Designação da Disciplina: Desenvolvimento Moral e Argumentação no Contexto das Questões Sociocientíficas

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1 Designação da Disciplina: Desenvolvimento Moral e Argumentação no Contexto das Questões Sociocientíficas Domínio Específico ( x ) Domínio Conexo ( ) Natureza: Específica da Área de Concentração do Curso ( Ensino de Ciências) N o de Créditos: 08 N o de Semanas: 15 Prof.(a) Responsável: Adriana Bortoletto Ementa: 1 A Natureza do Paradigma Desenvolvimentista Cognitivista; 2 - A Importância do Desenvolvimento Moral no Ensino de Ciências; 3 - A Natureza das Questões Sociocientíficas; 4 - Situações de Debates e Processos Argumentativos; 5 Estudos de Caso Bibliografia Básica: ALBE, V. Students positions and considerations of scientific evidence about a controversial socioscientific issue. Science & Education, v. 17, n. 8-9, p BIAGGIO,A.M.B. Lawrence Kohlberg: Ética e Educação Moral. São Paulo:Moderna, BLATT, M. M.; KOHLBERG, L. The Effects of Classroom Moral Discussion upon Children's Level of Moral Judgment. Journal of Moral Education, v. 4, n. 2, p DÉSAUTELS, J. Science Education as/for sociopolitical action. New York: Peter Lang Publishing, p DIMOPOULOS, K.; KOULAIDIS, V. Science and technology education for citizenship: the potential role of the press. Science Education, v. 87, p DURKHEIM, E. A educação moral. Petrópolis: Vozes p. DRIVER, R.; NEWTON, P.; OSBORNE, J. Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, v. 84, n. 3, p FREITAG, Barbara. A questão da moralidade: da razão prática de Kant à ética discursiva de Habermas. Tempo Social. USP, São Paulo, v.1, n.2, p.7-44, 2. Sem, HABERMAS, J.. A Ética da Discussão e a Questão da Verdade. São Paulo: Martins Fontes, p. Tradução: Marcelo Brandão Cipolla. HABERMAS, J. Racionalidade e Comunicação. Lisboa: Edições 70, HABERMAS, Jürgen. Técnica e ciência como ideologia. Lisboa: Edições 70, 1968.

2 HABERMAS, J. Para o uso pragmático, ético e moral da razão prática. Estudos avançados, USP- SP, v.3, n.7, p.4-19, HABERMAS, J. Consciência moral e agir comunicativo. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, p KANT, I. Fundamentação da metafísica dos costumes. Lisboa: Edições p. KOHLBERG, L. Psicología del Desarrollo Moral. Bilbao: Desclée de Brouwer, KUHN, D. Science as Argument: Implications for Teaching and Learning Scientific Thinking. Science Education, v. 77, n. 3, p , KUHN, D. Thinking Together and Alone. Educational Researcher, v.44, n.1, p , KUHN, D. Developing Norms of Argumentation: Metacognitive, Epistemological, and Social Dimensions of Developing Argumentative Competence. Cognition and Instruction, v.31, n.4, p , KUHN,D. WANG, Y., Li, H. Why Argue? Developing Understanding of the Purposes and Values of Argumentative Discourse. Discourse Process, v.48, n.1, p 26 49, KUHN, D. Teaching and Learning Science as Argument. Science Education, v.95,n.5, p , KUHN, D., UDELL, W. Coordinating Own and Other Perspectives in Argument. Thinking and Reasoning, v.13, n.2, p , KUHN, D., PARK, S.-H., Epistemological Understanding and the Development of Intellectual Values. International Journal of Educational Research, v.43, n.3, p , KOLSTO, S.D. Scientific literacy for citizenship: tools for dealing with the science dimension of controversial socioscientific issues. Science Education, New York, v. 85, n. 3, p , LACEY, H. Valores e atividade científica 1. São Paulo: Associação Filosófica Scientiae Studia/Editora p. LEITÃO, S.. Argumentação e o Desenvolvimento do Pensamento Reflexivo. Psicologia: Reflexão e Crítica, Brasil, v. 20, n. 3, p , MÜHL, E. Habermas e a Educação: Ação pedagógica como agir comunicativo. Passo Fundo: UFP, PIAGET, J. O Juízo moral na criança. São Paulo: Summus Editorial p. RATCLIFFE, M., GRACE, M. Science Education For Citizenship: Teaching Socio- 2

3 Scientific Issues. Open University Press. USA ZEIDLER, D. KEEFER, M. In:. ZEIDLER, D. L. (org.) The Role of Moral Reasoning on SocioScientific Issues and Discourse in Science Education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, ZEIDLER, D. SCHAFER, L. Indentifying Mediating Factor of Moral Reasoning in Science Education. Journal Research in Science Teaching, v.21, n.1, p.-1-15, METODOLOGIA Serão desenvolvidos seminários, resenhas da bibliografia discutida e atividades em grupo. Ao final da disciplina serão desenvolvidos e apresentados, pelos grupos, estudos de casos envolvendo dilemas e controvérsias sociocientíficas para o ensino de ciências. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Avaliação será realizada em função de cada atividade pedagógica, a saber: seminários, resenhas, discussões em grupo e a constituição e apresentação dos dilemas e controvérsias sociocientíficas por cada grupo. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DA DISCIPLINA 1 A Natureza do Paradigma da Desenvolvimentista Cognitivista - A Moral de Emile Durkheim; - O Imperativo Categórico kantiano e os Principios de uma Moral Univesal; - O Desenvolvimento Moral e a Questão de Justiça em Jean Piaget; - Os Estagios Morais de Lawrence Kolhberg e as Implicações Sociais; 2 - A Importância do Desenvolvimento Moral no Ensino de Ciências; - Formação de Professores; - O Desenvolvimento da Moral para Cidadania; 3- A Natureza das Questões Sociocientíficas; - As Questões Sociocientíficas e a Formação de Professores; - A relação entre moral e as questões sociocientíficas; 4 - Situações de Debates e Processos Argumentativos 3

4 - A Importância da Argumentação para o Ensino de Ciências. - Processos Argumentativos e aspectos do Raciocínio Moral; - Agir Comunicativo e Consciência Moral; 5 Estudos de Caso - Dilemas sóciocientíficos e Controvérsias Sociocientíficas; - Constituição de Dilemas e Controvérsias em Ciência e Tecnologia para o Ensino de Ciências. UNIDADE: Faculdade de Ciências CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO: Educação para a Ciência ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Ensino de Ciências DISCIPLINA: Desenvolvimento Moral e Argumentação no Contexto das Questões Sociocientíficas CARACTERÍSTICA: Domínio Específico Natureza: Específica da Área de Concentração do Curso ( Ensino de Ciências) Nível de Mestrado e Doutorado CARGA HORÁRIA: 120 horas/aula DURAÇÃO: 15 semanas NÚMERO DE CRÉDITOS: 08 (oito) NÚMERO MÍNIMO DE ALUNOS: 05 ( cinco) 4

5 NÚMERO MÁXIMO DE ALUNOS: 20 ( vinte ) 5