ENSINO DE GEOGRAFIA PARA DISCENTES INTERNADOS QUE REALIZAM O TRATAMENTO DE NEOPLASIA NO HOSPITAL ERASTO GAERTNER EM CURITIBA/PR

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1 ENSINO DE GEOGRAFIA PARA DISCENTES INTERNADOS QUE REALIZAM O TRATAMENTO DE NEOPLASIA NO HOSPITAL ERASTO GAERTNER EM CURITIBA/PR Resumo Ramon de Oliveira Bieco Braga 1 - UEPG Ana Paula Benato 2 - UFPR Eixo Educação e Saúde Agência Financiadora: não contou com financiamento A pesquisa estabelece como questão norteadora como os conteúdos básicos da disciplina Geografia são ensinados para os pacientes que tratam neoplasia no Hospital Erasto Gaertner que é uma unidade credenciada ao Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar (SAREH) em Curitiba/PR. Diante do exposto, observa-se que o ensino da disciplina de Geografia na educação básica, no estado do Paraná, segue as orientações recomendadas pela Secretaria de Estado de Educação do Paraná (SEEDPR) nas Diretrizes Curriculares de Geografia (SEEDPR, 2009). Portanto, com base no documento anteriormente citado, a pesquisa objetivoucompreender como ocorre o ensino de Geografia, ao que concerne o conteúdo e didática, no Hospital Erasto Gaetnerem Curitiba/PR. Metodologicamente, com base em um questionário semiestruturado realizou-se uma entrevista,na data 18 de abril de 2017, com o docente que ministra as aulas de Geografia no Hospital Erasto Gaertner. Os resultados demonstram que existe uma dificuldade no ensino da disciplina em relação a quantidade de vezes que o docente atende o mesmo paciente, pois embora os mesmos sejam atendidos pelo docente diariamente, as aulas de Geografia ocorrem com pouca frequência. Os conteúdos básicos são ensinados de acordo com as Diretrizes Curriculares de Geografia (SEEDPR, 2009) e o docente utiliza softwares como o Google Earth, livros didáticos e mapas que auxiliam o ensino da disciplina.salienta-se ainda que a Escola da Pediatria do Hospital Erasto Gaertner possui uma excelente infraestrutura, pois nesse espaço o docente conta com inúmeros materiais e recursos para planejar as aulas. Diante do exposto, destaca-se a importância do espírito inovador do programa SAREH e também se sugerea expansão do mesmo devido a sua relevância para a comunidade atendida. Palavras-chave: SAREH. SEEDPR. Educação Hospitalar. 1 Doutorando em Geografia na Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). ProfessorAdjuntodo Centro Universitário Campos de Andrade (UNIANDRADE). ramonbieco@hotmail.com. 2 Acadêmica do curso de graduação Licenciatura Plena em Geografia da Universidade Federal do Paraná (UFPR). anapaula.benato@hotmail.com. ISSN

2 22951 Introdução A pesquisa estabelece como questão norteadora como ocorre o ensinodos conteúdos básicos da disciplina de Geografia no Hospital Erasto Gaertner, credenciado ao Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar (SAREH) em Curitiba, Paraná. O Hospital Erasto Gaertner é uma unidade de saúde especializada no atendimento de pacientes com neoplasia e na área da pediatria, possui uma escola que por intermédio do SAREH, realiza atendimento educacional para pacientes (crianças e adolescentes) regularmente matriculados no sistema público e particular de ensino. Diariamente, no período da tarde, os docentes credenciados ao SAREH ministram aulas das disciplinas do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio para os pacientes internados. Contudo, os pacientes não possuem a mesma quantidade de aulas no hospital que teriam na escola física. Portanto, os docentes administram os atendimentos, conforme as disciplinas e seguem as diretrizes oficiais da Secretaria de Estado de Educação do Paraná (SEEDPR). Diante do exposto, observa-se que o ensino da disciplina de Geografia na educação básica, no estado do Paraná, segue as orientações recomendadas pela SEEDPR nas Diretrizes Curriculares de Geografia (SEEDPR, 2009). Nesse documento constam por ano e modalidade de ensino, os conteúdos básicos que devem ser ensinados. Assim sendo, a pesquisa objetivou compreender como ocorre o ensino dos conteúdos básicos de Geografia, propostos pela SEEDPR (2009), para os discentes que se encontram internados no Hospital Erasto Gaertner. Operacionalmente, realizou-se pessoalmente, na Universidade Federal do Paraná, uma entrevista com base em um questionário semiestruturado com o docente que ministra as aulas de Geografia no Hospital Erasto Gaertner, na data 18 de abril de O questionário citado anteriormente, contemplava 10 perguntas dividas em 3 áreas: formação do docente; metodologia de ensino e como ocorre o ensino dos conteúdos básicos das Diretrizes Curriculares de Geografia (SEEDPR, 2009). Considerações acerca do programa SAREH, SEEDPR. Segundo Menezes (2004) no intuito de garantir o direito à continuidade da escolarização formal, a SEEDPR implantou o SAREH em julho de 2005, com o objetivo de assegurar o acesso e a permanência das crianças, dos adolescentes, dos jovens e dos adultos que

3 Anos se encontram impossibilitados de frequentar o espaço formal de educação em virtude de internamento hospitalar. O programa entrou em atividade em 2007 com 6 unidades, sendo que atualmente o programa conta com 8 unidades em funcionamento (SEEDPR, 2016), conforme pode ser observado na Figura 01. As unidades funcionam em espaços cedidos pelos Hospitais e Associações que com o auxílio da SEEDPR, possibilita que os discentes regularmente matriculados nos colégios públicos ou privados, tenham atendimento dos docentes. Figura 01 Tempo de atendimento por unidade hospitalar no SAREH/SEEDPR (em anos) H. Pequeno Princípe H. Erasto Gaertner H. Universitário Evangélico H. do Trabalhador H. de Clínicas da UFPR APACN desde 2007 Centro de Reabilitação Ana Carolina desde 2012 Hospital Cajuru desde 2014 Fonte: SEED-PR, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, Elaborado pelos autores. Assim sendo, anualmente a SEEDPR realiza um processo seletivo para que os docentes estatutários do Quadro Próprio do Magistério (QPM) possam ingressar no programa e ministrarem aulas para os discentes nas unidades hospitalares (SEEDPR, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015 e 2016), sendo que para o atendimento hospitalar não é necessário pertencer ao QPM. Diante do exposto, pode-se aferir que a proposta é inovadora e sua originalidade se ratifica no diferencial de se garantir a presença de 4 profissionais da educação, isto é, 1 profissional da Pedagogia que é responsável pela organização do trabalho pedagógico na unidade, bem como 3 docentes, divididos em 3 áreas do conhecimento, conforme pode ser observado na Tabela 1, as ciências exatas, ciências humanas e linguagens. A SEEDPR (2010) sugere para os docentes que a carga horária seja distribuída semanalmente em 4 aulas para o Ensino Fundamental e 5 aulas para o Ensino Médio e que atendam todas as disciplinas curriculares, por meio de currículo flexibilizado, garantindo aos

4 22953 alunos da Educação Básica a continuidade do processo educacional de sua escola originária articulando-se ainda com as unidades conveniadas a liberação de espaço físico, linha telefônica, mobiliário adequado e acesso à Internet. Tabela 1 - Área do conhecimento e as suas respectivas disciplinas. Área do conhecimento Disciplinas contempladas Ciências Exatas Matemática, Química, Física, Biologia e Ciências Ciências Humanas Linguagem Geografia, História, Sociologia, Filosofia e Ensino Religioso Língua Portuguesa, Inglês, Educação Física, Arte e Artes Fonte: SEEDPR, 2010, p. 20. Elaborado pelos autores. Salienta-se que o docente que ingressa no programa para lecionar uma área do conhecimento, precisa possuir licenciatura plena em pelo menos uma das disciplinas contempladas. Portanto, para ministrar aulas das ciências humanas, o docente precisa possuir licenciatura plena em Geografia, História, Sociologia ou Filosofia, ou seja, nem sempre o docente que ensina Geografia, possui graduação no curso de licenciatura plena em Geografia. Considerações sobre o ensino de Geografia no Hospital Erasto Gaertner (SAREH/SEEDPR) Na unidade do SAREH, Hospital Erasto Gaertner, o docente que ministra as aulas de Geografia, no primeiro semestre do ano letivo de 2017, possui graduação no curso de Licenciatura Plena em Geografia (UNIANDRADE), especialização no ensino e pesquisa na ciência geográfica (UNICENTRO) e mestrado em Geografia (UFPR). a disciplina: Nessa unidade, o docente de Geografia possui inúmeros recursos didáticos para ensinar Globo terrestre; Livros didáticos seriados do Ensino Fundamental e do Ensino Médio; Notebook com acesso à internet (Google Earth); Tablet; Mapa mundi (formato banner); Mapa do Paraná (formato banner);

5 22954 Esses recursos são utilizados de acordo com os conteúdos básicos normatizados pela SEEDPR e, segundo o docente, os mesmos facilitam a compreensão dos discentes sobre conteúdos de difícil assimilação como, por exemplo, a leitura e interpretação de mapas. Contudo, além de ensinar Geografia, o mesmo deve ministrar aulas de História, Ensino Religioso, Sociologia e Filosofia, conforme demonstrado na Tabela 1. Assim sendo, o ensino de Geografia ocorre com uma aula semanalmente e nem sempre o paciente permanece internado para ter a aula dessa disciplina, pois em muitos casos ele recebe alta. Segundo o docente entrevistado, para o ensino fundamental ele leciona em um dia a disciplina de Geografia, no segundo dia História e no terceiro dia (caso exista a demanda) Ensino Religioso. No dia seguinte, inicia-se novamente os atendimentos com Geografia e assim por diante. Desse modo, no ensino médio, a sequência aplicada é: no primeiro dia Geografia, no segundo História, no terceiro Sociologia e no quarto dia Filosofia. No dia seguinte, repete-se a ordem das disciplinas. É o docente que possui a autonomia de dividir os atendimentos por disciplinas, contudo, é uma exigência do programa que todas as disciplinas por áreas sejam ensinadas. Considerando a experiência desse docente, com a frequência mínima de 1 aula por semana, o mesmo relata que ministra aulas para o ensino fundamental e o ensino médio, sendo que a maioria dos pacientes necessitam de atendimento para os anos finais do ensino fundamental. De acordo com o docente, os mapas mundi e do Paraná (no formato banner) facilitam o ensino dos seguintes conteúdos básicos: A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais; a distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço geográfico; as relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista; a transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da população; as diversas regionalizações do espaço brasileiro; as diversas regionalizações do espaço geográfico (SEEDPR, 2009, p.93-98). Contudo, o notebook e o tablet, conectados na rede Wi-Fi do hospital, possibilitam que o discente possa manusear o software Google Earth e compreender a análise espacial em escala e projeção cartográfica, bem como os conteúdos básicos: A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção; movimentos migratórios e suas motivações; a formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização; a circulação de mão-de-

6 22955 obra, das mercadorias e das informações; o comércio em suas implicações socioespaciais; a revolução técnico-científico-informacional e os novos arranjos no espaço da produção (SEEDPR, 2009, p.93-98). Na Escola da Pediatria existe um acervo com livros didáticos de todos os anos do ensino fundamental e médio. Nesses livros, o docente pode levar os mesmos para os quartos, onde se encontram internados os pacientes que realizam leituras de textos, gráficos, mapas, charges e figuras, bem como realizam os exercícios de fixação propostos no final de cada capítulo. O docente ainda relata que ele se preocupa em valorizar a bagagem de conhecimento que o discente carrega e o mesmo sempre planeja ministrar a aula com exemplos próximos a realidade dos discentes, cuja a maioria residem em municípios que não são o mesmo onde localiza-se o hospital (Curitiba/PR). Considerações Finais O ensino dos conteúdos básicos das Diretrizes Curriculares de Geografia (SEEDPR, 2009) são ensinados com uma aula semanal, pois o docente que ministra as aulas de Geografia, também precisa ministrar aulas de História e Ensino Religioso (para o ensino fundamental) e História, Filosofia e Sociologia (para o ensino médio). De acordo com o relato do docente, existe uma dificuldade no ensino da disciplina em relação a quantidade de vezes que o docente atende o mesmo paciente, pois muitos pacientes permanecem internados durante 10 ou 20 dias e quando recebem alta, não voltam a frequentar as aulas regulares nos colégios físicos. Portanto, quando novamente os pacientes são internados no Hospital, os mesmos já se esqueceram dos conteúdos trabalhados anteriormente e o docente precisa constantemente realizar um trabalho de retomada de conteúdo, dificultando assim o avanço nos conteúdos básicos das Diretrizes Curriculares. Contudo, a Escola da Pediatria do Hospital Erasto Gaertner possui uma excelente infraestrutura. Nesse espaço, o docente possui inúmeros materiais e recursos para planejar as aulas, bem como ministrar as mesmas. O docente relata que se sente satisfeito em realizar o trabalho nessa unidade e que os discentes apresentam aproveitamento satisfatório em relação a formação escolar, pois a maioria dos discentes conseguem se expressar verbalmente utilizando conceitos básicos geográficos como o espaço, a paisagem, o lugar, o território e a rede.

7 22956 Diante do exposto, sugere-se que futuras pesquisas sobre o ensino de Geografia na educação hospitalar ocorram nas demais unidades hospitalares do SAREH, para que seja possível tornar inteligível o ensino dessa disciplina em espaços discrepantes que as tradicionais salas de aulas dos colégios. REFERÊNCIAS MENEZES, Cinthya VerniziAdachi de. A necessidade da formação do pedagogo para atuar em ambiente hospitalar: um estudo de caso em enfermarias pediátricas do Hospital de Clínicas da UFPR.131 f. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção), Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SEEDPR Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Geografia. Curitiba: SEEDPR, p. SEEDPR Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná. Edital n. 01/2014. e substituir professor e professor pedagogo no SAREH. Curitiba, Disponível em: < Acesso em: SEEDPR Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná. Edital n. 03/2011. e substituir professor e professor pedagogo no SAREH. Curitiba, Disponível em: < Acesso em: SEEDPR Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná. Edital n. 10/2015. e substituir professor e professor pedagogo no SAREH. Curitiba, Disponível em: < Acesso em: SEEDPR Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná. Edital n. 30/2010. e substituir professor e professor pedagogo no SAREH. Curitiba, Disponível em: < Acesso em: SEEDPR Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná. Edital n. 52/2012. e substituir professor e professor pedagogo no SAREH. Curitiba, Disponível em: < Acesso em: SEEDPR Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná. Edital n. 100/2016. e substituir professor e professor pedagogo no SAREH. Curitiba, Disponível em:

8 22957 < Acesso em: SEEDPR Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná. Edital n. 169/2008. e substituir professor e professor pedagogo no SAREH. Curitiba, Disponível em: < Acesso em: SEEDPR Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná. Edital n. 234/2009. e substituir professor e professor pedagogo no SAREH. Curitiba, Disponível em: < Acesso em: SEEDPR Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná. Edital n. 316/2006. e substituir professor e professor pedagogo no SAREH. Curitiba, Disponível em: < Acesso em: SEEDPR Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná. Serviço De Atendimento À Rede De Escolarização Hospitalar (SAREH): Caderno Temático. Curitiba: SEEDPR, p.