Os professores de Educação Física e suas práticas nas aulas de Educação Física Infantil. Janaína Serafim (1) Leiliane Marvila (2) Lívia Valiati Oliveira (3) RESUMO Este estudo tem a intenção de analisar a prática pedagógica e o conhecimento teórico dos professores de Educação Física que atuam no ensino infantil em relação às habilidades motoras fundamentais. O objetivo do estudo é identificar se os professores de Educação Física estão realizando as práticas adequadas para cada idade. Para tanto, realizamos uma pesquisa de campo e bibliográfica. A pesquisa de campo foi realizada com 6 professores de Educação Física de escolas públicas. O instrumento utilizado foi uma entrevista que apresentava questões acerca das habilidades motoras fundamentais. Após a coleta dos dados realizamos uma análise com porcentagens em forma de gráficos para analisarmos os resultados finais. Notase que a maioria dos professores não colocam em prática o que aprenderam durante suas vidas acadêmicas e também não se preocupam em aprimorar seus conhecimentos, sendo assim os mais prejudicados com isso são os alunos. Palavras-chaves: Professores de educação física, prática docente, educação infantil, habilidades motoras fundamentais. (1) Acadêmica do curso de Educação Física Licenciatura Noturno do Centro Universitário São Camilo ES. Contato: jane-silva_@hotmail.com (2) Acadêmica do curso de Educação Física Licenciatura Noturno do Centro Universitário São Camilo ES. Contato: leila-marvila@hotmail.com (3) Acadêmica do curso de Educação Física Licenciatura Noturno do Centro Universitário São Camilo ES. Contato: livia_valiati@hotmail.com
1 - Introdução Desde os primórdios, o ser humano tem a necessidade de se movimentar, seja para o prazer ou para a sobrevivência perante as necessidades. Segundo Moreira (2004), com o passar do tempo, a Educação física se legitimou perante a sociedade e passou a ocorrer à inserção das atividades físicas nas instituições escolares. Através disso, surgiu a necessidades de uma preparação profissional para atender essa demanda, exigindo a profissionalização de pessoas para atuar nos cargos nas escolas. Em todo o processo educativo, o professor de Educação física tem que conhecer a formação motora do seu aluno. Com relação as habilidades motoras, Gallahue e Ozmun (2003) dividem em três etapas, que são: habilidades motoras rudimentares (6 meses aos 2 anos), habilidades motoras fundamentais (3 aos 10 anos) e habilidades motoras específicas (11 aos 18 anos). As habilidades motoras fundamentais atingem principalmente a idade pré-escolar e a idade escolar. De acordo com Rodrigues (1997) a idade préescolar vai dos 3 aos 6 anos de vida, e é esta fase chamada de fase lúdica, pois o brinquedo é o mais importante, ela brinca porque o brinquedo corresponde as suas necessidades reais, tanto físicas quanto espirituais. Já na idade escolar, que vai dos 7 aos 10 anos, é uma fase considerada produtiva, marca a entrada da criança na escola, significando a expansão do seu universo (RODRIGUES, 1997). De forma geral pode-se afirmar que atividades motoras fazem parte do nosso cotidiano, principalmente das crianças. O movimento, os brinquedos, os jogos culturais preenchem as rotinas na sala de aula. Conforme Mattos e Neira (2002): [...] o movimento é uma dimensão do desenvolvimento da cultura humana. As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez um controle maior sobre o seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo.
As diferentes maneiras de se movimentar como andar, correr e arremessar, são resultados das interações da cultura com os estímulos. Os professores de Educação física infantil devem favorecer um ambiente desafiador (no ponto de vista motor), incentivando a criança arriscar-se e vencer desafios, desta maneira lhe será proporcionado uma ampliação de conhecimento sobre ela mesma e o meio em que vive (MATTOS; NEIRA, 2002). Ainda de acordo com Mattos e Neira (2002), trabalhar com o movimento irá contemplar as manifestações do ato motor, desenvolvendo a motricidade das crianças. Os jogos, as brincadeiras e a dança trazem muito da cultura corporal de uma criança e o meio em que ela esta inserida. Com isso, todos os professores e a instituição que a criança se encontra, precisam refletir sobre a importância que se é dada a todos os tipos de movimento feito na escola. Darido (2003) mostra a abordagem desenvolvimentista na escola para as crianças de quatro a onze anos, e cita Tani et al (1988) como defensor da ideia de que o movimento é o principal meio e fim da Educação Física. Diz também que a alfabetização e o conhecimento lógico-matemático podem ser desenvolvidos como um subproduto da prática motora. Aliás, a habilidade motora é um dos conceitos mais importantes dentro desta abordagem, pois é através dela que o sujeito se adapta aos problemas motores cotidianos. Com o estudo dessas habilidades e da aprendizagem, constituem duas áreas importantes do conhecimento da Educação Física, o desenvolvimento motor e a aprendizagem motora (DARIDO, 2003). Segundo Gallahue e Ozmun (2005) a base sobre as habilidades motoras são a locomoção, estabilidade e manipulação, porém cada uma será desenvolvida em níveis diferentes de acordo com a idade da criança. As habilidades motoras fundamentais são básicas para o desenvolvimento motor da criança, pois isso trará uma grande percepção dela mesma e do mundo que a cerca. Muitos acreditam que a fase em que a criança se encontra na habilidade motora fundamental pode ser dividida em estágios, sendo progredido de um estágio para o outro, de maneira sequencial, influenciada pela maturação e pela experiência (GALLAHUE; OZMUN, 2005).
Mattos e Neira (1999) afirmam que as crianças que apresentam deficiência na aprendizagem dessas habilidades motoras, quando atingirem a adolescência estarão com o seu padrão de movimento definido, sendo impossível a aquisição e construção de uma motricidade eficiente, tornando-se posteriormente um adulto com certas insuficiências motoras. Tal fato ocasionará o enfrentamento de inúmeras dificuldades quando o meio lhe exigir um movimento mais elaborado. Este presente artigo possui como objetivo identificar se os professores de Educação Física estão realizando as práticas adequadas para cada idade e observar o nível de conhecimento dos professores em relação ao tema abordado. Com isso, este trabalho tem em vista fazer uma auto avaliação dos professores entrevistados, ou seja, avaliar as principais dificuldades encontradas na aplicação de exercícios que envolvam as habilidades motoras fundamentais durante o ensino infantil. Torna-se também muito importante analisar o grau de conhecimento por parte dos entrevistados. A identificação das falhas é essencial, elas precisam ser reconhecidas para que sejam elaboradas estratégias para mudar esta triste realidade vivida em nossas escolas. 2 - Materiais e métodos O referente estudo teve como métodos a pesquisa bibliográfica e de campo através de entrevista. Participaram deste estudo seis profissionais formados em universidades particulares e que são pós-graduados. Todos os professores entrevistados trabalham em escolas públicas e atuam no ensino infantil e fundamental. Para fins desse estudo foi realizada entrevista com docentes da área de Educação física, visando às habilidades motoras fundamentais como: locomoção, estabilidade e manipulação.
3 Resultados e Discussão Ao entrevistar os seis professores de Educação Física da Educação Infantil e Fundamental foram realizados cinco perguntas, sendo elas representadas pelos gráficos abaixo. Mais ou menos 20% Não 20% Sim 60% Fig. 1 Você saberia definir o que é habilidade motora fundamental? Neste gráfico podemos notar que a maioria dos professores conhece o conteúdo sobre habilidades motoras fundamentais, porém 20% tiveram dificuldades em lembrar-se do conteúdo e 20% não souberam explicar do que se tratava. Sim 17% Não 83%
motoras? Fig. 2 Você saberia explicar quais são os principais movimentos das habilidades A maioria dos professores respondeu que não saberiam explicar os principais movimentos das habilidades motoras, pois já fazia muito tempo que estavam formados, e uma pequena porcentagem souberam explicar esses movimentos. Não 33% Sim 67% estabilidades? Fig. 3 Para você todos os movimentos realizados durante a aula envolvem Podemos notar que a maioria dos entrevistados reconhece que a estabilidade está presente nos movimentos realizados em suas aulas práticas.
Não 17% Sim 83% Fig. 4 Você utiliza práticas diferentes em cada turma ou faixas etárias diferentes? Em relação às práticas utilizadas nas aulas, é notável que a maioria dos profissionais conseguem adaptar as práticas de acordo com a turma, entretanto, um dos professores entrevistados atua somente com turmas de educação infantil por isso faz uso das mesmas práticas. Sim 0% Não 100% Fig. 5 Você se preocupa em trabalhar habilidades motoras fundamentais para cada idade?
Neste gráfico pode-se perceber que todos os professores, embora formados, não se preocupam em trabalhar as habilidades motoras fundamentais para cada idade. 4 Conclusão Os dados encontrados no presente estudo não foram satisfatórios, pois a maioria dos professores entrevistados não sabe conceituar o que são Habilidades Motoras Fundamentais e nem coloca-las em pratica. Segundo Ferreira et al (2006) em sua vida diária, as crianças confrontam situações que demandam o desenvolvimento ótimo de habilidades motoras. Ao ingressar no ambiente escolar, devem possuir um repertório de habilidades motoras capaz de ajuda-las a lidar com a crescente exigência desse ambiente. Porém, algumas crianças, ao atingirem a idade escolar, não possuem o esperado domínio de suas habilidades motoras básicas e passam a ter um desempenho aquém do esperado. É nesse exato momento que o professor de Educação física deve por em pratica os conhecimentos adquiridos durante sua vida acadêmica. Caso contrario, as crianças passarão por experiências de fracasso e frustração em sua vida diária e escolar, muitas vezes sendo rotuladas como desordenadas e desajeitadas. Ao entrevistar professores de Educação física atuantes em escolas públicas, percebeu-se que o nível de conhecimento em relação às habilidades motoras fundamentais não é aceitável, pois nenhum dos entrevistados soube responder as perguntas em nível de um graduado, sendo que estes tiveram em suas grades curriculares a matéria lecionada. Pode-se analisar também que a maioria dos educadores não demonstra interesse em aprimorar seus conhecimentos para realizar um trabalho de qualidade. A partir dos resultados obtidos foram observadas algumas falhas que precisam ser reconhecidas pelos próprios professores para que a Educação física escolar possa ser melhorada e consequentemente reconhecida como uma disciplina de suma importância para o desenvolvimento da criança como um todo.
5 Referências Bibliográficas DARIDO, Suraya Cristina. Educação física na Escola: Questões e Reflexões. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2003. GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte Editora. 2003. 2ª Ed. GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte Editora. 2005. 3ª Ed. MATTOS, Mauro Gomes; NEIRA, Marcos Garcia. Educação Física Infantil: Construindo o movimento na Escola. São Paulo: Phorte Editora. 1999. MATTOS, Mauro Gomes; NEIRA, Marcos Garcia. Educação Física Infantil: movimento, leitura, escrita. São Paulo: Phorte Editora. 2002. MOREIRA, Evandro Carlos et al. Educação Física Escolar: Desafios e Propostas. São Paulo: Editora Fontoura. 2004. RODRIGUES, Maria. Manual teórico-prático de Educação Física Infantil. São Paulo: Editora ícone. 1997. 7ª Ed.