ISSN S A E T H E SISTEMA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DE TERESINA. R EVIST A DO SIS TEMA Rede Municipal

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1 S A E T H E ISSN SISTEMA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DE TERESINA R EVIST A DO SIS TEMA Rede Municipal

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3 ISSN SAETHE Sistema de Avaliação Educacional de Teresina Revista do Sistema Rede Municipal

4 FICHA CATALOGRÁFICA TERESINA. Secretaria Municipal de Educação. SAETHE / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. V. 3 (), Juiz de Fora Anual. Conteúdo: Revista do Sistema Rede Municipal ISSN CDU :371.26(05)

5 S U M Á R I O 4 Apresentação 6 Resultados da rede 35 Itinerário de apropriação dos resultados 55 Avaliação somativa 61 Anexos

6 REVISTA DO SISTEMA Apresentação Resultados da rede Itinerário de apropriação dos resultados Avaliação somativa Anexos Objetivos gerais da Revista do Sistema Divulgar os resultados gerais da rede municipal de ensino de Teresina no SAETHE. Evidenciar a importância da avaliação somativa para o monitoramento da qualidade da educação ofertada. Orientar a leitura, a interpretação e a utilização desses resultados. Apresentar as políticas públicas educacionais instituídas em Teresina a partir da avaliação. Contribuir para a apropriação e o uso dos resultados da avaliação externa. 4

7 SAETHE - Prezado(a) gestor(a), Apresentamos a você a Revista do Sistema do SAETHE Sistema de Avaliação Educacional de Teresina. Esta publicação tem como objetivo principal a divulgação dos resultados da sua rede no SAETHE. A fim de que esses resultados adquiram significado para a gestão da rede, disponibilizamos, nas seções que compõem esta edição, conteúdos que visam a auxiliá-lo(a) na compreensão dos indicadores apresentados e nas possibilidades de uso que oferecem. A primeira informação apresentada nesta publicação, por meio de mapas e tabelas, são os resultados alcançados pela rede municipal de Teresina na avaliação. Você pode conferir participação, proficiência média e distribuição dos estudantes por padrão de desempenho. Em seguida, você encontra uma sugestão de itinerário que contribuirá para a leitura, a apropriação e o uso dos resultados da avaliação. Para tanto, esse itinerário está organizado em quatro etapas, de modo a proporcionar um percurso que vai da leitura e do conhecimento dos indicadores apresentados, passando pela análise desses indicadores, até a apresentação de sugestões de como utilizá-los na sua prática profissional, subsidiando a formulação de estratégias direcionadas à melhoria do desempenho dos estudantes. A seção seguinte é dedicada à avaliação somativa e o seu potencial de mapear, situar e informar os gestores sobre os progressos efetivos na oferta educacional. Nesse contexto, destacamos as principais políticas públicas educacionais instituídas em Teresina, com base nos resultados da avaliação externa. O objetivo além de situar o papel da avaliação no (re)planejamento escolar é apontar os avanços do município em fomentar políticas que garantam o direito a uma educação equânime e de qualidade. Desejamos que esta publicação seja útil ao seu trabalho cotidiano, colaborando para o redirecionamento das ações de gestão, com vistas ao pleno desenvolvimento dos estudantes. Se esse objetivo for alcançado, teremos cumprido nossa tarefa enquanto educadores: garantir aos nossos estudantes o direito de aprender. Bom trabalho! 5

8 REVISTA DO SISTEMA Apresentação Resultados da rede Itinerário de apropriação dos resultados Avaliação somativa Anexos Nesta seção, é possível conferir os resultados gerais da rede municipal de Teresina no SAETHE. Os mapas exibidos nas próximas páginas informam, para cada disciplina e etapa avaliada, a proficiência média, o padrão de desempenho e os dados de participação da rede, bem como o padrão de desempenho alcançado pelos estudantes de cada Zona. Os indicadores de desempenho dos estudantes proficiência média, distribuição por padrão de desempenho e os dados referentes à participação na avaliação estão relacionados nas tabelas de resultados, para cada Zona e para a rede em sua totalidade. 6

9 SAETHE - A caracterização dos indicadores apresentados nos mapas e nas tabelas pode ser consultada na seção Itinerário de apropriação dos resultados desta revista. A descrição pedagógica dos padrões de desempenho, por sua vez, está registrada nas Revistas do Professor. Os intervalos definidos para os padrões de desempenho de cada disciplina e etapa avaliada pelo SAETHE podem ser conferidos na tabela abaixo. Abaixo do básico Básico Adequado Avançado LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA 2º período EI até a 400 acima de 400 *** 1º ano EF até a a 600 acima de 600 2º ano EF até a a 600 acima de 600 4º ano EF até a a 750 acima de 750 8º ano EF até a a 300 acima de 300 LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA 2º período EI até a a 600 acima de 600 1º ano EF até a a 600 acima de 600 2º ano EF até a a 600 acima de 600 4º ano EF até a a 750 acima de 750 MATEMÁTICA 1º ano EF até a a 550 acima de 550 2º ano EF até a a 550 acima de 550 4º ano EF até a a 650 acima de 650 8º ano EF até a a 325 acima de 325 7

10 REVISTA DO SISTEMA LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 2º PERÍODO DA EDUCAÇÃO INFANTIL MUNICIPAL RESULTADO GERAL Proficiência Média ,4 Padrão de Desempenho... Adequado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 94,7% 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 8

11 SAETHE - LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL RESULTADO GERAL Proficiência Média ,3 Padrão de Desempenho... Avançado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 93,2% 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 9

12 REVISTA DO SISTEMA LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL RESULTADO GERAL Proficiência Média ,4 Padrão de Desempenho... Avançado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 92,6% 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 10

13 SAETHE - LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL RESULTADO GERAL Proficiência Média ,4 Padrão de Desempenho... Adequado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 94,4% 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 11

14 REVISTA DO SISTEMA LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL RESULTADO GERAL Proficiência Média ,3 Padrão de Desempenho... Adequado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 94,8% 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 12

15 SAETHE - LÍNGUA PORTUGUESA ESCRITA 2º PERÍODO DA EDUCAÇÃO INFANTIL MUNICIPAL RESULTADO GERAL Proficiência Média ,9 Padrão de Desempenho... Avançado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 95,7 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 13

16 REVISTA DO SISTEMA LÍNGUA PORTUGUESA ESCRITA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL RESULTADO GERAL Proficiência Média ,5 Padrão de Desempenho... Avançado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 92,7% 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 14

17 SAETHE - LÍNGUA PORTUGUESA ESCRITA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL RESULTADO GERAL Proficiência Média ,7 Padrão de Desempenho... Avançado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 93,0% 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 15

18 REVISTA DO SISTEMA LÍNGUA PORTUGUESA ESCRITA 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL RESULTADO GERAL Proficiência Média ,1 Padrão de Desempenho... Adequado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 94,4% 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 16

19 SAETHE - MATEMÁTICA RESULTADO GERAL 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL Proficiência Média ,1 Padrão de Desempenho... Adequado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 93,2% 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 17

20 REVISTA DO SISTEMA MATEMÁTICA RESULTADO GERAL 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL Proficiência Média ,9 Padrão de Desempenho... Adequado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação % 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 18

21 SAETHE - MATEMÁTICA RESULTADO GERAL 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL Proficiência Média ,3 Padrão de Desempenho... Adequado Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 94,6% 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 19

22 REVISTA DO SISTEMA MATEMÁTICA RESULTADO GERAL 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL Proficiência Média ,9 Padrão de Desempenho... Básico Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual de Participação... 94,8% 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL AVANÇADO 4 ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 20

23 SAETHE - RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 2º Período da Educação Infantil ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho ,3 61,6 Adequado ,4 0,1% 1,3% 98,6% LESTE ,1 67,9 Adequado ,1 0,1% 1,3% 98,6% 622,5 60,3 Adequado ,6 0,0% 1,0% 99,0% 621,6 62,1 Adequado ,8 0,1% 1,3% 98,6% NORTE ,3 60,7 Adequado ,7 0,0% 1,2% 98,8% 623,2 61,8 Adequado ,5 0,0% 1,0% 99,0% 615,9 62,8 Adequado ,9 0,0% 1,1% 98,9% SUDESTE ,6 65,3 Adequado ,6 0,0% 1,5% 98,5% 633,2 48,9 Adequado ,0 0,0% 0,6% 99,4% 622,1 57,2 Adequado ,0 0,0% 0,9% 99,0% SUL ,3 63,3 Adequado ,2 0,2% 0,9% 98,9% 628,0 53,6 Adequado ,5 0,0% 0,8% 99,2% 620,1 60,7 Adequado ,0 0,1% 1,2% 98,8% SAETHE ,1 64,3 Adequado ,5 0,1% 1,2% 98,8% 626,4 56,8 Adequado ,7 0,0% 0,8% 99,2% Abaixo do Básico Básico Adequado 21

24 REVISTA DO SISTEMA RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 1º Ano do Ensino Fundamental ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho LESTE 625,8 106,7 Avançado ,9 3,2% 10,2% 24,0% 62,6% NORTE 632,0 104,9 Avançado ,9 2,3% 9,4% 24,2% 64,0% SUDESTE 627,3 100,7 Avançado ,1 2,5% 7,7% 27,0% 62,8% SUL 631,1 103,4 Avançado ,1 2,7% 7,8% 24,5% 65,0% SAETHE 629,3 104,1 Avançado ,2 2,7% 8,7% 24,8% 63,8% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 22

25 SAETHE - RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 2º Ano do ensino fundamental ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho ,0 103,0 Avançado ,5 2,7% 10,7% 24,8% 61,8% LESTE ,9 99,7 Avançado ,1 2,8% 9,7% 27,2% 60,3% 656,3 95,4 Avançado ,9 1,7% 4,6% 18,2% 75,5% 621,2 98,9 Avançado ,4 3,3% 9,1% 23,9% 63,7% NORTE ,2 92,9 Avançado ,3 2,0% 8,5% 24,2% 65,2% 639,7 96,6 Avançado ,2 1,9% 6,1% 23,2% 68,8% 641,2 98,2 Avançado ,2 1,9% 5,9% 24,9% 67,2% SUDESTE ,4 91,2 Avançado ,0 1,8% 6,5% 21,9% 69,9% 652,6 93,7 Avançado ,4 1,5% 4,7% 20,1% 73,7% 623,0 102,3 Avançado ,9 3,1% 9,4% 24,3% 63,2% SUL ,8 99,7 Avançado ,8 2,8% 10,4% 26,8% 60,0% 639,9 96,6 Avançado ,1 1,7% 6,3% 23,7% 68,2% 625,4 101,1 Avançado ,4 2,9% 9,0% 24,4% 63,7% SAETHE ,3 96,8 Avançado ,3 2,4% 9,0% 25,4% 63,1% 646,4 96,0 Avançado ,6 1,7% 5,5% 21,5% 71,2% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 23

26 REVISTA DO SISTEMA RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 4º Ano do ensino fundamental ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho LESTE 666,2 712,2 84,3 89,5 Adequado Adequado ,0 97,5 20,1% 21,3% 42,8% 15,8% 9,3% 11,7% 43,7% 35,2% NORTE 656,2 702,5 82,8 93,6 Adequado Adequado ,8 94,1 22,4% 23,2% 41,9% 12,6% 11,9% 14,9% 42,5% 30,7% SUDESTE 673,4 710,8 86,7 85,9 Adequado Adequado ,8 93,6 18,5% 18,9% 43,6% 19,0% 10,4% 13,3% 43,5% 32,9% SUL 661,2 706,0 88,1 85,9 Adequado Adequado ,0 93,0 23,1% 20,3% 40,9% 15,6% 10,2% 14,0% 44,7% 31,1% SAETHE 662,9 707,4 85,8 88,9 Adequado Adequado ,5 94,4 21,5% 21,1% 42,0% 15,3% 10,4% 13,6% 43,7% 32,3% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 24

27 SAETHE - RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 8º Ano do ensino fundamental ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho LESTE 246,2 248,2 41,9 45,0 Básico Básico ,6 95,8 13,8% 39,9% 36,5% 9,8% 15,1% 35,2% 36,9% 12,8% NORTE 241,5 244,9 41,8 49,2 Básico Básico ,3 93,0 16,1% 41,2% 34,9% 7,8% 18,6% 34,3% 33,3% 13,8% SUDESTE 248,5 253,9 45,0 46,3 Básico Adequado ,5 94,6 14,7% 35,3% 36,7% 13,2% 11,6% 33,3% 40,5% 14,5% SUL 248,5 253,8 43,2 45,5 Básico Adequado ,0 95,1 13,6% 37,0% 37,8% 11,6% 12,5% 32,9% 39,8% 14,8% SAETHE 246,3 250,3 42,8 46,4 Básico Adequado ,2 94,8 14,4% 38,5% 36,7% 10,4% 14,4% 34,0% 37,7% 13,9% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 25

28 REVISTA DO SISTEMA RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 2º Período da Educação Infantil ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho ,1 104,0 Avançado ,3 6,7% 9,2% 26,4% 57,8% LESTE ,8 108,6 Avançado ,3 6,3% 11,4% 24,0% 58,3% 655,6 111,4 Avançado ,7 5,5% 5,1% 12,1% 77,4% 613,9 110,5 Avançado ,2 7,7% 9,3% 19,8% 63,3% NORTE ,1 105,2 Avançado ,4 4,4% 8,5% 20,5% 66,6% 653,5 114,6 Avançado ,0 5,7% 6,0% 12,1% 76,2% 627,1 104,2 Avançado ,5 5,7% 7,1% 19,3% 67,9% SUDESTE ,9 101,3 Avançado ,4 3,8% 7,5% 19,2% 69,6% 675,7 95,2 Avançado ,6 2,9% 3,0% 9,1% 84,9% 601,2 104,1 Avançado ,1 6,9% 11,1% 25,0% 57,1% SUL ,6 105,7 Avançado ,9 5,1% 7,1% 22,1% 65,7% 665,7 100,7 Avançado ,3 3,9% 4,1% 9,9% 82,2% 610,6 106,3 Avançado ,7 6,8% 9,4% 22,8% 61,0% SAETHE ,5 105,8 Avançado ,3 4,9% 8,6% 21,6% 64,9% 661,9 106,5 Avançado ,7 4,6% 4,6% 10,9% 80,0% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 26

29 SAETHE - RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 1º Ano do Ensino Fundamental ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho LESTE 656,5 87,0 Avançado ,6 1,7% 5,6% 11,4% 81,3% NORTE 648,8 89,9 Avançado ,4 1,9% 6,8% 12,9% 78,5% SUDESTE 668,5 88,3 Avançado ,7 1,6% 4,0% 11,9% 82,5% SUL 652,3 88,8 Avançado ,2 2,1% 5,7% 12,0% 80,2% SAETHE 655,6 88,8 Avançado ,7 1,8% 5,6% 12,0% 80,5% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 27

30 REVISTA DO SISTEMA RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 2º Ano do ensino fundamental ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho ,6 109,2 Avançado ,8 3,5% 12,7% 21,5% 62,4% LESTE ,7 105,8 Avançado ,8 3,0% 9,6% 21,1% 66,3% 715,1 95,8 Avançado ,1 1,2% 3,0% 7,6% 88,1% 625,4 110,9 Avançado ,4 4,7% 10,5% 19,9% 64,8% NORTE ,9 109,1 Avançado ,4 2,7% 11,1% 18,6% 67,6% 708,2 96,5 Avançado ,8 1,3% 3,7% 7,5% 87,5% 648,1 109,2 Avançado ,8 2,8% 9,8% 17,2% 70,2% SUDESTE ,3 104,8 Avançado ,0 2,8% 7,8% 16,4% 73,0% 724,2 96,2 Avançado ,3 1,1% 3,1% 6,0% 89,9% 620,1 113,1 Avançado ,8 4,8% 13,4% 18,3% 63,5% SUL ,1 106,4 Avançado ,7 3,3% 12,4% 18,8% 65,5% 697,8 104,0 Avançado ,1 1,4% 4,8% 10,4% 83,3% 627,0 111,4 Avançado ,4 4,1% 11,8% 19,3% 64,8% SAETHE ,8 107,0 Avançado ,7 3,0% 10,6% 18,9% 67,6% 709,7 99,1 Avançado ,0 1,3% 3,8% 8,1% 86,8% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 28

31 SAETHE - RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 4º Ano do ensino fundamental ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho LESTE 699,7 746,9 101,5 94,6 Adequado Adequado ,9 97,7 15,5% 12,2% 40,7% 31,6% 6,9% 4,2% 36,0% 52,9% NORTE 709,8 747,6 102,6 86,4 Adequado Adequado ,5 94,0 12,9% 11,2% 40,5% 35,4% 4,7% 4,6% 37,6% 53,0% SUDESTE 710,3 760,9 95,7 86,3 Adequado Avançado ,5 93,6 13,3% 12,0% 38,0% 36,7% 4,6% 3,4% 32,8% 59,2% SUL 699,5 745,5 107,1 91,8 Adequado Adequado ,9 92,8 16,5% 10,5% 38,2% 34,8% 6,3% 3,8% 36,9% 53,0% SAETHE 703,9 749,1 103,0 90,3 Adequado Adequado ,3 94,4 14,8% 11,3% 39,4% 34,5% 5,7% 4,0% 36,1% 54,1% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 29

32 REVISTA DO SISTEMA RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - MATEMÁTICA - 1º Ano do Ensino Fundamental ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho LESTE 498,8 79,0 Adequado ,4 4,3% 20,8% 45,7% 29,2% NORTE 511,2 77,5 Adequado ,2 2,6% 17,8% 44,6% 35,1% SUDESTE 499,1 70,4 Adequado ,1 2,4% 20,9% 52,0% 24,7% SUL 493,3 75,3 Adequado ,8 4,2% 21,6% 50,3% 23,9% SAETHE 500,1 76,1 Adequado ,2 3,5% 20,4% 48,1% 28,1% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 30

33 SAETHE - RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - MATEMÁTICA - 2º Ano do ensino fundamental ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho ,3 75,5 Adequado ,2 2,0% 15,4% 49,7% 32,8% LESTE ,6 76,9 Adequado ,2 2,6% 14,0% 49,4% 34,0% 531,3 81,0 Adequado ,2 2,6% 11,1% 45,2% 41,1% 519,9 73,5 Adequado ,8 2,4% 13,4% 48,0% 36,3% NORTE ,5 72,4 Adequado ,9 2,2% 14,0% 50,0% 33,8% 518,9 83,0 Adequado ,8 2,9% 16,5% 44,0% 36,6% 532,9 73,9 Adequado ,5 1,3% 10,2% 46,7% 41,8% SUDESTE ,2 74,3 Adequado ,6 2,0% 11,5% 46,3% 40,2% 529,8 77,2 Adequado ,1 2,2% 11,4% 43,9% 42,5% 519,0 73,2 Adequado ,8 2,1% 14,1% 49,2% 34,5% SUL ,2 77,4 Adequado ,1 3,8% 16,5% 49,7% 30,0% 518,5 78,8 Adequado ,3 2,3% 16,0% 47,9% 33,8% 521,4 74,1 Adequado ,8 2,0% 13,5% 48,5% 35,9% SAETHE ,5 75,9 Adequado ,7 2,8% 14,4% 49,1% 33,8% 523,9 80,4 Adequado ,2 2,5% 14,0% 45,5% 38,0% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 31

34 REVISTA DO SISTEMA RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - MATEMÁTICA - 4º Ano do ensino fundamental ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho LESTE 578,9 601,2 69,2 73,1 Adequado Adequado ,2 95,7 4,0% 27,8% 52,9% 15,3% 3,8% 17,7% 48,1% 30,4% NORTE 573,9 592,7 67,8 71,6 Adequado Adequado ,8 94,1 3,8% 30,3% 53,0% 13,0% 4,3% 19,3% 52,6% 23,8% SUDESTE 583,9 610,6 73,0 71,9 Adequado Adequado ,4 93,5 4,4% 25,8% 50,3% 19,5% 3,3% 13,6% 47,3% 35,8% SUL 576,3 597,0 69,8 72,4 Adequado Adequado ,6 94,6 3,8% 28,7% 51,9% 15,5% 3,5% 19,9% 49,8% 26,7% SAETHE 577,4 599,3 69,7 72,5 Adequado Adequado ,9 94,6 3,9% 28,5% 52,2% 15,4% 3,7% 18,1% 49,7% 28,4% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 32

35 SAETHE - RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR ZONA - MATEMÁTICA - 8º Ano do ensino fundamental ZONA Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Estudantes Nº Efetivo de Estudantes Participação (%) % de Estudantes por Padrão de Desempenho LESTE 244,6 255,1 43,5 43,6 Básico Básico ,6 95,8 33,7% 43,0% 19,4% 3,8% 26,1% 40,9% 27,1% 5,9% NORTE 241,2 250,8 42,0 45,7 Básico Básico ,2 93,0 35,2% 44,5% 17,6% 2,7% 31,1% 39,5% 22,9% 6,5% SUDESTE 252,8 257,9 44,0 44,9 Básico Básico ,2 94,6 24,7% 45,4% 24,4% 5,4% 23,9% 39,7% 30,3% 6,0% SUL 248,9 261,8 43,6 46,3 Básico Básico ,6 95,1 29,1% 43,9% 23,2% 3,9% 23,1% 37,9% 30,1% 8,8% SAETHE 246,5 256,9 43,4 45,3 Básico Básico ,7 94,8 31,2% 44,0% 21,0% 3,8% 25,8% 39,4% 27,8% 7,0% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 33

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37 SAETHE - Apresentação Resultados da rede Itinerário de apropriação dos resultados Avaliação somativa Anexos Objetivos específicos desta seção Orientar a leitura, a interpretação, a análise e o uso dos resultados da rede no SAETHE. Contribuir para a construção de um plano de ações de apoio às escolas com base nos resultados da avaliação. 35

38 REVISTA DO SISTEMA Nesta seção, é proposto um itinerário que orientará a leitura, a interpretação e o uso dos resultados alcançados pelos estudantes da rede na avaliação do SAETHE. Divulgação de resultados O objetivo desta proposta é a construção de um plano de ações de apoio às escolas, com vistas ao aprimoramento RS RG RP das práticas pedagógicas e à garantia dos direitos de aprendizagem dos estudantes. Quatro etapas compõem esse itinerário e, em cada uma delas, há tarefas importantes a serem realizadas, a fim de que você possa se apropriar das informações produzidas pela avaliação em larga escala. 1ª ETAPA Leitura e interpretação dos indicadores RP. Revista do Professor RG RS. Revista do Gestor Escolar. Revista do Sistema 2ª ETAPA Análise dos resultados da rede 36

39 SAETHE - Acompanhamento e avaliação das atividadas do plano de ações 4ª ETAPA Possibilidades de uso dos resultados (Construção do plano de ações) 3ª ETAPA Reunião de debate sobre os resultados IMPORTANTE! Percorra este itinerário considerando separadamente os resultados de cada disciplina e etapa de escolaridade avaliadas. Vamos lá? 37

40 REVISTA DO SISTEMA 1ª ETAPA Leitura e interpretação dos indicadores Para dar início ao itinerário de apropriação e uso dos resultados da avaliação, é preciso entender o significado dos indicadores que constituem esses resultados. Este é o objetivo da primeira etapa desse percurso: conhecer e compreender os principais indicadores dos resultados da rede na avaliação. Participação Nº previsto de estudantes Nº efetivo de estudantes % Percentual de participação Desempenho XXX,X Proficiência média da rede Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho % D01 Percentual de acerto por descritor 38

41 SAETHE - Nesta Revista, esses indicadores são divulgados de duas formas: MAPAS TABELAS Desempenho e participação dos estudantes da rede como um todo e desempenho de cada Zona no SAETHE. Desempenho e participação dos estudantes de cada Zona e da rede como um todo, em cada disciplina e etapa avaliada, de acordo com a série histórica. Os indicadores de participação e de desempenho devem ser lidos, inicialmente, considerando sua caracterização, apresentada a seguir. Parada 1 - Participação Esse indicador é muito importante, uma vez que, por se tratar de avaliação censitária, quanto maior a participação dos estudantes, mais fidedignos são os resultados dos testes cognitivos. Isso significa dizer que é possível generalizar os resultados para toda a rede quando a participação efetiva for igual ou superior a 80% do total de alunos previstos para realizar a avaliação. Confira, nos resultados da rede e de cada Zona, os dados de participação dos estudantes no SAETHE, nas disciplinas e etapas de escolaridade avaliadas. 39

42 REVISTA DO SISTEMA Parada 2 - Desempenho Os indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria de Resposta ao Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT) são: TRI TCT Proficiência média Percentual de acerto por descritor Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho Nesta publicação, estão divulgados os resultados de TRI da rede municipal. Os resultados de cada escola da rede podem ser conferidos no menu Resultados disponível no ambiente restrito do portal do programa. Acesse o ambiente restrito no endereço abaixo: Proficiência Saberes estimados a partir das tarefas que o estudante é capaz de realizar na resolução dos itens do teste. I. Proficiência média A proficiência média das escolas corresponde à média aritmética das proficiências dos estudantes em cada disciplina e etapa avaliadas. A partir desse indicador, é calculada a proficiência média de cada Zona e da rede como um todo. 40

43 SAETHE - 313,5 191,2 260,6 374,5 427,8 Esse indicador contribui para o monitoramento da qualidade da educação ofertada pela rede, especialmente quando se observa sua evolução entre ciclos de avaliação sucessivos ,1 279,5 313, Para entender a relação entre a proficiência média e o desempenho dos estudantes, é importante observar essa proficiência na escala de proficiência. 41

44 REVISTA DO SISTEMA Essa escala possibilita relacionar a proficiência (medida) a diagnósticos qualitativos do desempenho escolar (desenvolvimento de habilidades e competências). Você pode conferir as escalas de proficiência no endereço a seguir. DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES Identifica letras Apropriação do sistema da escrita Reconhece convenções gráficas Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Estratégias de leitura Identifica tema Realiza inferência Identifica gênero, função e destinatário de um texto Estabelece relações lógico-discursivas Identifica elementos de um texto narrativo Processamento do texto Estabelece relações entre textos Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas PADRÕES DE DESEMPENHO A escala de proficiência do SAETHE, para o 8º ano do ensino fundamental, é a mesma utilizada pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), cuja variação vai de 0 a 500 pontos. Essa escala é dividida em intervalos de 25 pontos, chamados de níveis de desempenho. Os resultados do 2º período da educação infantil e do 1º, 2º e 4º anos do ensino fundamental, por sua vez, são calculados por meio de uma escala própria, que varia de 0 a pontos e é dividida em intervalos de 50 pontos. Com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa de escolaridade e nas projeções educacionais estabelecidas pelo SAETHE, os níveis da escala são agrupados em intervalos maiores, chamados de padrões de desempenho. Os padrões de desempenho são, portanto, estabelecidos pela Secretaria Municipal de Educação (SEMEC), e cada um deles corresponde a um conjunto de tarefas que os alunos são capazes de realizar, de acordo com as habilidades que desenvolveram. 42

45 SAETHE - 313,5 191,2 260,6 374,5 427, Proficiência e desempenho Para entender a relação entre a proficiência e o desempenho dos estudantes, é importante observar essa proficiência na escala de proficiência Níveis de desempenho ' Padrões de desempenho É importante observar que a média de proficiência da rede a coloca em um determinado padrão de desempenho. Mas isso não significa que todos os estudantes obtiveram o mesmo desempenho. Por isso, é fundamental conhecer a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho, de acordo com a proficiência alcançada no teste. É isso o que veremos a seguir. Intervalos da escala de proficiência correspondentes a conjuntos de determinadas habilidades e competências, nos quais estão reunidos estudantes com desempenho similar. 43

46 REVISTA DO SISTEMA II. Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho estudantil De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante apresenta um perfil que nos permite alocá-lo em um dos padrões de desempenho. Em uma mesma turma e escola, podemos ter vários alunos em cada um dos padrões de desempenho. Essa distribuição é representada em percentuais. É importante saber quantos estudantes se encontram em cada padrão e o que eles são capazes de realizar, tendo em vista o seu desempenho. 31,7% 55,0% 11,7% 1,7% ,0% 45,2% 21,4% 2,4% Percentuais de estudantes em cada padrão de desempenho Os quatro padrões de desempenho estabelecidos para o SAETHE são: Abaixo do Básico Adequado Avançado básico Estudantes ainda Estudantes revelam Estudantes conseguiram Estudantes apresentam carência de aprendizagem em relação às habilidades previstas para sua etapa de escolaridade, evidenciando necessidade de não demonstram um desenvolvimento adequado das habilidades esperadas para sua etapa de escolaridade, demandando reforço para uma formação adequada à etapa de escolaridade. ter consolidado as habilidades consideradas mínimas e essenciais para sua etapa de escolaridade, o que requer empenho para aprofundar a aprendizagem. atingir um patamar um pouco além do que é considerado essencial para sua etapa de escolaridade, exigindo novos estímulos e desafios. recuperação. 44

47 SAETHE - Esse indicador é imprescindível ao monitoramento da equidade da oferta educacional na rede, ao se constatar que os dois últimos padrões são considerados desejáveis, enquanto os dois primeiros sinalizam para a necessidade de ações de intervenção pedagógica. A descrição pedagógica de cada padrão de desempenho pode ser conferida nas Revistas do Professor. III. Percentual de acerto por descritor Além da proficiência, da distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho e da participação, nos resultados da avaliação do SAETHE, você pode conferir, no site do programa, quais foram as habilidades avaliadas e o desempenho dos estudantes em relação a cada uma. Essas habilidades vêm descritas na matriz de referência por meio dos seus descritores. MATRIZ DE REFERÊNCIA Turma D01 D02 D03 D04 A - TARDE 78,45 68,49 62,97 74,52 B - TARDE 68,37 67,54 61,12 54,44 As matrizes de referência podem ser consultadas no site do programa: o-programa/matrizes Com base nos percentuais de acerto em cada descritor, é possível estabelecer as habilidades que necessitam de maior atenção, tanto em relação a cada Zona quanto em relação a cada escola, turma e aluno individualmente. Para conhecer esses dados, acesse os resultados por aluno no endereço abaixo. 45

48 REVISTA DO SISTEMA 2ª ETAPA Análise dos resultados da rede O objetivo desta etapa é a análise dos resultados da sua rede. Para auxiliar o desenvolvimento desta fase do itinerário, sugerimos orientações de execução e disponibilizamos formulários de registro das informações levantadas e analisadas, que compõem os Anexos desta publicação. O trabalho de apropriação e uso dos resultados da avaliação deve ser feito coletivamente! Para tanto, é fundamental que o gestor da rede pare, olhe para os seus resultados e organize-se para analisá-los e planejar estratégias, de acordo com o que se pretende alcançar. É importante ressaltar que, na Revista do Gestor Escolar e nas Revistas do Professor, há proposições para as equipes gestora e pedagógica de cada escola realizarem o itinerário de análise dos resultados. Sugerimos, a seguir, um passo a passo para a realização desse itinerário. Parada 1 Análise das taxas de participação da rede A primeira parada desta etapa consiste na verificação do percentual de participação dos estudantes nas últimas edições da avaliação externa. Para verificar o indicador de participação, sugerimos realizar as tarefas a seguir: 1. Observar, para cada disciplina e etapa de ensino avaliada, se a taxa de participação dos estudantes na avaliação foi menor do que 80%. 2. Identificar se houve progresso do percentual de participação ao longo do tempo. 3. Levantar hipóteses que expliquem os percentuais de participação dos estudantes na avaliação externa. 46

49 SAETHE - 4. Com base nas hipóteses levantadas, pensar em estratégias que poderiam ser adotadas pelas escolas para aumentar ou manter o indicador de participação dos estudantes nas próximas avaliações. 5. Caso a rede possua instâncias intermediárias de gestão, realizar as tarefas apresentadas acima, tomando como objeto de análise os indicadores de participação de cada Zona. Para finalizar, realize o registro das informações levantadas e analisadas, utilizando o Formulário de registro 1 (Anexo I). Parada 2 Análise da proficiência média da rede A segunda parada diz respeito à análise da proficiência média alcançada pela rede. Para verificar a proficiência média da rede nas disciplinas e nas etapas de ensino avaliadas, sugerimos as seguintes tarefas: 1. Para cada disciplina e etapa de ensino avaliadas, identificar a proficiência média da rede e, a seguir, localizar em que padrão de desempenho a rede de ensino se encontra. 2. Verificar, também, se a proficiência média da rede vem aumentando ou diminuindo ao longo do tempo e seu impacto na evolução dos padrões de desempenho. 3. Após a análise da média de proficiência, levantar hipóteses que expliquem o cenário apresentado pelos resultados alcançados pela rede de ensino. Realizar o registro das informações levantadas, utilizando o Formulário de registro 2 (Anexo II). 4. Elaborar estratégias voltadas para a melhoria dos resultados. 5. Realizar as tarefas apresentadas acima também para cada uma das Zonas. 47

50 REVISTA DO SISTEMA Parada 3 Análise da distribuição dos estudantes por padrão de desempenho estudantil A terceira parada refere-se à análise da distribuição dos estudantes por padrão de desempenho estudantil. Para realizar essa análise, sugerimos as orientações a seguir: 1. Rever a definição de cada padrão de desempenho adotado pela rede, os níveis de proficiência correspondentes a cada um deles e quais são as habilidades previstas para cada padrão (consulte as escalas interativas no site do programa). 2. Para cada disciplina e etapa de ensino avaliadas, verificar quais são os padrões de desempenho considerados adequados. 3. Analisar a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho, em cada uma das disciplinas e etapas de ensino avaliadas. 4. Verificar, para cada disciplina e etapa de ensino avaliadas, em qual padrão de desempenho estudantil se encontra o maior percentual de estudantes. Observar se há concentração de estudantes em um ou mais padrões, e se esses padrões denotam maiores dificuldades de aprendizagem. Realizar o registro das informações levantadas e analisadas, utilizando o Formulário de registro 3 (Anexo III). 5. Comparar a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho estudantil na última avaliação externa com os resultados dos anos anteriores. Verificar se os resultados são semelhantes ou se apresentam avanço ou queda ao longo tempo. 6. Com base na análise da distribuição dos estudantes por padrão de desempenho estudantil, levantar hipóteses que expliquem o cenário apresentado pelos resultados de cada disciplina e etapa avaliada. 7. Pensar em estratégias a partir dos resultados apresentados. 8. Realizar as tarefas apresentadas acima também para cada uma das Zonas. 48

51 SAETHE - Parada 4 Análise dos percentuais de acerto por descritor A quarta parada tem como finalidade a análise dos percentuais de acerto por descritor. Essa análise complementa a leitura dos dados efetuada nas paradas anteriores e também deve ser realizada para todas as Zonas da rede. Para realizar essa análise, nossa sugestão é: 1. identificar quais foram os descritores contemplados na última edição da avaliação externa, para cada disciplina e etapa avaliadas e, na sequência, observar os que apresentaram maiores dificuldades para os estudantes; 2. consultar a matriz de referência e pesquisar quais são as habilidades referentes a esses descritores; 3. verificar se essas habilidades estão contempladas nas orientações curriculares da rede de ensino; 4. elaborar hipóteses que expliquem os cenários apresentados pelos resultados; 5. pensar em sugestões de ações para a melhoria dos resultados; 6. realizar as tarefas apresentadas acima também para cada uma das Zonas. Realizar o registro das informações levantadas, utilizando o Formulário de registro 4 (Anexo IV). 3ª ETAPA Reunião de debate sobre os resultados O objetivo desta etapa é a realização de uma análise coletiva dos resultados da avaliação externa, com vistas à identificação de propostas de ações para a melhoria dos resultados da rede. Sugerimos que os gestores das Zonas sejam convidados para essa reunião. 49

52 REVISTA DO SISTEMA Parada 1 Preparação para realização da reunião A finalidade desta parada é a preparação de materiais que auxiliem a apresentação dos resultados para as equipes de trabalho da secretaria e das Zonas. Para a concretização desta fase, sugerimos as tarefas a seguir: 1. Elaborar um convite para uma reunião de apresentação dos resultados alcançados pela rede na última avaliação externa e enviar para as equipes da secretaria e para os gestores das Zonas. 2. Preparar uma apresentação contendo os resultados e comentários elaborados com base na análise feita na etapa anterior. 3. Rever os conceitos fundamentais sobre avaliação externa e preparar uma apresentação, contendo orientações para leitura de resultados, visando a facilitar a apropriação dos resultados pelos participantes. 4. Providenciar cópias impressas das matrizes de referência. Parada 2 Apresentação dos resultados para as equipes de trabalho Este momento refere-se à apresentação dos resultados da rede. O objetivo é a exposição e a realização de um debate sobre esses resultados, sendo importante que todos participem e apresentem suas contribuições para a análise dos indicadores obtidos. Para isso, sugerimos a realização das seguintes tarefas: 1. Explicar para os participantes que o objetivo da apresentação é refletir sobre os resultados da rede na última avaliação externa. 2. Apresentar os resultados apoiando-se nos comentários elaborados com base na análise realizada na etapa anterior. 3. Conduzir o debate entre os participantes, buscando a reflexão sobre os resultados alcançados. 50

53 SAETHE - 4. Verificar, junto aos participantes, se algum dos fatores relacionados a seguir contribuíram para o alcance dos resultados apresentados:»» permanência/rotatividade de docentes;»» oportunidades/carência de formação continuada para os docentes;»» quadros completos/incompletos de equipes pedagógicas;»» infraestrutura adequada/inadequada;»» materiais didáticos suficientes/insuficientes. 5. Solicitar aos participantes que apresentem os possíveis fatores (positivos e negativos) que contribuíram para o alcance dos resultados apresentados. 6. Explicar para as equipes de trabalho da secretaria que elas deverão se reunir para construir um plano de ações de apoio às escolas da rede, visando à busca de melhoria dos resultados educacionais. 7. Solicitar aos gestores das Zonas que analisem os resultados das escolas sob sua jurisdição; realizem uma reunião de apresentação e debate sobre os resultados para as equipes das suas respectivas Zonas; e organizem grupos de trabalho para a construção de um plano de ações de apoio às escolas da regional. Parada 3 Construção do plano de ações de apoio às escolas A finalidade desta parada é o direcionamento das atividades de construção do plano de ações de apoio às escolas. Para a concretização desse objetivo, sugerimos as seguintes ações: 1. Orientar os profissionais da secretaria quanto à necessidade de construção de um plano de ações de apoio às escolas. 2. Definir o cronograma de realização das atividades. 51

54 REVISTA DO SISTEMA 3. Organizar os grupos de trabalho e informar aos participantes que o plano será construído na próxima etapa e todos serão convidados para os encontros de construção do plano. 4. Solicitar aos gestores que organizem grupos de trabalho, no âmbito das Zonas, para a construção de um plano de ações de apoio às escolas de cada regional. 4ª ETAPA Possibilidades de uso dos resultados Depois de planejadas, as ações deverão ser registradas no Formulário de registro 5 Plano de ações de apoio às escolas (Anexo V). O objetivo desta etapa é a construção de um plano de ações de apoio às escolas. Após a análise dos resultados da rede e a identificação dos fatores positivos e negativos que contribuíram para o alcance desses resultados, é hora de os grupos de trabalho se reunirem para definição e planejamento das ações apoio às escolas. Os gestores de cada Zona deverão realizar as tarefas desta etapa, juntamente com os profissionais da regional. Parada 1 Preparação para realização dos encontros de construção do plano A finalidade desta parada é a preparação de materiais que auxiliem na construção do plano de ações de apoio às escolas. Para a concretização desta fase, sugerimos as tarefas: 1. Realizar um levantamento dos projetos e das ações de apoio às escolas que impactaram positivamente o trabalho das instituições de ensino. 2. Providenciar cópias impressas do Formulário de registro 5 Plano de ações de apoio às escolas (Anexo V). 3. Convidar os grupos de trabalho para os encontros de construção do plano, conforme o cronograma estabelecido na etapa anterior. 52

55 SAETHE - Parada 2 Definição das ações de apoio às escolas A finalidade desta parada é a definição das ações de apoio às escolas. Sugerimos que o gestor de rede siga as orientações abaixo: 1. Apresentar para os participantes as ações de apoio e os projetos considerados eficazes. 2. Solicitar aos participantes que apresentem sugestões de ações de apoio às escolas, com vistas à melhoria da qualidade da educação. 3. Definir, com apoio de todos os participantes, as ações que serão contempladas no plano de ações de apoio às escolas. 4. O detalhamento das ações ficará a cargo dos grupos de trabalho. Para fins de organização, cada grupo será responsável por detalhar um conjunto de ações. 5. Dividir as ações por temas ou natureza de trabalho, de modo que cada grupo cuide do planejamento de um conjunto de ações. Parada 3 Detalhamento das ações de apoio às escolas A finalidade desta parada é o detalhamento das ações de apoio às escolas. Sugerimos as seguintes ações para o gestor de rede: 1. Solicitar que cada grupo descreva as ações de apoio e elabore as justificativas para a implementação de cada uma delas. 2. Em seguida, solicitar que os grupos definam as estratégias para a execução das ações. 3. Orientar cada grupo a registrar os responsáveis por cada ação e o momento em que será realizada. 4. Pedir que os grupos indiquem o público-alvo (escolas) de cada ação. 53

56 REVISTA DO SISTEMA 5. Por fim, pedir aos participantes que realizem um levantamento dos recursos materiais e humanos necessários, bem como o período estabelecido para a execução de cada ação. Parada 4 Definição das tarefas das ações de apoio às escolas Esta parada refere-se ao planejamento da implementação das ações de apoio às escolas, bem como à definição das estratégias de acompanhamento e avaliação das ações. Para isso, a sugestão é de que os grupos realizem as seguintes tarefas: 1. Definir os resultados esperados para cada ação de apoio. 2. Detalhar as tarefas de preparação, informando as condições para a execução de cada ação, tais como: capacitação dos profissionais, elaboração de material de registro, escolha das escolas que serão alvo da ação, divulgação da ação etc. Realizar o registro das informações no Formulário 5 Plano de ações de apoio às escolas (Anexo V). Utilizar, também, esse formulário para registrar, posteriormente, as informações de monitoramento e avaliação das ações. 3. Detalhar as tarefas de implementação, somente aquelas centrais que se referem a cada ação de apoio. 4. Especificar as tarefas de avaliação, que são aquelas que objetivam a observação dos resultados da ação. 5. Definir, também, o profissional que será responsável por conduzir os processos de avaliação e acompanhamento de cada ação. 6. Avaliar o tempo necessário para a execução do acompanhamento e da avaliação de cada ação. 54

57 SAETHE - Apresentação Resultados da rede Itinerário de apropriação dos resultados Avaliação somativa Anexos O que o gestor da rede pode fazer com os resultados Objetivos específicos desta seção: Apresentar os objetivos e as características da avaliação somativa. Mostrar a importância da avaliação externa para a criação e a manutenção de políticas públicas educacionais. Apresentar as políticas públicas instituídas em Teresina a partir dos resultados da avaliação externa. Mostrar a influência das políticas públicas para a melhoria da qualidade da educação ofertada. 55

58 REVISTA DO SISTEMA No campo educacional, a avaliação somativa é um exame pontual que ocorre ao final de um período ou etapa de escolaridade. Atém-se à determinação do grau de domínio, pelos estudantes, de alguns objetivos de aprendizagem pré-estabelecidos, propondo-se a realizar um balanço somatório de uma ou várias sequências de um trabalho de formação. Esse modelo de avaliação fornece resultados que permitem verificar, informar, classificar e certificar as competências apreendidas pelos alunos, já que coloca em evidência uma perspectiva de conclusão. Características A avaliação somativa está preocupada em mensurar o desempenho estudantil. Sua principal característica é a capacidade de medir e informar o resultado da aprendizagem dos estudantes, identificando habilidades e competências por eles desenvolvidas. Desse modo, a avaliação somativa é essencialmente objetiva, tendo em vista a produção de indicadores sintéticos que identificam o que os estudantes aprenderam ou não, o que são ou não capazes de fazer, em diferentes etapas de ensino. Além disso, quando há parâmetros sólidos de análise, com base nos indicadores de desempenho, a avaliação somativa fornece informações substanciais que auxiliam na verificação da qualidade da educação ofertada. Devolutiva para gestores e professores Com o cálculo e a divulgação dos indicadores de desempenho, a avaliação somativa permite situar e informar as escolas se houve avanço efetivo na qualidade da educação, pois possibilita a comparabilidade dos dados de toda a rede de ensino ao longo do tempo, em série histórica. Isto é, permite situar o desempenho de estudantes, turmas e escolas entre si e também em relação à rede como um todo. Pela diversidade de informações divulgadas, serve como embasamento para o trabalho de gestores e professores, a fim de ajudá-los a superar as dificuldades de ensino e aprendizagem, fornecendo subsídios para (re)planejamento de práticas pedagógicas e de gestão. Como explicitado na seção Itinerário de apropriação dos resultados desta publicação, a equipe escolar deve acompanhar não só a divulgação dos resultados de aprendizagem, mas seu uso pelos profissionais da escola, a partir de uma reflexão sobre a maneira como os instrumentos avaliativos servem à melhoria dos processos de formação, assim como a elaboração e execução dos planos de curso (ou ensino) e de aula procedimentais e sustentadores do projeto pedagógico da escola. O investimento na gestão de resultados revela um diagnóstico mais aprofundado da realidade escolar e, por conseguinte, estimula a repensar estratégias e planejamentos. 56

59 SAETHE - Desempenho e dados contextuais As avaliações somativas são, em geral, acompanhadas de questionários contextuais, que qualificam o contexto em que o aluno e a escola estão inseridos. Quando analisados em conjunto com os dados de desempenho, os indicadores contextuais permitem conhecer e, sobretudo, acompanhar as trajetórias dos estudantes. Fomentam, ainda, novas percepções e conhecimentos acerca do ambiente educacional, possibilitando um diagnóstico mais aprofundado da realidade escolar e das diferentes características dos profissionais e estudantes que dela participam. A relação entre desempenho e informações contextuais não é nova no campo educacional. Ancoradas no paradigma de escolas eficazes, muitas pesquisas vêm sinalizando que, mesmo diante de situações de vulnerabilidade institucional e do peso conferido pelos elementos socioeconômicos que cercam os alunos, escolas conseguem garantir bons resultados de aprendizagem quando há práticas pedagógicas e clima escolar favoráveis. Sob essa perspectiva, a aproximação desses dois instrumentos de análise avaliações e questionários contextuais é essencial para expandir o conhecimento acerca dos estudantes avaliados, possibilitando, aos professores e diretores, novos planejamentos e estratégias de gestão. Políticas públicas educacionais desenvolvidas a partir do SAETHE O Sistema de Avaliação Educacional de Teresina (SAETHE) realiza, desde 2014, avaliações do tipo censitária e transversal para estudantes da rede municipal, produzindo informações que permitem o acompanhamento sistemático de indicadores educacionais das unidades escolares e dos alunos. Por meio de testes padronizados, o programa visa a avaliar o desempenho de estudantes, identificando o desenvolvimento de habilidades e competências consideradas essenciais para que avancem no processo de escolarização. A Secretaria Municipal de Educação (SE- MEC) de Teresina implantou o SAETHE com o objetivo impulsionar o processo de ensino e aprendizagem na rede, a partir do monitoramento da realidade educacional das escolas públicas do município. Com o auxílio dos indicadores produzidos pela avaliação, muitas ações pedagógicas foram adotadas, no sentido de ampliar as perspectivas educacionais e garantir o direito de aprender aos estudantes de Teresina. 57