UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA CÂMPUS DE MARÍLIA Faculdade de Filosofia e Ciências IDENTIFICAÇÃO CÓDIGO DISCIPLINA OU ESTÁGIO SERIE IDEAL

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1 UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA CÂMPUS DE MARÍLIA Faculdade de Filosofia e Ciências UNIDADE UNIVERSITÁRIA: Faculdade de Filosofia e Ciências CURSO: PEDAGOGIA ANO: 2008 HABILITAÇÃO: EDUCAÇÃO ESPECIAL OPÇÃO: DEFICIÊNCIA MENTAL DEPARTAMENTO RESPONSÁVEL: EDUCAÇÃO ESPECIAL IDENTIFICAÇÃO CÓDIGO DISCIPLINA OU ESTÁGIO SERIE IDEAL EES61 Métodos, Técnicas e Recursos para o Ensino do Deficiente Mental 4º ano OB/OPT/EST PRÉ/CO/REQUISITOS ANUAL/SEM Obrigatória Semestral CRÉDITO CARGA HORÁRIA TOTAL DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA TEÓRICA PRÁTICA TEOR/PRAT OUTRAS 120 NÚMERO MÁXIMO DE ALUNOS POR TURMA TEÓRICAS PRÁTICAS TEOR/PRAT OUTRAS 20

2 OBJETIVOS ( Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de: ) - Propiciar ao aluno, através de referencial teórico adequado, o conhecimento técnico de currículos e programas de ensino. Neste caso, o aluno deverá planejar e elaborar programas de ensino adequando-os às características e necessidades das crianças em atendimento. - Dar oportunidades para o aluno criticar e justificar suas escolhas metodológicas e seu sistema de avaliação de ensino, integrando esses elementos em um plano de ensino coerente. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO (Título e Discriminação das Unidades) 1.. Pressupostos Epistemológicos e a educação dos alunos com Deficiência Mental 1.1 Análise Experimental do Comportamento 1.2 Construtivismo 1.3 Interacionismo 2. A inclusão educacional e suas implicações na educação do aluno com deficiência mental 2.1 A questão conceitual 2.2 As Necessidades Educacionais Especiais Temporárias Permanentes Contigenciais 2.3 Deficiência mental Conceito: classificação e controvérsias Trajetória Escolar: da infância à idade adulta 3. Adaptações Curriculares e a inclusão de alunos com Deficiência Mental em classe comum 3.1 Currículo escolar e as adaptações necessárias 3.2 Adequações curriculares individualizadas 3.3 Alfabetização e Deficiência Mental 3.4 Currículo Funcional 3.5 Profissionalização 4. Modalidades de atendimento ao aluno com Deficiência Mental 4.1 Serviços de apoio pedagógico 4.2 Apoio na classe regular 4.3 Apoio ao professor comum 4.4 Apoio de outros profissionais

3 5. Recursos Educacionais para o ensino 5.1 Análise e construção de materiais didáticos 5.2 Técnicas de ensino: percepção poli-sensorial, raciocínio, memória e linguagem 6-O papel dos familiares no processo educacional 1. Leitura e discussão de textos selecionados. 2. Aulas expositivas. 3. Seminários e debates. METODOLOGIA DO ENSINO 4. Trabalho prático supervisionado BIBLIOGRAFIA BÁSICA AJURIAGUERRA, J.A.A dislexia em questão: dificuldades e fracassos na aprendizagem da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas. ALENCAR,E.M.S. (org.) Novas contribuições da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Cortez,1995. ALLIENDE, F.; CONDEMARIN,M. Leitura: teoria e avaliação e desenvolvimento.porto Alegre: Artes Médicas, ARANHA, M.S.F. Inclusão Social e Municipalização. In: MANZINI, E.J. Educação Especial: temas atuais. Marília: Unesp: Marília-Publicações, ARANHA, M.S.F. A sociedade brasileira, a pessoa que apresenta necessidades especiais, a acessibilidade e a construção de uma sociedade inclusiva. Programa Salto para o Futuro. Disponível em: Acesso em 30/10/2002. ARANHA, M.S.F. O conceito de integração e inclusão. Programa Salto para o Futuro. Disponível em: Acesso em 30/10/2002. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares. Brasília: MEC/SEF/SEESP, BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental: necessidades especiais em sala de aula. Brasília: MEC/SEESP, 1998.

4 BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental: deficiência mental. Brasília: MEC/SEESP, BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nova LDB (lei nº 9.394). Rio de Janeiro: Qualitymark Ed., BAPTISTA, C. R. & BOSA, C. Autismo e Educação: reflexões e propostas de intervenção. Porto Alegre: Artmed, BARKLEY, R.A. Transtorno de Déficit de Atenção/hiperatividade: guia completo para pais, professores e profissionais da saúde. Porto Alegre: Artmed, BAUTISTA, R. (coord.) Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Dinalivro, BEE, H. A criança em desenvolvimento. São Paulo: Harbra, BICUDO, M.V.A. & SILVA, Jr., C.A. Formação do Educador: Dever do Estado, tarefa da Universidade. Vol 3. São Paulo: Unesp, BONDY, A. S. & Frost, L. A. Communication enhancement strategies. Pyramid Educational Consultants, inc BONETI, R.V.F. A Interpretação da Escrita pela criança portadora de deficiência intelectual. IN: Revista Brasileira de Educação Especial, v.3, nº 5, Piracicaba: Editora Unimep, CARDOSO, M.C. de F. Abordagem ecológica em educação Especial: Fundamentos básicos para o currículo. Brasília, 1997 a. CARRAHER,T.M. (org) Aprender pensando: novas contribuições da psicologia cognitiva para a educação. Petrópolis: Vozes, CARVALHO, M. F. Da marginalizaçåo ao fracasso escolar:estudos de uma classe de primeira série do I grau.psicologia, V.10, No 1, p.27-42, COLL, C.; PALACIOS, J.& MARCHESI, A ( org.) Desenvolvimento Psicológico e educação. Vol 1 e 3.Porto Alegre: Artes Médicas, CORREA, L.M. Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas classes regulares. Portugal: Porto Editora, ETZEL,B.C., & LEBLANC, J. M. The simplest treatment alternative: the law of parsimony applied to choosing appropriate instructional control and errorless-learning procedures for the difficultto-teach child. Journal of Autism and Development Disorders, 9. pp , EVANS, P. Algumas Implicações da Obra de Vygotsky na Educação Especial. IN: DANIELS, H. Vygotsky em Foco: Pressupostos e Desdobramentos. São Paulo: Papirus, FERREIRA,J.R.A exclusão da diferença.piracicaba:unimep,1993.

5 FERREIRA, I.N. Caminhos do Aprender: uma alternativa educacional para a criança portadora de deficiência mental. Brasília: Corde, FONSECA, V. Educação Especial. Porto Alegre: Artes Médicas, GARDNER, H. Teoria das inteligências múltiplas e suas implicações para a educação. Temas sobre o desenvolvimento. Ano 3, nº 14, GONZÁLEZ, M.C.O. De las "necesidades educativas especiales" a la inclusión. Siglo Cero. Vol. 27 (2). Págs. 5-13, HEREDERO, E.S. Necesidades Educativas especiales y adaptaciones curriculares. Marília: Faculdade de Filosofia e Ciências, (mimeog.). KARAGIANNIS, A.; STAINBACK, W.; STAINBACK, S. Fundamentos do Ensino Inclusivo e Visão geral da Inclusão. In: STAINBACK, W; STAINBACK, S. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas, LANDIVAR, J.G. Como programar em Educação Especial. São Paulo: Manole, LEBLANC, J. M. Efectos del Tamano de la Tarea en las Conductas Aberrantes y Relacionada con el Trabajo de Alumnos con Autismo y Retardo Mental. Tercer Simposium Internacional del Centro Ann Sullivan, Lima, Peru, Diciembre LEBLANC, J. M. El curriculum Funcional en la Educácion de la Persona con Retardo Mental. Tercer Simposium Internacional del Centro Ann Sullivan, Lima, Peru, Diciembre 1-3, LEBOYER, M. Autismo Infantil: fatos e modelos. Campinas: SP: Papirus, LEITE, L.P., OLIVEIRA, A.A.S. O papel da educação especial no sistema inclusivo. Diário de Marília, Marília, 24/10/2002. KASSAR, M. C. M.. Ciência e Senso Comum no Cotidiano das Classes Especiais São Paulo: Papirus,1995. KIRK, S. A A. & GALLANGHER,J.J. Educação da criança excepcional. São Paulo: Martins Fontes, MACHADO, A.M. Crianças de classe especial: efeitos do encontro da saúde com a educação. São Paulo: Casa do Psicólogo, MAJÓN, D. G; GIL, J.R; GARRIDO, A. Adaptações Curriculares. IN: BAUTISTA, R. (coord.) Necessidades Educativas Especiais. 2. ed. Lisboa: Dinalivro, 1999.

6 MANTOAN,M.T.E. Compreendendo a deficiência mental novos caminhos educacionais. Campinas:Scipione, MANTOAN, M.T. E. & col. A integração de pessoas com deficiência: contribuições para uma reflexão sobre o tema. São Paulo: Menon,1997. MAZZOTTA, M. J. S. Trabalho docente e formação de professores de Educação Especial. São Paulo: EPU,1993. MAZZOTTA,M.J.S. Fracasso Escolar e Educação Especial para deficientes mentais: relações de correspondência e contradição Insight - Psicoterapia ano IV, nº 39, Abril,1994. MAYO, L. y LeBlanc J. M. Avances en el Entrenamiento de Padres de Ninos con Autismo y con Retardo Mental. tercer Simposium Internacional del Centro Ann Sullivan, Lima, Peru, Diciembre 1-3, MIURA, R.K.K. Currículo Funcional Natural e o Ensino de Pessoas com Necessidades Especiais Mensagem de APAE -ano XXXVI, no 84, Janeiro a Março, MUSSEM, P.H.; CONGER, J.J. ; KAGAN,J.& HUSTON, A.C. Desenvolvimento e personalidade da criança. São Paulo: Harbra, OLIVEIRA, A.A.S. de. Educação Especial: a questão das oportunidades educacionais da pessoa com deficiência. São Carlos: UFSCar, (dissertação) OLIVEIRA, A.A.S. de. Representações sociais sobre Educação Especial e Deficiência: o ponto de vista de alunos deficientes e professores especializados. Marilia, UNESP, 2002 (tese de doutoramento) OLIVEIRA, V.B. & BOSSA, N.A.(orgs) Avaliação psicológica da criança de zero a seis anos. Rio de Janeiro: Petrópolis: Vozes, OMOTE, S. A importância da concepção de deficiência na formação do professor de Educação Especial. BICUDO, M.V.A. & SILVA, Jr., C.A. Formação do Educador: Dever do Estado, tarefa da Universidade. Vol 3. São Paulo: Unesp, OMOTE, S. A integração do deficiente: um pseudo-problema? Sociedade Brasileira de Psicologia - SBP - Ribeirão Preto, PADILHA, A.M.L. Práticas Pedagógicas na Educação Especial: a capacidade de significar o mundo e a inserção cultural do deficiente mental. Campinas, SP: Autores Associados, PADILHA, A.M.L Possibilidades de histórias ao contrário: ou como desencaminhar o aluno da classe especial. São Paulo: Plexus, PATTO, M.H.S. A produção do fracasso escolar.são Paulo: T. A. Queiroz,1996. SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Resolução 95/00. Diário Oficial. Vol. 110, nº 223. São Paulo: Imprensa oficial

7 STAINBACK, W.; STAINBACK, S. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas, SILVA,T.M.N. A construção do currículo na sala de aula: o professor como pesquisador. São Paulo: EPU,1990. SCHNNEIDER, D. Alunos Excepcionais: um estudo de caso de desvio VELHO, G. Desvio e Divergência. Rio de Janeiro: Zahar, SHEA. V. y Gordon, B. Un Livro de Láminas sobre Educacion Social y Sexual para Jóvenes con Retardo.Tercer Simposium Internacional del Centro Ann Sullivan,Lima-Peru, Diciembre 1-3, 1993 SKINNER,B.F. Questões Recentes na análise comportamental.campinas, Papirus, 199l. VAYER,P. & RONCIN,C. Integração da criança deficiente na classe. São Paulo: Manole,1989. VELHO,G.O. Desvio e divergência: uma crítica da patologia social. Rio de Janeiro: Zahar, VYGOTSKY, L.S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, WEHMAN, P.; KREGEL, J. Funcional Curriculum for Elementary, Middle and Secondary age Students with Especial Needs. Texas, EUA: Pro-ed,inc, 1997 WINDHOLZ, M.H. Passo a passo, seu caminho: guia curricular para o ensino de habilidades básicas.são Paulo: Edicon, CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1. Participação nas aulas e nas atividades da classe. 2. Trabalho monográfico 3. Elaboração de um documento de adaptação curricular para o aluno com deficiência mental 4. Provas escritas. 5. Relatório de atividades práticas. EMENTA (Tópicos que caracterizam as unidades dos programas de ensino) Análise sistemática do trabalho docente em relação ao currículo, programas e procedimentos de ensino na educação de Deficientes Mentais.

8 APROVAÇÃO DEPARTAMENTO CONSELHO DE CURSO COMISSÃO DE ENSINO ASSINATURA(S) DO(S) RESPONSÁVEL(IS) ANNA AUGUSTA SAMPAIO DE OLIVEIRA REGINA KEIKO KATO MIURA