Utilização do Sistema Quantum de Educação Online no Ensino de Geometria Descritiva. Resumo

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1 Utilização do Sistema Quantum de Educação Online no Ensino de Geometria Descritiva Alvaro José Rodrigues de Lima 1 Luciana Guimarães Rodrigues de Lima 2 Cristina Jasbinschek Haguenauer 2 1 Escola de Belas Artes EBA/UFRJ, Grupo de Estudos de Representação Gráfica em Ambientes Virtuais GERGAV, Escola de Belas Artes da UFRJ e Laboratório de Pesquisas em Tecnologias da Informação e da Comunicação LATEC/UFRJ - alvarogd@globo.com 2 Laboratório de Pesquisa em Tecnologias da Informação e da Comunicação LATEC/UFRJ Escola de Comunicação - Universidade Federal do Rio de Janeiro contato@latec.ufrj.br Resumo Neste artigo são apresentados os resultados de uma pesquisa envolvendo o uso das ferramentas do Sistema Quantum de Ensino Online, no suporte ao ensino presencial de Geometria Descritiva, na Escola de Belas Artes da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Este trabalho foi desenvolvido em parceria entre dois grupos de pesquisa da UFRJ: o Grupo de Estudos de Representação Gráfica em Ambientes Virtuais - GERGAV, da Escola de Belas Artes e o Laboratório de Pesquisa em Tecnologias da Informação e da Comunicação LATEC, ambos da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Palavras-Chave: Ambientes Virtuais de Aprendizagem, Tecnologia na Educação Ensino Semipresencial. 33

2 Using the Quantum System of Online Education to Teach Descriptive Geometry Abstract This article presents the results of a study involving the use of Online Quantum Teaching System tools, to support presencial classes of Descriptive Geometry at Arts School at Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ). This work was developed in partnership between two research groups in UFRJ: Group for the Study of Graphical Representation in Virtual Environments - GERGAV, Arts School and Information and Communication Technologies Research Laboratory - LATEC, both from the University of Rio de Janeiro (UFRJ). Keywords: Virtual Learning Environments, Technology in semi-presential Education Teaching. Introdução A utilização de Ambientes Virtuais de Aprendizagem no Ensino de Geometria Descritiva, na Escola de Belas Artes da UFRJ, foi possível a partir do estabelecimento de parcerias entre o Grupo de Estudos de Representação Gráfica em Ambientes Virtuais - GERGAV, da Escola de Belas Artes, o Laboratório de Pesquisa e a empresa SEMEAR, desenvolvedora do Sistema Quantum de Educação Online. Essa parceria surge a partir da utilização do Sistema Quantum como base para desenvolvimento do sistema utilizado pelo Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro CEDERJ, formado pelo consórcio das universidades públicas do Estado do Rio de Janeiro, congregando seis universidades: UENF, UERJ, UniRio, UFF, UFRJ e UFRRJ (HAGUENAUER et all. 2002). A partir desse momento, estabeleceu-se uma parceria com vistas ao aprimoramento da plataforma e ao desenvolvimento de pesquisas sobre o desempenho do sistema 34

3 em experiências de Ensino a Distância, ensino semi-presencial e da criação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) (Haguenauer ET AL 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 e 2009) (figura 1). Figura 1: Página inicial da Plataforma Quantum utilizada pelo LATEC/UFRJ A pesquisa relatada neste artigo tem como objetivo a análise do desempenho das ferramentas do Sistema Quantum no apoio ao ensino presencial e sua influência na eficiência do Processo Ensino Aprendizagem, tanto do ponto de vista do profesor, quanto do aluno. Moran (2004) estabelece algumas estratégias básicas para início de um curso semipresencial. Ele sugere que o professor, ao realizar atividade no laboratório de informática, deve orientar seus alunos a pesquisar na internet materiais significativos relacionados ao conteúdo a ser trabalhado e a distinguir informações pertinentes de informações sem referência. Além disso, é necessário ter familiaridade com a plataforma virtual, as ferramentas e suas funções. 35

4 (...) é necessário melhorar o acesso às redes digitais, precisamos tornar a escola um espaço vivo, agradável, estimulante, com professores bem remunerados e preparados; com currículos mais ligados à vida dos alunos; com metodologias mais participativas, que tornem os alunos mais pesquisadores, ativos; com aulas mais centradas em projetos do que em conteúdos prontos; com atividades em outros espaços que não a sala de aula, mais semipresenciais e on-line, principalmente no ensino superior. (MORAN, 2007 p.10) Sobre as ferramentas típicas dos ambientes virtuais de aprendizagem, Ulbricht e Vanzin (2006, pp ) alertam para as metáforas de escola, sala de aula, de professor reproduzirem o desgastado ensino tradicional, daí seu uso deverá sempre estar amparado numa sólida metodologia pedagógica. É importante ressaltar que o projeto pedagógico, ou desenho instrucional, ocupa um papel central no desenvolvimento de programas de ensino on-line. Alguns dos elementos analisados no projeto pedagógico, formam a base para a escolha da melhor estratégia de ensino, como por exemplo, as características do público alvo, as circunstâncias de aprendizagem, os recursos tecnológicos disponíveis etc. Caso algumas destas premissas não se confirmem, o resultado final será automaticamente comprometido. (HAGUENAUER et al, 2003). A importância de um planejamento criterioso é ressaltada por Haguenauer et AL (2003); A escolha das ferramentas e atribuição de suas funções deve ser realizada com todo cuidado, pois, em função do elevado número de combinações de ferramentas e funcionalidades existe uma grande tendência de ocorrer duplicidade de funções, ou seja, as ferramentas passam a competir entre si como canais de comunicação. Assim, é fundamental que o desenho instrucional envolva uma análise criteriosa das ferramentas e suas funções. (HAGUENAUER et all, 2003). Tavares (2007) destaca que, embora a abordagem de reflexão crítica não esteja apenas direcionada para o ensino online, ela contribui sobremaneira para confrontar a teoria e a prática na formação de professores nesse meio. Ela aponta que, mais que um treinamento tecnológico ou de interação online, através das ferramentas chats, s e listas de discussão, é necessário um estudo aprofundado do conteúdo a ser abordado, retirando, assim, a visão simplista do aprender fazendo. 36

5 O Sistema Quantum Quantum é um Sistema de Gerenciamento da Aprendizagem (SGA) (Learning Management System - LMS). Esse tipo de sistema também é conhecido como Plataforma de Ensino Online ou Plataforma de Ensino a Distância. O Sistema Quantum disponibiliza uma ampla variedade de ferramentas e funcionalidades para apoio tanto às atividades administrativas quanto às atividades de ensino propriamente ditas. Dentre as funcionalidades disponibilizadas, pode-se destacar a criação de avaliações, a disponibilização de apresentações de conteúdos, a realização de cadastros e controles acadêmicos, criação de turmas, matrícula de alunos, seleção de ferramentas, atribuição de nomes para as ferramentas etc. Merece destaque o alto grau de flexibilização que a plataforma oferece, para configuração das ferramentas e aplicação de diferentes projetos gráficos para as telas, além da criação de diferentes perfis de usuários e na atribuição de permissões para esses usuários. Ferramentas Utilizadas A seguir, são apresentadas e analisadas as ferramentas selecionadas e as estratégias de aprendizagem definidas para cada ferramenta, utilizadas na disciplina Geometria Descritiva. Dentre todas as ferramentas disponibilizadas pela Plataforma Quantum, foram escolhidas as seguintes: Agenda, Bibliografia, Bloco de Notas, Chat, Colaboração, , Fórum, Downloads (renomeada para Gabaritos e Resultados), Mural, Perguntas Freqüentes e Tira-dúvidas (figura 2). 37

6 Figura 2: Ferramentas do curso. Agenda A Agenda (figura 3) foi uma ferramenta de grande utilidade no curso, pois serviu para mostrar aos alunos todo o planejamento da disciplina ao longo do período. Ela é prática e de fácil manuseio para indicar as datas das aulas, entrega dos trabalhos, revisões e provas. Com a cor vermelha é destacado o dia em que há atividades. Pode-se, também, verificar as datas dos meses posteriores e anteriores. Bloco de Notas O Bloco de Notas é um recurso disponível para alunos e professores fazerem registros e anotações. Funciona como um rascunho, ou um diário de bordo, onde o aluno ou o professor registram suas idéias para, posteriormente, acrescentar em outras ferramentas da própria plataforma, como Fórum, , ou para seus próprios registros de avaliação. Somente o usuário tem acesso (figura 4). 38

7 Figura 3: Ferramenta Agenda. Figura 4: Bloco de notas. Chat Conhecido também como bate-papo, o Chat é um recurso de comunicação síncrona, isto é, simultânea. É necessário determinar horários e o número de participantes, além de um mediador para organizar as perguntas, respostas e os comentários. Há também a opção do histórico, onde é possível verificar os registros nos últimos três meses (figura 5). Figura 5: Interface da Ferramenta Chat. 39

8 Colaboração Colaboração é um espaço destinado à participação dos alunos, através de ilustrações, modelos e textos. Os responsáveis do curso criam as categorias de acordo com as necessidades da disciplina Além disso, os modelos digitais construídos pelos alunos, utilizando o programa de modelagem 3D Studio Max, foram expostos nessa ferramenta (figura 6). Figura 6: Ferramenta Colaboração. 40

9 A ferramenta foi imprescindível para a comunicação entre professor, tutor e alunos. Em alguns momentos, ela foi utilizada como lista de distribuição, onde era possível enviar o mesmo para todos os alunos da turma, facilitando, assim, o trabalho do professor. Os alunos, no entanto, buscaram outras alternativas para se comunicar, utilizando as ferramentas mural, tira dúvidas e sua ferramenta de pessoal (figura 7). Figura 7: Ferramenta . 41

10 Fórum Permite que tanto professores como alunos exponham suas idéias e opiniões sobre assuntos referentes à disciplina. Ocorre de maneira assíncrona, isto é, cada participante pode participar no horário que lhe convier (figura 8). Gabaritos e Resultados Inicialmente, a intenção do professor era disponibilizar apenas os gabaritos dos exercícios, mas verificou-se que, para melhor atendimento às necessidades dos alunos, essa ferramenta funcionaria melhor disponibilizando também os resultados dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos, permitindo assim consulta pelos colegas. Essa ferramenta facilitou bastante o trabalho do professor, principalmente porque foi possível disponibilizar arquivos de modelos em 3D e os alunos puderam fazer simulações das questões de provas (figura 9). Figura 8: Fórum. Figura 9: Gabaritos e Resultados. 42

11 Mural Foi estabelecido e explicado pelo professor que essa ferramenta serviria para os alunos e visitantes postarem uma breve apresentação pessoal (figura 10). Perguntas Frequentes A ferramenta Perguntas Freqüentes (FAQ - Frequently Asked Questions) disponibiliza perguntas e respostas previamente selecionadas e organizadas pelo professor, formando assim uma espécie de biblioteca de perguntas e respostas. Essa ferramenta facilita bastante o trabalho do professor, à medida que este não precisa responder repetidamente às mesmas perguntas e os alunos podem consultar a ferramenta Perguntas Freqüentes durante seu estudo e antes de formular sua própria pergunta, para verificar se uma pergunta semelhante já foi realizada antes (figura 11). Figura 10: Mural. Figura 11: Perguntas Frequentes. 43

12 Tira dúvidas Ferramenta para esclarecer as dúvidas dos alunos. Funciona de forma assíncrona, isto é, a pergunta é feita para o professor e, posteriormente, quando ele entrar no sistema, ele a responderá (figura 10). Da mesma forma que a ferramenta Perguntas Freqüentes, essa ferramenta também facilita o trabalho do professor, e ajuda o aluno em seu estudo e antes de formular sua própria pergunta. A principal diferença entre as duas ferramentas está no fato de que a primeira consiste em uma lista de perguntas e respostas previamente organizadas pelo professor, enquanto que a segunda reflete as dúvidas dos alunos da disciplina em curso (figura 12). Figura 12. Ferramenta Tira-Dúvidas 44

13 Considerações Finais Com a utilização dos recursos da Plataforma Quantum tornaram-se possíveis várias formas de interação entre o professor e os alunos. O professor pôde disponibilizar tanto animações vetoriais em flash, quanto arquivos de objetos em 3D, facilitando especialmente o exercício de visualização espacial. Os alunos também puderam, usando as diferentes ferramentas da plataforma, tirar dúvidas, contribuir com figuras, textos e modelos tridimensionais. Os alunos que passam maior tempo na internet e que estão mais familiarizados com as Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (NTICs) são os que mais participam do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Com relação à motivação, destaca-se que os alunos apreciaram especialmente a possibilidade de melhorar sua capacidade de visualização tridimensional, aprender mais facilmente, acessar animações explicativas, conferir gabaritos dos exercícios e consultar a agenda. Referências HAGUENAUER, Cristina Jasbinschek et all. A Influência da Plataforma de Gerenciamento de EAD no Desenvolvimento de Programas de Ensino via WEB: uma Experiência do LATEC/UFRJ. In: IX Congresso Internacional de Educação a Distância, 2002, São Paulo. Anais do IX Congresso Internacional de Educação a Distância, HAGUENAUER, Cristina Jasbinschek et all. Análise das Ferramentas de Comunicação da Plataforma CEDERJ / Sistema Quantum in X Congresso Internacional de Educação a Distância ABED, Porto Alegre, Brasil,2003. KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. Campinas, SP: Papirus,

14 LIMA, Alvaro José Rodrigues et all. Espaço GD Uma experiência Semipresencial de Ensino de Geometria Descritiva in GRAPHICA 2007 XVIII Simpósio Nacional de Geometria Descritiva e VII International Conference on Graphics Engineering for Arts and Design, Curitiba, LIMA, A. J. R; HAGUENAUER, C.J.; CUNHA, G.G.; EAD e o Ensino Presencial de Geometria Descritiva; Décimo Terceiro Congresso Internacional de Educação a Distância: Em Busca de Novos Domínios e Novos Públicos Através da Educação a Distância.; Curitiba; BRASIL,2007; Volume:1; Número da página inicial:1; Número da página final:11 URL: acesso em setembro de MORAN, José Manuel. Propostas de mudança nos cursos presenciais com a educação on-line. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, 11., 2006, Salvador. Anais eletrônicos... Salvador, BA: ABED, Disponível em: < Acesso em:06 de abril de MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, MORAN, José. Manuel. O que aprendi sobre avaliação em cursos semipresenciais In SILVA, Marco & SANTOS, Edméa. Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo, Loyola, TAVARES, K. A formação do professor online: de listas de recomendação à reflexão crítica. Palestra ministrada no II Seminário de Estudos em Linguagem, Educação e Tecnologia (Seminário LingNet), Faculdade de Letras, UFRJ, maio de

15 Sobre os Autores Álvaro José Rodrigues de Lima Álvaro José Rodrigues de Lima é Professor Assistente da disciplina Geometria Descritiva da Escola de Belas Artes da Universidade Federal do Rio de Janeiro. É Mestre em Ciências em Arquitetura pela FAU da UFRJ e atualmente é doutorando do Programa de Engenharia Civil da COPPE da UFRJ, área de concentração em Sistemas Computacionais na linha de pesquisa Visualização Científica e Realidade Virtual no Laboratório de Métodos Computacionais em Engenharia - LAMCE. Coordenador do Projeto de Pesquisa O Uso da Internet no Ensino da Geometria Descritiva, criador e coordenador do GERGAV- Grupo de Estudos de Representação Gráfica em Ambientes Virtuais, tendo como áreas de interesse Realidade Virtual e Realidade Aumentada e suas aplicações. Luciana Guimarães Rodrigues de Lima Mestre em Linguística Aplicada pelo Programa Interdisciplinar de Linguística Aplicada da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Participa do projeto Portal Espaço GD como pesquisadora Associada do GERGAV - Grupo de Estudos de Representação Gráfica em Ambientes Virtuais - da Escola de Belas Artes da UFRJ. Editora Executiva das Revistas EducaOnline e Realidade Virtual. Professora de Artes Visuais da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Professora de Artes Visuais da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro e da UniverCidade, onde leciona a disciplina Novas Tecnologias para Comunicação para o curso de Publicidade e Propaganda. Cristina Jasbinschek Haguenauer Graduada em Engenharia Civil pela UERJ (1985), Mestre em Engenharia pela PUC-RJ (1988) e Doutora em Ciências de Engenharia UFRJ (1997). Atualmente é professora Associada da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Atua em ensino, pesquisa e consultoria na área de Tecnologias da Informação e da Comunicação, com foco em Educação a Distância, Capacitação Profissional, Formação Continuada, Produção de Hipermídia, Jogos Educativos, Ambientes Virtuais de Aprendizagem, Portais de Informação e Realidade Virtual. 47