAEBES ALFA 2018. Contribuir para a reflexão sobre o uso dos resultados de Língua Portuguesa e Matemática na avaliação externa. 4

PAEBES ALFA - 2018 Olá, professor(a)! Apresentamos a você a Revista do Professor do Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo (PAEBES ALFA) 2018. Esta publicação tem como objetivo principal orientar a leitura, a apropriação e a utilização dos resultados da sua escola na avaliação de Língua Portuguesa e Matemática do PAEBES ALFA 2018 apresentados no portal do programa. Para que esses resultados adquiram significado em sua atuação profissional, disponibilizamos, nas seções que compõem esta edição, conteúdos que visam a auxiliá-lo(a) na compreensão dos indicadores apresentados e nas possibilidades de uso que oferecem. Uma sugestão de itinerário que contribuirá para a leitura, a apropriação e o uso dos resultados da avaliação abre esta edição. Para tanto, esse itinerário está organizado em três etapas, de modo a proporcionar um percurso que vai da leitura e do conhecimento dos indicadores apresentados, passando pela análise desses indicadores, até a apresentação de sugestões de como utilizá-los na sua prática pedagógica, subsidiando a formulação de estratégias direcionadas à melhoria do desempenho dos estudantes. A seção seguinte consiste em um relato de experiência do uso pedagógico dos resultados da avaliação educacional em larga escala. Especificamente no relato apresentado, discute-se sobre habilidades desenvolvidas e, em especial, as que ainda estão por se desenvolver à época da avaliação, considerando sua evolução durante a trajetória escolar dos estudantes. Desejamos que esta publicação seja útil ao seu trabalho cotidiano, colaborando para o redirecionamento das ações pedagógicas, com vistas ao pleno desenvolvimento dos estudantes. Se esse objetivo for alcançado, teremos cumprido nossa tarefa enquanto educadores: garantir aos nossos estudantes o direito de aprender. Bom trabalho! 5

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos O acesso aos resultados da sua escola nos testes de Língua Portuguesa e Matemática do PAEBES ALFA 2018, em cada etapa de escolaridade avaliada, deve ser realizado no menu Resultados, disponível no ambiente restrito do portal. Clique no botão abaixo para acessar o ambiente restrito: RESULTADOS As informações apresentadas correspondem à participação e ao desempenho dos estudantes nos testes. Observe, em primeiro lugar, a proficiência média alcançada pelos estudantes em seu estado e sua escola. Em seguida, confira as informações referentes à participação dos estudantes na avaliação: número previsto e número efetivo de estudantes, bem como o percentual total de participação. Na sequência, é possível verificar a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho. Os resultados das turmas e dos alunos também podem ser consultados no menu Resultados. Selecionando a turma desejada, você poderá conferir os resultados de cada aluno: percentual de acerto por descritor e percentual total de acerto no teste, além da categoria de desempenho, da proficiência e do padrão de desempenho alcançados pelo estudante. 6

PAEBES ALFA - 2018 Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos Objetivos específicos desta seção Orientar a leitura, a interpretação, a análise e o uso dos resultados de Língua Portuguesa e Matemática do PAEBES ALFA 2018. Contribuir para a construção de um plano de intervenção pedagógica com base nos resultados da avaliação. 7

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Nesta seção, é proposto um itinerário que orientará a leitura, a interpretação e o uso dos resultados alcançados pelos estudantes da sua escola nos testes de Língua Portuguesa e Matemática do PAEBES ALFA 2018. Divulgação dos resultados O objetivo desta proposta é a construção de um plano de intervenção pedagógica, RS RG RP com vistas ao aprimoramento das práticas pedagógicas e à garantia dos direitos de aprendizagem dos estudantes. Três etapas compõem este itinerário e, em cada uma delas, há tarefas importantes a 1ª ETAPA Leitura e interpretação dos indicadores serem realizadas, a fim de que você possa se apropriar das informações produzidas pela avaliação em larga escala. RP. Revista do Professor RG RS. Revista do Gestor Escolar. Revista do Sistema 8

PAEBES ALFA - 2018 Acompanhamento e avaliação das ações de intervenção pedagógica 3ª ETAPA 2ª ETAPA Análise dos resultados da escola Possibilidades de uso dos resultados (plano de intervenção pedagógica) IMPORTANTE! Percorra esse itinerário considerando separadamente os resultados de cada etapa de escolaridade avaliada nessa disciplina. 9

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental 1ª ETAPA Leitura e interpretação dos indicadores apresentados Para dar início ao itinerário de apropriação e uso dos resultados da avaliação externa, é preciso entender o significado dos indicadores que constituem esses resultados. Esse é o objetivo da primeira etapa deste percurso: conhecer e compreender os principais indicadores dos resultados da sua escola na avaliação. Participação Número previsto de estudantes Número efetivo de estudantes % Percentual de participação Desempenho XXX,X Proficiência média Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho % D01 Percentual de acerto por descritor 10

PAEBES ALFA - 2018 Os indicadores de participação e de desempenho da sua escola divulgados no portal do programa devem ser lidos, inicialmente, considerando sua caracterização, apresentada a seguir. P arada 1 - Participação Esse indicador é muito importante, uma vez que, por se tratar de avaliação censitária, quanto maior a participação dos estudantes, mais fidedignos são os resultados dos testes cognitivos. Isso significa dizer que é possível generalizar os resultados para toda a escola quando a participação efetiva for igual ou superior a 80% do total de alunos previstos para realizar a avaliação. Número de estudantes previstos para realizar a avaliação Previsto 92825 Efetivo 86996 Percentual 93,7 Número de estudantes que de fato realizaram a avaliação Percentual de participação dos estudantes na avaliação Confira, nos resultados da sua escola, os dados de participação dos estudantes na avaliação desta disciplina 11

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Parada 2 - Desempenho Os indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria de Resposta ao Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT), divulgados no portal do programa, são: TRI TCT Proficiência média Percentual de acerto por descritor Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho I. Proficiência média Proficiência Saberes estimados a partir das tarefas que o estudante é capaz de realizar na resolução dos itens do teste. A proficiência média da escola corresponde à média aritmética das proficiências dos estudantes em cada disciplina e etapa avaliadas. 313,5 191,2 260,6 374,5 427,8 12

PAEBES ALFA - 2018 Esse indicador contribui para o monitoramento da qualidade da educação ofertada pela escola, especialmente quando se observa sua evolução entre ciclos de avaliação sucessivos. Edição Proficiência 2016 210.9 2017 214.4 2018 225.3 Para entender a relação entre a proficiência média e o desempenho dos estudantes, é importante observar essa proficiência na escala. Essa escala possibilita relacionar a proficiência (medida) a diagnósticos qualitativos do desempenho escolar (desenvolvimento de habilidades e competências). Você pode conferir as escalas de proficiência no botão a seguir. ESCALAS INTERATIVAS 13

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES Identifica letras Apropriação do sistema da escrita Reconhece convenções gráficas Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Estratégias de leitura Identifica tema Realiza inferência Identifica gênero, função e destinatário de um texto Estabelece relações lógico-discursivas Identifica elementos de um texto narrativo Processamento do texto Estabelece relações entre textos Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas PADRÕES DE DESEMPENHO A escala de proficiência do PAEBES, para o 5º e 9º anos do ensino fundamental e para a 3ª série do ensino médio, é a mesma utilizada pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), cuja variação vai de 0 a 500 pontos. Essa escala é dividida em intervalos de 25 pontos, chamados de níveis de desempenho. O PAEBES ALFA, por sua vez, utiliza uma escala própria, que varia de 0 a 1.000 e é dividida em intervalos de 50 pontos. Com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa de escolaridade e nas projeções educacionais estabelecidas pelo PAEBES ALFA, os níveis da escala são agrupados em intervalos maiores, chamados de padrões de desempenho. Os padrões de desempenho são, portanto, estabelecidos pela Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo (SEDU), e cada um deles corresponde a um conjunto de tarefas que os alunos são capazes de realizar, de acordo com as habilidades que desenvolveram. 14

PAEBES ALFA - 2018 Níveis de desempenho 313,5 191,2 260,6 374,5 427,8 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 Proficiência e desempenho Para entender a relação entre a proficiência e o desempenho dos estudantes, é importante observar esse valor na escala de proficiência. ' Padrões de desempenho É importante observar que a média de proficiência da escola a coloca em um determinado padrão de desempenho. Mas isso não significa que todos os estudantes obtiveram o mesmo desempenho. Por isso, é fundamental conhecer a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho, de acordo com a proficiência alcançada no teste. É isso o que veremos a seguir. Intervalos da escala de proficiência correspondentes ao conjunto de determinadas habilidades e competências, nos quais estão reunidos estudantes com desempenho similar. 15

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental II. Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho estudantil De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante apresenta um perfil que nos permite alocá-lo em um dos padrões de desempenho. Em uma mesma turma e escola, podemos ter vários alunos em cada um dos padrões de desempenho. Essa distribuição é representada em percentuais. É importante saber quantos estudantes se encontram em cada padrão e o que eles são capazes de realizar, tendo em vista o seu desempenho. Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho 2016 258.1 11,1 30,8 39,4 18,7 Percentuais de estudantes em cada padrão de desempenho Os quatro padrões de desempenho estabelecidos para o PAEBES ALFA são: Abaixo do básico Básico Proficiente Avançado Estudantes apresentam Estudantes ainda Estudantes revelam Estudantes conseguiram carência de não demonstram um ter consolidado as atingir um patamar um aprendizagem em desenvolvimento habilidades consideradas pouco além do que é relação às habilidades adequado das habilidades mínimas e essenciais considerado essencial previstas para sua esperadas para sua para sua etapa de para sua etapa de etapa de escolaridade, etapa de escolaridade, escolaridade, o que escolaridade, exigindo evidenciando demandando reforço para requer empenho novos estímulos e necessidade de uma formação adequada à para aprofundar a desafios. recuperação. etapa de escolaridade. aprendizagem. 16

PAEBES ALFA - 2018 Esse indicador é imprescindível ao monitoramento da equidade da oferta educacional na escola, ao se constatar que os dois últimos padrões são considerados desejáveis, enquanto os dois primeiros estão abaixo do desempenho esperado para a etapa de escolaridade avaliada. III. Percentual de acerto por descritor A descrição pedagógica de cada padrão de desempenho pode ser conferida na seção Padrões de desempenho e itens. Além da proficiência, da distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho e da participação, nos resultados da avaliação do PAEBES ALFA, você pode conferir quais foram as habilidades avaliadas e o desempenho dos estudantes em relação a cada uma. Essas habilidades vêm descritas na matriz de referência, por meio dos seus descritores. MATRIZ DE REFERÊNCIA - Língua Portuguesa As matrizes de referência do PAEBES ALFA podem ser consultadas no botão Turma D01 D02 D03 D04 A - TARDE 78,45 68,49 62,97 74,52 B - TARDE 68,37 67,54 61,12 54,44 abaixo: MATRIZES DE REFERÊNCIA Com base nos percentuais de acerto em cada descritor, é possível estabelecer as habilidades que necessitam de maior atenção, tanto em relação à escola como um todo quanto em relação a cada turma e a cada aluno individualmente. Para conhecer esses resultados, acesse a página de resultados no link abaixo. RESULTADOS 17

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental 2ª ETAPA Análise dos resultados da escola O objetivo desta etapa é a análise dos resultados da sua escola. Para auxiliar o desenvolvimento desta fase do itinerário, serão apresentadas orientações de execução e disponibilizados formulários para registro das informações levantadas e analisadas, que compõem os Anexos desta publicação. O trabalho de apropriação e uso dos resultados da avaliação deve ser feito coletivamente! Para tanto, é fundamental que a escola pare, olhe para os seus resultados e organize-se para analisá-los e planejar estratégias, de acordo com o que se pretende alcançar. É importante ressaltar que, na Revista do Gestor Escolar, há uma proposição para a equipe gestora realizar o itinerário de análise dos resultados. Sugerimos, a seguir, um passo a passo para a realização deste itinerário. Parada 1 Reunião com a equipe pedagógica e a equipe gestora A primeira parada desta etapa consiste na realização de uma reunião entre a equipe pedagógica, você, professor, e a equipe gestora da escola, para a análise dos resultados alcançados pela escola na avaliação. Nossa sugestão é que coordenação pedagógica e professores organizem as informações sobre os resultados alcançados pela escola e apresentados nessa reunião pela equipe gestora. A partir da análise realizada, é possível partir para a elaboração de planos de intervenção pedagógica adequados às situações detectadas. P arada 2 Realização da análise dos resultados Após a apresentação dos resultados por parte da equipe gestora, sugerimos que, com o apoio do coordenador pedagógico, seja realizada a reunião de análise dos resultados. A seguir, listamos 18

PAEBES ALFA - 2018 alguns procedimentos importantes para que o processo de análise dos resultados da avaliação permita a produção de um diagnóstico consistente sobre o desempenho dos estudantes. 1. Providenciar cópias impressas das matrizes de referência. 2. Imprimir, no portal do programa, os resultados de todas as turmas e alunos para os participantes ou ter à disposição computadores com acesso à internet para que os próprios professores naveguem pelos resultados. Para isso, a senha de acesso ao sistema de resultados do PAEBES ALFA precisa ser disponibilizada para os professores. 3. Providenciar cópias do Formulário de registro 1 Análise dos resultados (Anexo I) para cada grupo de trabalho. 4. Muito importante: convidar e motivar os professores a participarem desse momento. P arada 3 Orientações para a realização da análise dos resultados Para que o momento de análise seja produtivo, é fundamental que todos os professores tenham orientações claras sobre o que devem fazer. Para isso, listamos algumas sugestões para esse momento. Novamente, reforçamos que o coordenador pedagógico deverá apoiar esse processo. Para tanto, ele deve ajudar os professores a: 1. organizarem-se em grupos, de acordo com as definições estabelecidas na reunião realizada pelo gestor escolar. O critério para a organização dos grupos deve levar em consideração as áreas de conhecimento com as quais cada professor trabalha, bem como as especificidades das ações previstas para a intervenção pedagógica; 2. com todo o material em mãos, proceder à análise dos resultados, de acordo com as orientações a seguir: a. Identificar o padrão de desempenho em que cada estudante se encontra. O objetivo de organizar os estudantes em grupos não é o de enquadrá-los de forma estrita, mas o de verificar, ao analisar o desempenho dos estudantes na avaliação, qual foi o desempenho predominante em cada turma e buscar intervenções que sejam adequadas às necessidades de cada grupo de estudantes ou de cada estudante em particular. 19

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental b. Organizar, em cada turma, grupos de estudantes de acordo com o padrão e pensar em estratégias de intervenção específicas para cada um desses grupos. É fundamental, para isso, utilizar as orientações sobre os tipos de estratégias, conforme o padrão de desempenho (recuperação, reforço, aprofundamento ou desafio). c. Identificar, com base nos resultados de cada turma, os descritores em que os estudantes alcançaram menos de 50% de acerto nos testes de Língua Portuguesa e Matemática. d. Verificar se as habilidades avaliadas estão contempladas no planejamento curricular da escola e nas atividades desenvolvidas na sala de aula, sobretudo aquelas que os estudantes apresentaram maiores dificuldades (menos de 50% de acerto). É importante, para isso, buscar responder a algumas perguntas, tais como:»» Que tipo de descritores os estudantes menos acertaram?»» O que esse tipo de erro indica, com relação ao processo de ensino-aprendizagem?»» São habilidades que estão contempladas nos conteúdos previstos no planejamento geral da disciplina e nas atividades propostas nos planos de aula?»» Os descritores menos acertados estão relacionados a um mesmo tópico/tema/domínio?»» Esses descritores estão relacionados a habilidades com grau de complexidade maior que as demais habilidades apresentadas no teste?»» Refletir se os conteúdos avaliados foram trabalhados em sala de aula. e. A partir das respostas a esses questionamentos, definir as ações de intervenção pedagógica, os conteúdos e as competências que serão desenvolvidos, tomando como referência as necessidades dos estudantes. Para tanto, deverá ser elaborado um plano de intervenção pedagógica. 20

PAEBES ALFA - 2018 P arada 4 Definição das ações de intervenção pedagógica O quarto momento desta etapa do itinerário consiste na definição das ações de intervenção pedagógica que serão contempladas no plano de intervenção pedagógica. Para tanto, busque: 1. conversar sobre o trabalho pedagógico realizado com cada turma, verificando se esse trabalho tem sido adequado para o alcance dos objetivos de aprendizagem esperados; 2. identificar e registrar as práticas pedagógicas consideradas eficazes; 3. definir as ações de intervenção pedagógica que deverão ser contempladas no plano de intervenção pedagógica. Realizar o registro de todas as informações levantadas, utilizando o Formulário de registro 1 (Anexo I). 3ª ETAPA Possibilidades de uso dos resultados O objetivo desta etapa é a construção de um plano de intervenção pedagógica. Após a análise dos resultados e a identificação das habilidades com menores percentuais de acerto nos testes de Língua Portuguesa e Matemática, é hora de planejar, executar, acompanhar e avaliar as ações de intervenção pedagógica, com vistas à melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. As ações de intervenção pedagógica serão registradas no Formulário de registro 2 Plano de intervenção pedagógica (Anexo II). 21

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental P arada 1 Detalhamento das ações de intervenção pedagógica A finalidade desta parada é o detalhamento das ações de intervenção pedagógica que foram definidas na etapa anterior. É importante que essa tarefa seja feita pelos grupos de trabalho definidos anteriormente, de acordo com os critérios: áreas de conhecimento com as quais cada um trabalha e as especificidades das ações. As orientações abaixo os ajudarão na elaboração, na execução e no acompanhamento de um bom plano de intervenção pedagógica. Para isso, é necessário: 1. denominar as ações de intervenção pedagógica, especificando os conteúdos, as competências e habilidades que serão trabalhadas a partir da implementação de cada ação; 2. elaborar a justificativa para a implementação das ações de intervenção pedagógica. Para isso, utilizar como referência o diagnóstico realizado na análise dos resultados; 3. definir estratégias para a execução das ações; 4. nomear o responsável pela implementação das ações; 5. estabelecer o período de realização de cada ação; 6. registrar o público-alvo das ações; 7. levantar os recursos materiais e humanos necessários e disponíveis para a execução de cada ação. P arada 2 Definição das tarefas Esta parada refere-se ao planejamento para a implementação das ações de intervenção pedagógica, bem como à definição das estratégias de acompanhamento e avaliação das ações. 22

PAEBES ALFA - 2018 Para isso, cada grupo de trabalho deverá realizar as seguintes tarefas: 1. Definir os resultados esperados para cada ação de intervenção proposta. 2. Detalhar as tarefas de preparação, informando as condições para a execução de cada ação, tais como: capacitação dos profissionais, elaboração de material didático, escolha dos estudantes que serão alvo da ação, divulgação etc. 3. Detalhar as tarefas de implementação, aquelas centrais que se referem a cada ação de intervenção. 4. Especificar as tarefas de avaliação, que são aquelas que objetivam a observação dos resultados da ação. 5. Definir, também, dentre os membros do grupo, o profissional que será responsável por conduzir os processos de avaliação e acompanhamento de cada ação. 6. Avaliar o tempo necessário para a execução de cada ação. Não deixe de realizar o registro das informações no Formulário de registro 2 Plano de intervenção pedagógica (Anexo II). Utilize também esse formulário para registrar as informações de monitoramento e avaliação das ações. Outro ponto fundamental! Esse é um trabalho que deve ser realizado de maneira colaborativa. Sobretudo, é essencial que professores e coordenação pedagógica trabalhem juntos, com o apoio da direção da escola! Vamos lá? 23

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos Objetivos específicos desta seção - Apresentar os padrões de desempenho estabelecidos para o PAEBES ALFA 2018. - Relacionar itens exemplares a seus respectivos padrões/níveis de desempenho. - Detalhar as habilidades referentes a cada padrão de desempenho, de acordo com os níveis da escala de proficiência. 24

PAEBES ALFA - 2018 Os padrões de desempenho estudantil consistem em uma caracterização do desenvolvimento de habilidades e competências, correspondente ao desempenho esperado dos estudantes que realizaram os testes cognitivos do PAEBES ALFA 2018. De acordo com sua proficiência, cada estudante é alocado em um determinado padrão. Desse modo, torna-se possível orientar as ações de intervenção pedagógica para os grupos de estudantes com resultados similares. Esta seção apresenta a descrição pedagógica dos padrões de desempenho estabelecidos para o PAEBES ALFA 2018. Abaixo do básico Básico Proficiente Avançado Língua Portuguesa (Leitura e Escrita) Até 500 500 a 600 600 a 700 Acima de 700 Matemática Até 400 400 a 500 500 a 600 Acima de 600 Confira, nas próximas páginas, a descrição das habilidades referentes a cada padrão e observe os itens exemplares que ilustram cada padrão/nível de desempenho. 25

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA 2º ano do ensino fundamental Abaixo do básico ATÉ 500 PONTOS 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000 Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho Abaixo do básico apresentam manifestações de habilidades relacionadas à apropriação do sistema de escrita, como também aos processos iniciais de leitura. Dado o caráter inicial do processo de alfabetização, esses estudantes necessitam de uma intervenção pedagógica focalizada tanto em tarefas que possibilitem o desenvolvimento das habilidades do eixo da matriz de referência denominado Apropriação do sistema alfabético como àquelas que dizem respeito ao eixo Leitura: compreensão, análise e avaliação. A partir dos 250 pontos de proficiência, os estudantes já identificam algumas letras do alfabeto (especialmente as letras iniciais) quando apresentadas isoladamente ou em um conjunto de letras (sequência de três letras). Os estudantes com proficiência a partir de 300 pontos, além das habilidades descritas anteriormente, identificam a sílaba inicial de uma palavra, especialmente em palavras formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal). Esse fato indica que os estudantes que se encontram nesse nível de proficiência percebem as relações entre fala e escrita de forma mais sistemática. Aqueles que estão no intervalo entre 350 e 400 pontos, além de terem consolidado as habilidades relacionadas à identificação de letras do alfabeto, reconhecem uma mesma letra, ou sequência de letras, grafada em diferentes padrões gráficos (maiúscula, minúscula, de imprensa, cursiva). Esses estudantes leem palavras dissílabas e trissílabas, especialmente as paroxítonas, quando formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal), ou por sílaba formada exclusivamente por uma vogal. Tal constatação indica que esses estudantes desenvolveram habilidades iniciais de leitura de palavras, sendo esse um marco importante de seu processo de alfabetização. 26

PAEBES ALFA - 2018 Os estudantes com nível de proficiência entre 400 e 450 pontos realizam a leitura de palavras dissílabas ou trissílabas, paroxítonas, formadas por diferentes estruturas silábicas (sílaba no padrão CV, CVC, ditongo). Os estudantes que estão no nível de proficiência entre 450 e 500 pontos identificam o gênero ao qual pertencem alguns textos mais familiares. Surgem, nesse nível, as primeiras ocorrências de habilidade de leitura de frases na ordem direta (sujeito, verbo, objeto). Também aparecem as primeiras ocorrências de localização de informações explícitas (que se encontram na superfície textual) em textos curtos e de gênero familiar ao contexto escolar, como parlendas e textos que informam sobre curiosidades. Em textos narrativos curtos (entre três e quatro linhas), os estudantes que apresentam esse nível de proficiência identificam elementos como o tempo em que ocorre um determinado fato e a personagem principal da narrativa. Em seu conjunto, o desenvolvimento das habilidades de leitura relacionadas a este padrão de desempenho caracteriza um leitor que lê e interpreta pequenos textos com alguma autonomia. 27

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Veja a palavra abaixo. JANELA Faça um X no quadradinho onde aparece a palavra que você viu escrita de outra forma. fl anela gamela gazela janela A habilidade avaliada nesse item é distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras. Essa habilidade está relacionada com a identificação, por parte do estudante, de padrões diferenciados de escrita. Nesse caso, a palavra JANELA aparece escrita com letras maiúsculas e é solicitado que o estudante escolha a alternativa em que a mesma palavra está escrita, porém, neste caso, com letras minúsculas, como na alternativa D o gabarito. 28

PAEBES ALFA - 2018 LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA 2º ano do ensino fundamental Básico DE 500 A 600 PONTOS 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000 Os estudantes que apresentam o padrão de desempenho Básico desenvolveram todas as habilidades de leitura descritas no padrão de desempenho Abaixo do básico. Além daquelas habilidades, estudantes com proficiência entre 500 e 550 pontos identificam o número de sílabas de palavras formadas por diferentes padrões silábicos e identificam sílabas no padrão CV no final de palavras. Neste padrão de desempenho, os estudantes localizam informações explícitas em textos curtos e realizam inferências a partir da leitura de textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como histórias em quadrinhos e tirinhas. Com relação às habilidades relacionadas aos usos sociais de gêneros e suportes textuais, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de identificar gêneros textuais menos familiares, como a carta, e a finalidade de textos, como bilhete, lista de compras, folheto, tabela de preços. Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho identificam também o assunto de textos de pequena extensão. Os estudantes com proficiência entre 550 e 600 pontos, que se encontram, portanto, no limite para a passagem ao próximo padrão de desempenho, consolidaram habilidades relacionadas à consciência fonológica, como a de identificar sons iniciais e/ou finais de palavras formadas por sílabas no padrão CV, e também as relativas à leitura de palavras em diferentes extensões e padrões silábicos. As habilidades relacionadas à localização de informações em texto se ampliam, uma vez que os estudantes que se encontram nesse nível localizam informações em textos de diversos gêneros, podendo tal informação estar no início, meio ou fim do texto. Esses estudantes identificam o espaço entre os elementos que compõem uma narrativa. Ampliam-se, também, aquelas habilidades relacionadas à identificação de gênero, finalidade e assunto de textos, assim como se amplia a extensão dos textos que esses estudantes conseguem ler. Ampliam-se, ainda, as habilidades relativas a identificação de gênero, finalidade e assunto de textos, assim como se amplia a extensão dos textos que esses estudantes conseguem ler. Além de inferirem informações em textos exclusivamente não verbais, os estudantes que apresentam esse nível de proficiência inferem o sentido de uma palavra ou expressão. Reconhecem o local de inserção de determinada palavra numa sequência em ordem alfabética, considerando sua letra inicial. 29

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Questão P020412H6 Veja a figura: PREGO. Qual é a figura que tem o nome com a primeira sílaba (pedaço) igual à do nome da figura que você viu? A habilidade aqui avaliada é identificar sílabas e sons. Essa tarefa requer do estudante a identificação da palavra que nomeia a figura do comando PREGO. Em seguida, o estudante deve escolher a figura apresentada nas alternativas que comece com a mesma sílaba PRE. Nesse caso, a alternativa A indica a figura de um pregador e apresenta a mesma sílaba inicial de PREGO. 30

PAEBES ALFA - 2018 LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA 2º ano do ensino fundamental Proficiente DE 600 A 700 PONTOS 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000 Os estudantes que apresentam padrão de desempenho Proficiente desenvolveram, além das habilidades de leitura descritas anteriormente, outras que ampliam suas possibilidades de interação com os textos como leitores. Os estudantes que se encontram no nível até 650 pontos, além de localizarem sílabas iniciais e finais de palavras formadas exclusivamente pelo padrão CV, reconhecem sílabas mediais dessas palavras. Quanto às habilidades de leitura, elas se ampliam, tanto aquelas que se referem à apreensão de elementos que se encontram na superfície textual e à identificação de elementos da narrativa, quanto aquelas que dizem respeito à realização de inferências. Ampliam-se também as habilidades relacionadas aos usos sociais da leitura e da escrita, o que indica que esses estudantes demonstram ter maior familiaridade com gêneros textuais diversos. Os estudantes com proficiência entre 650 e 700 pontos desenvolveram habilidades mais sofisticadas, ligadas à consciência fonológica, como a habilidade de identificar o número de sílabas de palavras de diferentes extensões e formadas por padrões silábicos diversos. Esses estudantes também reconhecem rimas em poemas. Quanto à leitura, a interação com textos narrativos revela que tais estudantes identificam o conflito gerador em narrativas. As habilidades de realização de inferências também se ampliam, pois os estudantes que se encontram nesse nível de proficiência desenvolveram a habilidade de inferir o assunto de um texto a partir de seu título, de perceber o que provoca o efeito de humor num texto e de reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de onomatopeias em poesias. 31

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Leia o texto abaixo. As aves As aves são animais voadores que cortam o céu. Algumas não voam, mas correm muito. Outras sabem nadar. As aves constroem um ninho para seus filhotes juntando gravetos com o bico. Elas possuem dois pés, duas asas e penas de todas as cores imagináveis. MARTÍ, M.; VILELLA, C.; BORRÁS, L. Os animais em poucas palavras. São Paulo: Escala Educacional, 2007. p. 17-18. (P020044G5_SUP) Questão ## P020044G5 De acordo com esse texto, as aves constroem seus ninhos juntando gravetos com a asa. as penas. o bico. os pés. Esse item avalia a habilidade de localizar uma informação explícita em um texto. Essa tarefa demanda a leitura do texto e, em seguida, atenção à informação específica solicitada no comando do item. Nesse caso, a informação determinada está na terceira linha desse texto, no trecho juntando gravetos com o bico. Assim, os estudantes que escolheram a alternativa C, o gabarito, demontram ter desenvolvido essa habilidade. 32

PAEBES ALFA - 2018 LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA 2º ano do ensino fundamental Avançado ACIMA DE 700 PONTOS 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000 Os estudantes que se encontram no padrão Avançado, a partir dos 700 pontos, ampliam a habilidade de inferir informações em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas. Outra habilidade desenvolvida nesse nível é a de identificar a relação entre pronomes pessoais e seus referentes. A partir dos 750 pontos de proficiência, amplia-se a habilidade de inserção de uma palavra na ordem alfabética, tendo como referência a segunda ou a terceira letra da palavra. Amplia-se também a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão em texto curto. A partir dos 800 pontos de proficiência, observa-se a ampliação das habilidades de leitura anteriormente referidas, especialmente aquelas ligadas ao estabelecimento de relações lógico-discursivas entre partes ou elementos dos textos, como relações de causa e consequência e relações lógico-discursivas marcadas por conjunção temporal ou advérbio de tempo. Observa-se, portanto, que as principais conquistas a partir desse nível de proficiência dizem respeito à capacidade de interagir com os textos, percebendo as relações existentes entre as diferentes partes que os constituem. 33

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Leia o texto abaixo. Disponível em: <http://nossabibliotequinha.blogspot.com/>. Acesso em: 12 jul. 2017. (P020541H6_SUP) Questão P020541H6 Nesse texto, por que a menina precisa pedir uma nova bicicleta? Porque a bicicleta antiga é pequena para o elefante. Porque ela precisa de uma bicicleta com relógio. Porque ela quer andar de bicicleta com a amiga. Porque o elefante vai quebrar a bicicleta dela. A habilidade avaliada nesse item é inferir informação implícita em um texto. Essa habilidade requer a leitura do suporte e suas informações explícitas, juntando as pistas linguístico-textuais para inferir uma informação solicitada pelo comando. Nesse caso, a amiga diz à menina, no último quadrinho, que ela precisará de uma nova bicicleta, pois, provavelmente, ela será quebrada pelo elefante. Essa conclusão está descrita na alternativa D, o gabarito. 34

PAEBES ALFA - 2018 LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA 2º ano do ensino fundamental Abaixo do básico ATÉ 500 PONTOS 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000 Os alunos que se encontram no padrão de desempenho Abaixo do básico desenvolveram habilidades muito iniciais do processo de aprendizagem da língua escrita. As crianças com proficiência até 300 pontos, ao realizarem a cópia de um texto em uma página de caderno, ainda não consideram a ordem convencional de organização do texto na página, não respeitando as margens nem a sequência das palavras no texto, sem realizar adequadamente a passagem de uma linha a outra do texto/caderno. As crianças com proficiência entre 300 e 400 pontos realizam a cópia de um texto observando algumas regras de utilização da página, embora possam não observar os limites das margens ou a necessidade de recomeçar a escrita na margem esquerda na passagem de uma linha a outra do texto/caderno. Os alunos cuja proficiência encontra-se alocada no intervalo de 400 a 500 pontos apresentam uma escrita que pode ser, em alguns casos, ainda silábico-alfabética e, em outros, alfabética, escrevendo palavras de diferentes extensões e padrões silábicos CV, VC, CVC, CVV em conformidade com essas hipóteses de escrita. Isso significa que podem usar apenas uma letra para representar cada sílaba da palavra ou, ainda, que podem utilizar ora uma letra para cada sílaba, ora uma letra para cada som da palavra. 35

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Nesse exemplo de item, o aluno deveria reproduzir a frase O MAR NÃO ESTÁ PARA PEIXE, ditada para ele pelo Aplicador. A frase em questão é composta por sujeito, verbo antecedido por um advérbio de negação, sendo sucedidos por um complemento, configurando um período de média extensão, no qual há predomínio de palavras monossílabas e dissílabas em padrão silábico não canônico. Na escrita realizada pelo aluno, percebe-se ausência de segmentação entre as palavras da frase, não havendo espaçamento entre os vocábulos que compõem a sequência ditada. Isso demonstra que o aluno não consolidou a noção de palavra como unidade linguística ou da composição de uma estrutura frasal. Também se pode observar que, embora seja possível perceber todas as palavras da frase ditada, algumas delas foram representadas apenas por uma letra, como N para NÃO e E para ESTÁ, por exemplo. Isto é, a escrita encontra-se em nível silábico-alfabético, em transição para o alfabético, mas ainda apresenta difícil compreensão para o leitor, casso esse desconheça a frase ditada. Além disso, houve omissão da preposição PARA e ausência de algumas letras em outras palavras, cuja escrita configura-se como alfabética. São exemplos disso a palavra MAR (grafada como MA ), na qual o aluno omitiu o R final; e PEIXE (grafada como PEXE ), em que ocorre a omissão do I, na sílaba medial. Cabe destacar que essas omissões são comuns quando da transposição da fala para a escrita, pois o R final na palavra MAR, assim como a letra I, em PEIXE, são comumente omitidas na oralidade. 36

PAEBES ALFA - 2018 LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA 2º ano do ensino fundamental Básico DE 500 A 600 PONTOS 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000 As crianças que se encontram no padrão de desempenho Básico desenvolveram todas as habilidades de leitura e escrita descritas no padrão de desempenho Abaixo do básico, apresentando uma escrita que pode ser, em alguns casos, silábico-alfabética e, em outros, alfabética. Esses alunos escrevem palavras de diferentes extensões e padrões silábicos CV, VC, CVC, CVV, dentre outros em conformidade com as hipóteses anteriormente referidas. Uma conquista importante dos alunos que apresentam esse nível de proficiência é a habilidade de usar a página adequadamente, respeitando as margens e a sequência adequada das palavras, inclusive quando há mudança de linha. 37

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Esse exemplo de item avalia a habilidade de escrever frases a partir de ditado, sendo aqui solicitada a reprodução da mesma frase comentada no padrão de desempenho anterior: O MAR NÃO ESTÁ PARA PEIXE. Entretanto, observa-se aqui um aluno que demonstra maior capacidade em relação à percepção das palavras como unidades da língua escrita, de existência e significado isolados. Apesar desse progresso, o aluno ainda cometeu desvios de hipossegmentação em parte considerável da frase. Outro desvio observado na escrita desse aluno reside no acréscimo de letras à palavra MAR, grafada pelo aluno como MAPEC, em uma provável fusão desse termo com a palavra seguinte, PEIXE, sugerindo, ainda, uma tentativa de escrever a palavra PEIXE com C, em lugar do X, embora não se possa afirmar isso. Seguindo mais à frente na frase, após o advérbio de negação escrito sem desvios pelo aluno ( NÃO ), ocorreu a escrita da palavra ITA, tentativa de reprodução do verbo ESTÁ, em que o aluno substitui a letra E pelo I e omite a letra S, ambos os desvios ocorridos na primeira sílaba do vocábulo. Além disso, a escrita do exemplo apresentou contração da preposição PARA, quando o aluno escreveu PRA, uma maneira informal de uso da mesma preposição, algo utilizado na linguagem falada ou em textos que permitam o uso dessa estrutura. Além disso, destaca-se a supressão da vogal I na sílaba medial de PEIXE ( PEXE ). Ressalta-se, aqui, que os desvios de troca de letras e omissão nas palavras ITA e PEXE ocorrem em razão da transposição da fala para a escrita. 38

PAEBES ALFA - 2018 LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA 2º ano do ensino fundamental Proficiente DE 600 A 700 PONTOS 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000 Os alunos com proficiência alocada no padrão de desempenho Proficiente desenvolveram outras habilidades de escrita além daquelas descritas nos padrões anteriores, o que amplia as possibilidades de interação com os textos enquanto escritores. As crianças com até 650 pontos de proficiência começam, a partir de um ditado, a escrever frases curtas, no padrão sintático sujeito/verbo/complemento, com ou sem espaçamento correto entre as palavras. No caso de frases não ditadas, produzidas a partir de uma gravura, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de escrevê-las, ainda que no padrão de escrita silábico-alfabético, com ou sem o uso de pontuação e o emprego de letras maiúsculas no início. No intervalo entre 650 e 700 pontos na escala de proficiência, os alunos demonstram ganhos significativos quanto à escrita. Observa-se, pois, o início de uma transição de uma escrita alfabética de palavras para uma escrita com observância de algumas regras ortográficas, especialmente as contextuais: uso de L ou U em final de palavra; uso de SS, Ç ou C, dentre outras. Os alunos escrevem, ainda, palavras com dígrafos, marcas de nasalização e irregularidades ortográficas, como o uso de S / Z ; S / C ; X / CH ; G / J ; SS / Ç. Esses alunos encontram-se no limiar entre os padrões Proficiente e Avançado. 39

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental No item tomado aqui como exemplo, o aluno transcreveu a frase O MAR NÃO ESTÁ PARA PEIXE, constituída por palavras relativamente curtas, porém predominantemente compostas por sílabas não canônicas, apresentando estruturas como sílaba terminada em R ( MAR ), nasalização com emprego do til ( NÃO ), ditongo ( NÃO e PEIXE ) e uso do X ( PEIXE ). O aluno que produziu essa escrita demonstrou compreender a relação entre os fonemas e os grafemas presentes nas palavras que a compõem, considerando que esses vocábulos possuem diferentes extensões e padrões silábicos. Nesse caso, dois desvios ocorreram, sendo um deles relacionado à segmentação, quando da emenda do verbo com a preposição ESTAPARA, e o outro, à supressão do E final na palavra PEIXE ( PEIX ). Assim sendo, esse aluno demonstra progressos na escrita, e pode-se observar o início da transição de uma escrita alfabética para uma com observância de algumas regras ortográficas. 40

PAEBES ALFA - 2018 LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA 2º ano do ensino fundamental Avançado ACIMA DE 700 PONTOS 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000 Neste padrão de desempenho, são observados avanços significativos na escrita das crianças cuja proficiência se posiciona a partir de 700 pontos na escala de proficiência. Observa-se, por exemplo, a transição de uma escrita alfabética de palavras para uma escrita com observância de algumas regras ortográficas, especialmente as contextuais, como o uso de l ou u em final de palavra, uso de SS, Ç ou C, dentre outras. Os alunos escrevem, ainda, palavras com dígrafos, marcas de nasalização e irregularidades ortográficas, como o uso de S / Z ; S / C ; X / CH ; G / J ; SS / Ç. No caso da escrita de frases ditadas, observa-se, na maioria das vezes, o uso de espaçamento entre palavras, o que não acontece com regularidade quando se trata da escrita de frases a partir de imagens. Nesse caso, observa-se a plausibilidade da frase escrita em relação à cena apresentada, embora possam apresentar equívocos ortográficos decorrentes da semelhança entre os modos de articulação de alguns fonemas (transcrição da fala para a escrita). Esses equívocos também ocorrem no caso da escrita de frases ditadas. Neste padrão, tem início o desenvolvimento de habilidades necessárias à produção de uma escrita ortográfica: observância de regras que orientam o uso de letras que podem representar um mesmo som em diferentes contextos; uso adequado de marcas de nasalização; uso de letras que podem representar um mesmo som em contextos semelhantes. Além disso, os alunos começam a desenvolver a habilidade de produzir textos de gêneros mais familiares a partir da proposição de uma situação comunicativa: escrever um bilhete para transmitir um recado a alguém e/ou um convite para determinado evento. Acrescenta-se a isso a elaboração de uma história a partir de uma cena (ou sequência de cenas) com o uso de elementos essenciais da narrativa, como: personagens praticando ações em uma sequência temporal; uso de articuladores, como marcadores temporais; uso de recursos coesivos, como pronomes, que contribuem para a continuidade temática do texto sem torná-lo repetitivo. 41

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental Observa-se, nesse exemplo de reprodução da frase O MAR NÃO ESTÁ PARA PEIXE, um aluno cujas habilidades de escrita encontram-se no padrão Avançado, pois ele produziu uma escrita alfabética e com observância das regras ortográficas, não havendo nenhum desvio a ser destacado. Do mesmo modo, a escrita do texto a seguir confirma a capacidade de escrita dos alunos cuja proficiência se aloca neste padrão. 42

PAEBES ALFA - 2018 Nesse item, foi solicitado ao aluno que observasse a imagem e escrevesse uma frase com a descrição da ação apresentada na cena, sendo considerados dois aspectos para a avaliação de sua escrita: a coerência em relação à cena e o domínio dos aspectos ortográficos. Em relação à plausibilidade com a imagem, a escrita apresenta uma sequência frasal coerente com a imagem, sendo descrita por meio de dois períodos. Quanto à ortografia, o aluno demonstrou domínio linguístico, escrevendo uma frase em nível ortográfico, cometendo apenas um desvio, ao omitir a letra C do encontro consonantal no verbo DESER ( DESCER ), desvio esse de caráter pontual e previsível, pois se relaciona a uma irregularidade ortográfica recorrente, que são as diferentes representações do fonema /s/. Há que se ressaltar, ainda, a concordância bem feita dos verbos com os sujeitos e o plural bem colocado em todas as duas frases que compõem a descrição elaborada pelo aluno. 43

REVISTA DO PROFESSOR - 2º ano do Ensino Fundamental MATEMÁTICA 2º ano do ensino fundamental Abaixo do básico ATÉ 400 PONTOS 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000 As habilidades matemáticas que se evidenciam neste padrão de desempenho são elementares para este período de escolarização. No Campo Geométrico, os estudantes identificam a localização de objetos em representações do espaço, por meio dos conceitos em cima/embaixo, na frente/atrás e perto/ longe, reconhecendo também a palavra distante. Esses estudantes associam objetos do mundo físico à forma da pirâmide, do cubo, do cilindro, do cone e do paralelepípedo (ou bloco retangular); associam também figuras bidimensionais presentes em objetos do cotidiano à nomenclatura do círculo, do quadrado e do triângulo; além de reconhecerem essas figuras em uma coleção de figuras bidimensionais representadas em malhas quadriculadas ou não. No Campo Numérico, associam números de 1 algarismo à sua escrita por extenso e quantidades de até 20 objetos, dispostos de forma organizada ou desorganizada, à representação numérica; reconhecem o primeiro e o último elemento de uma fila e identificam, por meio da contagem, a coleção com a maior quantidade de objetos. Reconhecem o maior/menor número em uma coleção de números naturais de 1 algarismo, completam sequências de números naturais de 1 algarismo com intervalos unitários e identificam o número que vem depois de um número natural de um 1 algarismo, porém sem reconhecer a palavra sucessor. Esses estudantes ainda resolvem problemas envolvendo o significado de juntar/acrescentar da adição, com quantidades menores que 10 e com apoio de imagem, e problemas que requerem a compreensão do significado de retirar da subtração, com resultado menor que 10 e com apoio de imagem. No Campo de Grandezas e Medidas, os estudantes comparam altura, tamanho, espessura e comprimento, reconhecem as cédulas de 10, 20 ou 50 reais e moedas de 50 centavos do Sistema Monetário Brasileiro e identificam instrumentos utilizados para medir massa, comprimento e temperatura. No Campo Tratamento da Informação, localizam informações relativas à categoria de maior frequência em gráficos de coluna. Devido à presença ainda incipiente de habilidades matemáticas neste padrão de desempenho, torna-se necessário que a escola amplie o contato com atividades que sejam significativas, de forma a possibilitar o desenvolvimento de habilidades relativas a Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação, além de ampliar os Campos Numérico e Geométrico. 44