Domínio Específico ( X ) Domínio Conexo ( ) Natureza:EAC. N o de Créditos: 08 (04 por semestre)

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1 Designação da Disciplina: Seminário de Pesquisa em Processos de aprendizagem e diferentes recursos metodológicos de ensino em Ciências: subsídios para a formação de professores de ciências Domínio Específico ( X ) Domínio Conexo ( ) Natureza:EAC N o de Créditos: 08 (04 por semestre) N o de Semanas: 30 (15 por semestre) Prof.(a) Responsável: Prof a Dr a Odete Pacubi Baierl Teixeira Ementa: Discutir as principais tendências metodológicas para o ensino de ciências, dando ênfase à formação de professores, a partir de pressupostos teóricos do construtivismo. Bibliografia básica ABIB, M.L.V.S. A Construção do conhecimento sobre o ensino na formação do professor de Física Agora nós já temos as perguntas. São Paulo, Universidade de São Paulo, Faculdade de Educação, ( Tese de Doutorado). ANDRÉ, M. O papel da pesquisa na articulação entre saber e prática docente. In: VII Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, Goiânia, p , CARVALHO, A.M.P. & GIL PEREZ, D. Formação de professores de Ciências. São Paulo: Cortez, p. CASTRO, R. S. e CARVALHO, A.M.P História da Ciência: Investigando como usa-la num Curso de Segundo Grau. Cad. Cat. Ens. Física, V.9, n.3, p , CAVALCANTE, M.A., TAVOLARO,C.R.C., Estudo do lançamento horizontal utilizando técnicas computacionais para aquisição de dados, Caderno Catarinense de Ensino de Física, vol 14, no 3, pp 246, CAVALCANTE, M.A., TAVOLARO,C.R.C., SILVA, E., CAETANO, S.C.A., Proposta de um laboratório didático em micro escala assistido por computador para estudo de mecânica, Resumos VI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, pp , Florianópolis, SC, CUNHA, A.M.O. A mudança conceitual de professores num contexto de educação continuada. São Paulo, (Tese de Doutorado) - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo. FREITAS, L.C. de. Em direção a uma política para formação de professores. Em Aberto, v.12, n.54, p.3-22, 1992.

2 FURIÓ, C. J. Tendências actuales em la formación del profesorado de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, v. 12, n.2, p , GAGLIARDI, R. e GIORDAN, A. La Historia de lãs Ciências: una herramienta para la Enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, v.4, n.3, p , GARRET, R. M. Resolución de problemas y creatividad: implicaciones para el currículo. Enseñanza de las Ciencias, v.6, n.3, p , GIL PEREZ, D. Tres paradígmas básicos de la enseñanza de las ciencias, Enseñanza de las Ciencias, v. 1, n 0 1, p.26-33, GIL PEREZ, D., CARRASCOSA, J. Science Learning as a conceptual and methodologícal change. European Journal of Science Education, v. 7, n 0 3, p.z3l-236, GIL, D; MARTINEZ-TONEGROSA, J.; SENENT, F. Fracasso en la resolución de problemas de física: una investigación orientada supuestos. Enseñanza de las Ciencias, v.6, n.2, p , GIL-PEREZ, D Contnibución de la História y de la Filosofta de las ciencias al desarrolo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las Ciencias, 11(2), GUNSTONE, R.F Constructívism and metacognition: Theoretical issue and classroom studies. In Duit, R.; Goldberg, F.; Niedderer, H. (Eds.) Research in Physics Learning: Tkeoretical Issues and Empirical Studies. IPN. Kiel (D) GUSTAFSON, B. F. & ROWELL, P. M. Elementary preservice teachers: constructing conceptions about learning science, teaching science and the nature of science. International Journal Science Education. v.17, n. 5, p HASHWEH, M.Z. Effects of Science Teachers Epistemological Beliefs in Teaching. Journal of Research in Science Teacher, v. 33, n.1, p KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, p. LAKIN. S. y WELLINGTON, J. Who will teach the nature of science? : teachers views of science and their implications for science education. International Journal of Science Education, v.16, p , LOMÁSCOLO, T.A. M. LEWIN, A.M., Propuesta para la Capacitación y Actualización en 2

3 Física para Docentes de Enseñanza Basica. Revista Brasileira de Ensino de Física, v.19, n.4, p MORTIMER, E. 1996: Construtivismo, Mudança Conceitual e Ensino de ciências: para onde vamos? Investigações em Ensino de Ciência 1(1), NÓVOA, A. (org.), Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1997 PACCA, J.L.A. & VILLANÍ, A La Competencia Díalogica del Profesor de Ciencias en Brasil Enseñanza de las Ciencías, 18(1), PAPERT, S., Logo: Computadores e educação, Ed Brasiliense, São Paulo, PÉREZ GÓMEZ, A. O pensamento prático do professor: a formação do professor como profissional reflexivo. In: NÓVOA, A. (org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, PORLÁN, ARIZA. R., RIVIERO, GARCÍA. A., MARTÍN DEL POZO, R. Conocimiento profesional y epistemología de los profesores: teoria, métodos e instrumentos. Enseñanza de las Ciencias, v. 15, n. 2, 1997 p PORLÁN, ARIZA. R., RIVIERO, GARCÍA. A., MARTÍN DEL POZO, R. Conocimiento profesional y epistemología de los profesores II Estudios empíricos y conclusiones. Enseñanza de las Ciencias, v. 16, n. 2, p POSNER, G.J., STNKE, K.A.; HEWSON, P.W.; GERTZOG, W.A Accomodation of a Scientiflc Çonception: Toward a Theory of Conceptual Change - Science Education, 66(2), RISLEY, J. & REDISCH, E., Proceedings of Conference on Computers in Physics Instruction, Addison Wesley, New York, VILLANI, A. & FREITAS, D : Análise de uma experiência didática na formação de professores de ciências Investigações em Ensino de Ciências, 3(2), ZEICHNER, K.M. 1998: Para além da divisão entre Professor- pesquisador e Professor acadêmico in Geraldi, Fiorentíni & Pereira(Org.) Cartografia do Trabalho Docente, Mercado de letras, Campinas

4 METODOLOGIA O estudo dos pressupostos teóricos, dos diferentes recursos metodológicos para o ensino de ciências e de aspectos relativos a formação de professores será feito mediante a discussão de artigos científicos, dissertações de mestrado e teses de doutorado, apresentados pelos alunos em forma de seminários. A síntese das discussões, bem como as conclusões dos alunos, serão apresentadas a partir de resenhas. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Os alunos serão avaliados mediante seus desempenhos nas atividades de: * apresentação dos seminários; * participação nas discussões e análise das apresentações; e * elaboração das resenhas. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DA DISCIPLINA 1 Pressupostos teóricos do Construtivismo para o ensino de Ciências; 2 A História da Ciência e o ensino de Ciências ; 3 Problemas abertos e o ensino de Ciências; 4 - A utilização de diferentes recursos multimídias no ensino; 5 A formação de professores 4

5 UNIDADE: Faculdade de Ciências CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO: Educação para a Ciência ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Ensino de Ciências DISCIPLINA: Processos de aprendizagem e diferentes recursos metodológicos de ensino em Ciências: subsídios para a formação de professores de ciências CARACTERÍSTICA: Domínio: Específico Natureza: EAC Nível de Mestrado/ Doutorado CARGA HORÁRIA: 240 horas/aula DURAÇÃO: 30 semanas (15 por semestre) NÚMERO DE CRÉDITOS: 08 (oito) (4 por semestre) NÚMERO MÍNIMO DE ALUNOS: 3 (três) NÚMERO MÁXIMO DE ALUNOS: 10 (dez) 5