Reitor Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos. Vice-reitora Profª. Adélia Maria Carvalho de Melo Pinheiro

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3 Universidade Estadual de Santa Cruz Reitor Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos Vice-reitora Profª. Adélia Maria Carvalho de Melo Pinheiro Pró-reitora de Graduação Profª. Flávia Azevedo de Mattos Moura Costa Diretora do Departamento de Ciências da Educação Profª. Raimunda Alves Moreira Assis Ministério da Educação

4 Ficha Catalográfica D636 Docência e fundamentos da educação - Pedagogia: fundamentos da docência - EAD, módulo 2, volume 6 / Elaboção de conteúdo: Leila Pio Mororó. [Ilhéus, BA] : UAB/ UESC, [2010]. 86p. Inclui referências. ISBN: Professores Formação. 2. Professores Brasil. 3. Professores Bahia. 4. Formação profissional. I. Mororó, Leila Pio. II. Título: Pedagogia: fundamentos da docência: módulo 2, volume 6. CDD

5 Coordenação UAB UESC Profª. Drª. Maridalva de Souza Penteado Coordenação do Curso de Pedagogia (EAD) Profª. Drª. Maria Elizabete Sauza Couto Elaboração de Conteúdo Profª. Drª. Leila Pio Mororó Instrucional Design Profª. Msc. Marileide dos Santos de Olivera Profª. Msc. Cibele Barbosa Revisão Profª. Msc. Sylvia Maria Campos Teixeira Coordenação de Design Profª. Msc. Julianna NascimentoTorezani Diagramação Jamile A. de Mattos Chagouri Ocké João Luiz Cardeal Craveiro Ilustração e Capa Sheylla Tomás Silva PEDAGOGIA EAD - UESC

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7 PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS Ao longo do texto você encontrará alguns boxes com orientações de estudo. A seguir descrevo o que cada uma significa e como você deve proceder diante das orientações. PARA REFLETIR As pausas para reflexão são pequenas provocações feitas ao longo do texto para que você interrompa por alguns minutos a leitura e pense sobre o que está sendo estudado. Não é necessário escrever nem debater com seus colegas, mas é importante que você pare para refletir sobre o que está sendo proposto antes de dar continuidade à leitura. ATENÇÃO Nos boxes em que há o pedido de atenção são apresentadas questões ou conceitos importantes para a elaboração de sua aprendizagem e continuidade dos estudos. SAIBA MAIS Aqui são apresentados trechos de textos que complementam e enriquecem o estudo que está sendo realizado. LEITURA RECOMENDADA/ NECESSÁRIA São indicações de leituras que contribuem para a complementação e aprofundamento dos estudos realizados. ATIVIDADE As atividades devem ser realizadas de acordo com as orientações específicas de cada uma. VOCÊ SABIA? Esses são boxes que trazem curiosidades a respeito da temática abordada. PARA CONHECER Indicação e referências de autores, fontes de pesquisa, livros, websites, filmes (curtas-metragens e/ou longas-metragens) etc. Os desafios devem ser realizados de acordo com as orientações do professor e acompanhados pelo seu tutor. DESAFIOS

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9 SOBRE A AUTORA Profª. Drª. LEILA PIO MORORÓ Graduada em Pedagogia com mestrado e doutorado em Educação. Pesquisa e estuda a formação de professores, dando ênfase às políticas públicas de formação e à avaliação de cursos. Professora Adjunta da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, na qual trabalha com as disciplinas de Prática da Pesquisa Educacional e Elaboração do Trabalho Monográfico, no curso de Pedagogia.

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11 Sumário 1A especificidade do trabalho docente e desenvolvimento profissional INTRODUÇÃO A NATUREZA DO TRABALHO DOCENTE A ESPECIFICIDADE DO TRABALHO DOCENTE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E DOCENCIA DESAFIOS RESUMINDO REFERÊNCIAS Os saberes da Docência INTRODUÇÃO DOCÊNCIA E ENSINO: OS SABERES PROFISSIONAIS DA DOCÊNCIA Paulo Freire e a Pedagogia da Autonomia Selma Garrido Pimenta e os saberes OS SABERES PROFISSIONAIS DA EXPERIÊMNCIA CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS AO TRABALHO DOCENTE Sobre a Educação Sobre a prática da pedagógica Sobre a escola DESAFIOS RESUMINDO REFERÊNCIAS Pesquisar sobre a Docência e seu exercício INTRODUÇÃO A NATUREZA DA PESQUISA DO PROFESSOR TRABALHO DOCENTE, FORMAÇÃO E A PESQUISA DE PROFESSORES DESAFIOS RESUMINDO REFERÊNCIAS Tornar-se docente no Brasil hoje INTRODUÇÃO PROJETOS ANTAGÔNICOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES O projeto neoliberal de formação de professores O projeto socio-histórico de formação de professores POLÍTICA NACIONAL E ESTADUAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES Os números da mudança A relação teoria/prática DESAFIOS RESUMINDO REFERÊNCIAS...109

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13 APRESENTAÇÃO Estudar os fundamentos da docência implica, primeiramente, compreendermos o conceito de docência. Conceito este que, atualmente, e principalmente após a aprovação das Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (Resolução CP/CNE 01 de 2006), passa por um processo de discussão. Neste cenário de debate sobre a docência, podemos identificar duas linhas de defesa bem diferentes. A primeira delas, defendida pela Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE), define a docência como ação educativa que se constitui no ensino-aprendizagem, na pesquisa e na gestão de contextos educativos, na perspectiva da gestão democrática. Trata-se, portanto, de processos e práticas de produção, organização, difusão e apropriação de conhecimentos que se desenvolvem em espaços educativos escolares e não-escolares, sob determinadas condições históricas. Nesta perspectiva, a docência é defendida como sendo a atuação no conjunto dos espaços educativos, não se restringindo, portanto, à regência de sala de aula, rompendo, assim, com a visão técnica do trabalho docente e com a dicotomia professor/gestor. Torna-se, assim, o eixo fundamental da formação de todo professor, e da superação das concepções tradicionais de especialidades dentro do âmbito escolar. A definição acima de docência é considerada bastante ampla, o que leva um outro grupo de estudiosos sobre o tema a questioná-la, pois, segundo esse grupo, a adição à docência da gestão e da produção do conhecimento pode causar imprecisão conceitual, gerando a não diferenciação entre campos científicos, setores profissionais e áreas de atuação (LIBÂNEO, 2006, p. 222). A docência é uma ação educativa, mas nem toda ação educativa é docência, como, por exemplo, as relações familiares. Da mesma forma, há, na compreensão deste outro grupo, certa incompatibilidade entre os conceitos de gestão e de docência. E isto acontece porque, segundo Libâneo (1999), a docência e a gestão são ações distintas da prática educativa e com conhecimentos específicos que devem ser respeitados por suas especificidades. Fica claro, portanto, que a definição de docência faz parte de um debate mais amplo. Entretanto, o modo como vem se configurando o exercício docente em nosso país tem levado, muitas vezes, a questionamentos sobre a profissionalização da atividade docente. Por isso, então, a necessidade de estruturarmos o nosso estudo sobre os fundamentos da docência a partir de três eixos principais: o trabalho docente, o saber docente e a política de formação do docente. Trabalho, porque, como ação humana intencional e planejada, a docência precisa ser compreendida em sua natureza e sua especificidade. Saber, porque, como trabalho, a docência exige a apropriação de saberes específicos que a justifiquem como ação educativa. E política de formação, porque a apropriação desses saberes não se dá de forma espontânea e aleatória; é, também, uma ação educativa e precisa ser organizada e gerida, mas, normalmente, é feito a partir de interesses de grupos específicos. Como complementação dos debates, aqui propostos, sobre cada um desses eixos de estudo, ao final de cada uma das partes de nosso estudo, desafiaremos você a ampliar suas leituras e a buscar redimensionar os conceitos lidos a partir de outras vivências. Esperamos que esse estudo favoreça não só a aquisição de novos conhecimentos, mas também a adesão a novas ideias e valores que proporcionem transformações significativas e profundas na sua vida e no desenvolvimento da sua atividade docente, de maneira que possa se tornar efetivamente agente de mudanças no exercício profissional da docência.

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15 DISCIPLINA FUNDAMENTOS DA DOCÊNCIA Profª. Drª. Leila Pio Mororó Ementa A docência: trabalho, profissionalização e identidade do professor. Os saberes docentes e a base de conhecimento para o ensino. Políticas de formação de professores no Brasil e na Bahia. Carga horárioa: 60 horas Objetivo Geral Analisar a docência e a formação do docente a partir das dimensões teóricas, políticas, práticas, e de sua constituição social. Objetivos Específicos definir a natureza e a especificidade do trabalho docente; construir o conceito de identidade docente; identificar a relação entre a educação, a profissionalização docente e as condições de trabalho; definir os saberes docentes; discutir a natureza da pesquisa no e para o trabalho e formação docente; avaliar a pertinência da pesquisa na formação docente; conhecer o contexto social e político atual de formação docente; analisar, a partir de dados estatísticos, a atual situação em formação em nível superior dos docentes no Brasil.

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