A FORMAÇÃO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS NA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS: ANALISANDO UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

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1 A FORMAÇÃO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS NA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS: ANALISANDO UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL Ariane Xavier de Oliveira (UEL) Letícia Vidigal (UEL) Dirce Aparecida Foletto de Moraes (UEL) Diene Eire de Mello (UEL) RESUMO A presente pesquisa resulta de uma intervenção realizada pelo projeto OBEDUC UEL A Práxis pedagógica: concretizando possibilidades para a avaliação da aprendizagem, com vistas a trabalhar uma nova práxis pedagógica com uma professora de Ciências, bolsista daquele projeto. Esta intervenção consistiu na elaboração e aplicação de uma proposta didática que pudesse favorecer a formação de conceitos científicos em uma escola pública do município de Londrina - PR que demonstra um baixo rendimento no IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). A experiência resultou neste trabalho, o qual tem por objetivo apresentar, com base nos estudos da teoria histórico-cultural acerca de conceitos, as contribuições que a proposta didática utilizada na intervenção pode oferecer no processo de formação de conceitos na disciplina de Ciências, nos anos finais do Ensino Fundamental. Para tanto, realizou-se uma pesquisa descritiva junto aos 22 estudantes da turma partícipe, composta por observações participantes e um questionário para coleta de dados. A análise destes dados possibilitou constatar que a proposta não foi suficiente para atingir o objetivo de favorecer a apropriação e internalização dos conceitos científicos pelos estudantes. Chegou-se à conclusão que a ação didática não correspondeu com a proposta didática, ocorrendo um distanciamento entre ambas. Este resultado possibilitou pensar sobre as dificuldades de mudanças de práticas de sala de aula e conduziu à consideração de que este é um trabalho complexo que requer estudos e formação continuada que ajudem o professor a entender melhor sua prática e transformá-la. Palavras-chave: saberes e práticas docentes, proposta didática, formação de conceitos, formação continuada. TEXTO A formação continuada dos profissionais da educação consiste em uma importante alternativa quando se pretende estudar e refletir criticamente acerca das ações dos professores para a produção de conhecimento no campo da docência. Configura-se, portanto, como um elemento necessário para o aprimoramento das práticas em sala de aula, frente aos anseios que os professores demonstram por alternativas concretas capazes de contribuir para o sucesso da aprendizagem dos alunos e a segurança no que diz respeito às práticas pedagógicas. 11

2 O processo formativo também tem sido alvo de investimentos por várias agências de fomento na tentativa de superar lacunas e avançar qualitativamente por meio da pesquisa, extensão e ensino. Assim, a presente pesquisa foi realizada com apoio do Observatório da Educação (OBEDUC), um projeto financiado pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), intitulado A práxis pedagógica: concretizando possibilidades para a avaliação da aprendizagem e que é desenvolvido na Universidade Estadual de Londrina - PR. A partir de uma formação proposta pelo OBEDUC, com vistas a trabalhar uma nova práxis pedagógica com uma professora de Ciências, foi planejada e desenvolvida uma proposta didática. O objetivo desta proposta consistiu em favorecer a formação de conceitos científicos por estudantes de duas turmas do 8º ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de Londrina - PR, que demonstra um baixo rendimento no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB, no decorrer do 4º bimestre. O programa de trabalho docente referente ao 4º bimestre das duas turmas do 8º ano vespertino direcionou o ensino acerca do tema Alimentação e Nutrição. Este seguiu, como base pedagógica, os fundamentos da pedagogia histórico-crítica. Os conceitos científicos elencados junto à professora de Ciências foram: Digestão, Alimento, Nutrientes, Carboidratos, Lipídios, Glicídios, Vitaminas, Sais Minerais e Proteínas. Assim sendo, os resultados foram obtidos por meio de uma pesquisa qualitativa na modalidade descritiva junto a 22 estudantes das turmas participantes, no que se refere às contribuições da proposta didática para o processo de formação de conceitos na disciplina de Ciências, nos anos finais do Ensino Fundamental. A coleta de dados contou com a aplicação de um questionário composto por nove questões dissertativas com a finalidade de identificar se a aprendizagem dos conceitos ocorreu e obter informações pertinentes para refletir e analisar as contribuições da proposta didática experenciada. Em relação à primeira questão do instrumento: O que você aprendeu sobre o tema Alimentação e Nutrição? foram apresentados os seguintes resultados: 4% dos alunos não responderam, 10% disseram que não aprenderam nada, 55% apresentam respostas relacionadas ao senso comum, como por exemplo: que estes conceitos estão relacionados ao corpo humano, a comer melhor, ao que tem no alimento e o que devem comer. Outros 31% tiveram compreensão relacionada ao 12

3 proposto, pois responderam que estes conceitos se referem a: ter uma alimentação saudável, vitaminas necessárias ao organismo, importância dos nutrientes, diferença de alimentos industrializados e não industrializados, etc. A segunda pergunta teve como objetivo identificar se os alunos sabiam explicar o que significam nutrientes e onde são encontrados. Dos vinte e dois participantes, 55% escrevem respostas completas, ou seja, respondem ambas as perguntas, porém, destes, apenas 75% (nove alunos) apresentam definições relacionadas ao conhecimento científico, evidenciando frases como: os nutrientes como o nome já diz, nutrem o nosso corpo. São encontrados na maioria das vezes em alimentos naturais (E5), nutrientes servem para renovar as células, e são encontrados nos alimentos (E9 e E10). Estas revelam que houve apropriação conceitual à medida que os aspectos relatados condizem com o ensino acerca do conceito e mediação da professora no decorrer das aulas. Além destes, outros 10% expressam que não sabem definir o conceito e os demais (25%) escrevem onde é encontrado: na parte boa da fruta, nas frutas, no feijão, nos alimentos saudáveis. Foi possível verificar que 10% dos estudantes definem o conceito como: substâncias usadas pelo metabolismo de um organismo que pode ser adquiro pelo meio envolvente (E18 e E19). As respostas dos alunos se referem à reprodução e não à compreensão do significado do conceito, pois esta foi a definição apresentada no texto de fundamentação teórica do material de apoio. A respeito da terceira questão Quais nutrientes conhece e o que sabe sobre cada um deles?, 36% dos estudantes evidenciam a compreensão do conhecimento científico, apresentando alguns nutrientes conhecidos e seu entendimento acerca destes, como por exemplo: carboidrato que dá energia ao nosso corpo (E1), eu conheço a vitamina B que ajuda a não dar doenças com os sintomas de fraqueza vomito e diarreia (E4), as vitaminas que fortalece nosso organismo e ajudam a evitar doenças, as proteínas são necessárias para a construção do tecido e dos músculos. (E16). Outros 23% dos alunos citam os nutrientes conhecidos, 18% não responderam a questão e 23% não demonstram aprendizagem dos conceitos, fazendo uso de respostas sem nexos ou baseadas no senso comum. As respostas para a quarta questão, cujo objetivo residia na compreensão acerca da importância dos alimentos saudáveis para a vida do estudante, indicam 13

4 que 59% dos alunos demonstram apreensão da importância da alimentação saudável para suas vidas. Apresentam respostas como: Tem a importância de evitar doenças e ajudar a nossa saúde (E4), os alimentos saudáveis podem nos ajudar, ou melhor, ajudar o nosso corpo a ser saudável, nos ajuda a viver o nosso dia a dia (E5), para melhorar a minha saúde (E12). Outros 10% não responderam a questão e 31% não se utilizaram da apropriação dos conhecimentos científicos para a elaboração de suas respostas, aspectos estes que reforçam novamente a não observância de aprendizagem dos conceitos científicos. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os resultados alcançados nesta pesquisa indicam que a intervenção não se concretizou na prática da forma como se objetivava e com isso não atingiu às expectativas esperadas. Considera-se que as contribuições da proposta didática adotada foram insuficientes para a formação de conceitos na disciplina de Ciências naquele contexto, tendo em vista que o ensino e a aprendizagem de conceitos dependem de aspectos que ultrapassem uma proposta. Tal observação levanta como hipótese que um dos entraves ao trabalho com formação de conceitos necessita de um maior aprofundamento teórico por parte dos professores. Outras hipóteses ainda podem ser apontadas na tentativa de compreender os fatores que influenciaram para que os conceitos científicos não fossem apropriados de maneira eficaz. A intervenção realizada pela docente pode ser um dos fatores, isso porque a explicação dos conceitos foi realizada com base no conteúdo do bimestre de forma unilateral e de maneira transmissiva apenas. Embora o aluno tenha tido a oportunidade de participar de aulas diferenciadas, dialogar e ser ouvido frente às suas dificuldades e anseios, o ensino dos conceitos científicos ocorreu de forma isolada e sem relação com estes momentos, sem possibilitar ou provocar no aluno o confronto entre o conceito espontâneo e o científico, um processo que, por sua vez, é estritamente importante se entende que [...] um conceito cotidiano abre o caminho para um conceito científico e o seu desenvolvimento descendente. (VIGOTSKI, 2005, p. 136). Outro fator observado predominantemente no decorrer da experiência foi o desinteresse dos estudantes para com as atividades. Foi possível perceber a falta de compreensão sobre a importância do ato de estudar e das reais razões para se estar em uma sala de aula. Muitos, com suas cabeças baixas, mal faziam 14

5 comentários sobre os conceitos ou demonstravam estar atentos ao que era ensinado pela professora. É justificável compreender que o ensino de conceitos é um trabalho árduo, mas possível, que mediante envolvimento e iniciativa por quem o realiza, como afirma Vigotski (2000; 2005): proporciona ao educando uma aprendizagem cuja atividade de pensamento se realiza de maneira intensa com a participação de todas as funções intelectuais básicas e um domínio sobre seus próprios processos psicológicos. Deste modo, os programas de formação de educadores podem contribuir com a reflexão e estudo constantes sobre o seu fazer docente e com a reelaboração das práticas pedagógicas que de fato incidam na aprendizagem do educando, permitindo que estes possam responder às questões cotidianas por meio do conhecimento científico. REFERÊNCIAS VIGOTSKY, Lev Semenovich. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, Pensamento e linguagem. Tradução Jefferson Luiz Camargo. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes,