AEE Pessoas com Surdez AEE EM LÍNGUA PORTUGUESA

Transcrição

1 AEE Pessoas com Surdez AEE EM LÍNGUA PORTUGUESA MARIA SALOMÉ SOARES DALLAN Mestranda em Educação Universidade São Francisco (USF) Docente de Pós-Graduação - ATUALIZE Professora da Rede Municipal de Paulínia SP Supervisora de Conteúdo Pessoas com Surdez Curso Pós em AEE-MEC/UFC/FNDE By Salomé Dallan

2 AEE PARA ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA: O ATO DE LER CONTEXTUALIZAÇÃO: Vai do todo textual e de seus sentidos iniciais; trata-se de reprodução de sentidos, de um processo de desmontagem do texto em unidades. DESCONTEXTUALIZAÇÃO: Reconhecimento das partes do texto, suas estruturas em palavras/frases, sílabas e grafemas. RECONTEXTUALIZAÇÃO: Montagem dos sentidos, ou de outros sentidos, produzindo outras palavras, com outras sílabas e grafemas, para chegar a outras frases e a outros textos percebendo que os sentidos serão outros. (BRASIL, 2008) By Salomé Dallan

3 AEE PARA ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA: O ATO DE ESCREVER Aluno deve ser exposto a todo tipo de texto A apropriação dos gêneros e tipos de textos/discursos é essencial para que o aluno com surdez faça uso da gramática da Língua Portuguesa. Letramento requer o desenvolvimento e aperfeiçoamento da língua em várias práticas sociais de interação verbal e discursiva, principalmente na escrita. (BRASIL, 2008) By Salomé Dallan

4 AEE PARA ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA: TRÊS NÍVEIS DE ENSINO PRIMEIRO NÍVEL: Voltado para os processos iniciais de alfabetização e de letramento. SEGUNDO NÍVEL: intermediário. Os textos veiculados apresentarão estruturas, organização e funcionamento de razoável complexidade, em condições de promover a leitura, interpretação e escrita, segundo categorias mais elaboradas da Língua Portuguesa. TERCEIRO NÍVEL: mais avançado. O aluno com surdez tem de conhecimento do português escrito, recai sobre o uso da língua oficial na leitura e na produção de textos mais complexos e que exigem maior elaboração. Melhor nível de letramento. (BRASIL 2008) By Salomé Dallan

5 AEE PARA ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA: FASE INICIAL By Salomé Dallan

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11 COMO AUXILIAR PARA QUE SE SUPERE? SUGESTÃO: LITERATURA INFANTIL ASSOCIADA A JOGOS ROTULAR, JUNTO COM A FAMÍLIA, A CASA DESENHOS COM LEGENDA NOMEAÇÃO COLETIVA DE FOTOS DE PASSEIO ESCRITA DE COISAS VIVIDAS PELO GRUPO ETC... By Salomé Dallan

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28 SEGUNDA FASE GÊNEROS!!!!! By Salomé Dallan

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35 COMO MELHORAR? By Salomé Dallan

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39 Pretende-se que o aluno desenvolva competência gramatical ou lingüística, bem como textual visando que ele gere seqüencias lingüísticas bem formadas. (BRASIL, 2007) By Salomé Dallan

40 Deve trabalhar o sentido das palavras de forma contextualizada, respeitando e explorando a estrutura gramatical da Língua Portuguesa. Deve contemplar os níveis: morfológico, sintático e semantico-pragmático. (BRASIL, 2007) By Salomé Dallan

41 (BRASIL, 2007) By Salomé Dallan

42 (BRASIL, By Salomé 2007) Dallan

43 (BRASIL, 2007) By Salomé Dallan

44 (BRASIL, 2007) By Salomé Dallan

45 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: BAKHTIN, M. (V.). Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Hucitec, LURIA, Alexander Romanovich. O desenvolvimento da escrita na criança. In Vigotski, L.S., Luria, A.R., Leontiev, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, VIGOTSKI, Lev. S. A formação social da mente. Organizadores Michael Cole et al. Tradução de José Cipolla Neto et al. 4. ed. São Paulo : Martins Fontes, 1991 VIGOTSKI, Lev. S. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução de Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, BRASIL, SEESP/SEED/MEC. Atendimento Educacional Especializado-Pessoa com Surdez. Mirlene Ferreira Macedo Damázio. Brasília/DF, 2007 By Salomé Dallan