O papel da assessoria no Projeto Letras2.0

Transcrição

1 O papel da assessoria no Projeto Letras2.0 Formação do professor para o ensino de línguas em contextos híbridos Luciana Viter (FAETEC/UFRJ) Simone Lima (CPII/UFRJ)

2 A plataforma Moodle do Projeto Letras2.0 apresenta interface e recursos personalizados para a oferta de disciplinas e cursos da Faculdade de Letras da UFRJ nas modalidades on-line e semipresencial.

3 Conjunto de ferramentas classificada como sistema gestor de aprendizagem (SGC) amplamente utilizado para construção de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), de distribuição livre (gratuito) e código aberto (pode ser personalizado pelos usuários).

4 Adesão e uso dos AVAS Moodle do Letras2.0

5 A maior parte dos cursos que fazem uso da plataforma Moodle do Letras2.0 não é estritamente on-line, situando-se em diferentes contextos semipresenciais, também chamados de híbridos, mistos, blended learning ou b-learning, que combinam o ensino presencial com o ensino on-line em diferentes proporções.

6 ENSINO PRESENCIAL ENSINO HÍBRIDO ENSINO A DISTÂNCIA

7 MODELOS DE ENSINO HÍBRIDO Modelo Modelo suplementar Modelo substituto Modelo bufê (livre escolha) Modelo empório (on-line com tutoria presencial) Modelo totalmente on-line Descrição Volume de aulas presenciais permanece intato Espaço on-line é usado para disponibilizar material suplementar Atividades e testes on-line são oferecidos em caráter adicional Redução de aulas presenciais Substituição de atividades face a face por atividades on-line Atividades podem ocorrer em laboratório de informática ou em casa Os estudantes escolhem suas opções de aprendizagem: Aulas presenciais Aulas on-line Projetos individuais Atividades em grupo Experiências práticas E assim por diante Não há aulas presenciais Os conteúdos são disponibilizados de modo on-line O aluno tem acesso à tutoria presencial personalizada Todas as atividades são on-line Não é previsto nenhum encontro presencial A tutoria presencial é opcional, apenas se necessária (TWIGG, 2003)

8 Desafios na implementação do ensino híbrido Adaptação do planejamento do curso ofertado ao contexto híbrido; Dosagem da proporção entre os elementos presencial e on-line; Transformação dos papéis de aluno e professor; Formação do professor para o uso dos recursos tecnológicos para construção do ambiente on-line.

9 Página inicial da plataforma Acesso (com login e senha) Respostas a Dúvidas Manual para docentes Listas de Cursos

10 Página inicial de um curso Perfil do usuário Navegação ambiente Ativar Edição Recursos Atividades Blocos Blocos Tópicos

11 ATIVIDADES Ferramentas de caráter mais interativo, geralmente requerem respostas dos estudantes.

12 RECURSOS Com a finalidade básica de apresentar conteúdos, NÃO requerem, necessariamente respostas dos estudantes.

13 BLOCOS Menus com funções específicas, situados nas seções laterais das páginas dos cursos.

14 Informação Interação Cocriação Avaliação Ref.: SEITZINGER; HARPER; HENRICK, 2012.

15 INFORMAÇÃO Disponibilização de conteúdos aos participantes. ARQUIVO (acesso a arquivos em diversos formatos) LIVRO (páginas organizadas em formato de livro) PACOTE IMS (disponibilização de recursos com suporte aos padrões IMS) PÁGINA (disponibilização de página com texto, imagem, links, vídeos etc) PASTA (acesso a um espaço para armazenamento de arquivos) RÓTULO (apresentação de informações na interface inicial de um curso) URL (acesso a um site externo para consulta)

16 INTERAÇÃO Comunicação e interação entre os participantes. CHAT (comunicação síncrona) FÓRUM (comunicação assíncrona)

17 COCRIAÇÃO Produção colaborativa de conteúdos pelos participantes. BASE DE DADOS (construção de repositórios colaborativos) GLOSSÁRIO (explicação de conceitos-chave, respostas a dúvidas frequentes) WIKI (produção textual colaborativa)

18 AVALIAÇÃO Avaliação sistematizada das atividades dos participantes. ESCOLHA (consulta aos participantes, pesquisa de opinião, votação) LABORATÓRIO DE AVALIAÇÃO (avaliação colaborativa e autoavaliação de atividades) HOT POTATOES QUESTIONÁRIO (exercícios de resposta automática) LIÇÃO (apresentação de conteúdos por meio de navegação orientada) PESQUISA DE AVALIAÇÃO (acesso a um espaço para armazenamento de arquivos) SCORM/AICC (interação com recursos Suportados pelos padrões SCORM/AICC) TAREFA (envio de trabalho(s) para avaliação pelo professor)

19 Como começou 2011 Atuação da assessoria Assessores de disciplina - alunos de mestrado de disciplina oferecida em 2011/01 pela professora Kátia Tavares para formação de professores de línguas em contextos presenciais e on-line. Luciana Viter como assessora geral (2011/02) Simone Lima ingressa no doutorado e o projeto passa a contar com duas assessoras gerais.

20 Principais ações Apresentação do projeto para os novos professores em encontros presenciais. Suporte on-line para professores e monitores pelo da assessoria. Suporte on-line para alunos pelo da monitoria. Encontros de formação (presenciais e on-line) para monitores e professores sobre o uso do Moodle e outras ferramentas tecnológicas. Produção de material didático. CEMELL - Gerenciamento do uso do laboratório.

21 Seção de Dúvidas Frequentes (disponível na página de abertura do Moodle)

22 Encontros de formação AVAs no Moodle

23 Encontros de formação Hot Potatoes

24 Encontros de formação Monitores do CLAC

25 Encontros de formação Formulários do Google Docs

26 Encontros de formação - Oficina de legendagem

27 Encontros de Formação Pesquisa bibliográfica com recursos digitais

28 Produção de material didático - vídeos

29 Produção de material didático - vídeos

30 Produção de material didático - Roteiros

31 Produção de material didático - Roteiros

32 Principais conflitos/dificuldades Limitações de tempo (tanto das assessoras quanto dos professores e monitores). Limitações de espaço (deslocamento e uso de espaço físico para eventuais demandas por suporte presencial na Faculdade de Letras). Distribuição não uniforme da carga de trabalho ao longo do semestre. Ruídos de comunicação entre a assessoria, professores e alunos com relação aos procedimentos de inscrição nos ambientes on-line dos cursos. Necessidade de ambientação dos alunos aos ambientes online dos cursos. Necessidade de maior acompanhamento dos cursos.

33 Possibilidades de ações futuras Expansão do número de cursos oferecidos no Moodle, em termos quantitativos e qualitativos. Maior oferta de cursos de extensão voltados à formação docente para atuação em contextos digitais. Ampliação das formações para o uso do Moodle e de outras ferramentas tecnológicas nas modalidades online e semipresencial. Produção de materiais didáticos para orientação aos alunos privilegiando o uso de recursos multimidiáticos. Provisionamento e formação de novos assessores, tendo em vista a curva de crescimento do Projeto Letras2.0.

34 CONTATO DE CONTATO PARA DOCENTES DE CONTATO PARA ALUNOS

35 REFERÊNCIAS ARAÚJO, José Paulo; LIMA, Simone da Costa; VITER, Luciana Nunes; TAVARES, Kátia Cristina do Amaral.. Manual de Referência Rápida para Uso do Moodle Versão ed. Rio de Janeiro: Núcleo de Pesquisa LingNet (UFRJ), Disponível em: < Acesso em: 13 out SEITZINGER, Joyce; HARPER, Sue; HENRICK, Gavin. Moodle 2: Activity Tool Guide for Instructors Disponível em: < Acesso em: 22 jul SEITZINGER, Joyce; HARPER, Sue; HENRICK, Gavin. Moodle 2: Resource Tool Guide for Instructors Disponível em: < Acesso em: 22 jul TWIGG, C. A. Models for online learning. EDUCAUSE review, p , Disponível em: < Acesso em: 20 nov