Pro Qualitate (Pela Qualidade)

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1 Escola Secundária da Ramada Relatório de Avaliação do Plano Anual de Atividades /2013 Pro Qualitate (Pela Qualidade) A Escola está ao serviço de um Projecto de aprendizagem (Nóvoa, 2006). 2014

2 ÍNDICE GERAL Introdução 1 1. Análise Global dos Dados Recolhidos 3 Pág. 2. Análise das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem 8 Algumas Notas Conclusivas 21 ii

3 INTRODUÇÃO O Plano Anual de Atividades (PAA), documento estruturante da vida da escola, constitui um instrumento simples, prático e flexível de planificação das atividades escolares a desenvolver ao longo do ano letivo. Reflete as linhas orientadoras do Projeto Educativo (PEE) e as linhas de ação estratégicas, explicitadas no Plano Plurianual de Atividades (PPA). O Plano Anual de Atividades (PAA) visa desenvolver e/ou complementar os conteúdos das áreas curriculares e organizar toda a vida escolar, refletindo o esforço que a escola tem vindo a fazer na promoção da qualidade da educação. Sendo um documento de planeamento importa, no final do ano letivo, fazer a reflexão sobre as atividades realizadas e sobre o contributo que estas deram para a consecução das metas do PEE. Relembram-se aqui as metas definidas: 1. Gerir o desenvolvimento curricular nas diversas vertentes, implementando atividades que envolvam 9 dos docentes. 2. Promover estratégias de Ensino, promotoras de aprendizagens significativas numa taxa de sucesso de 9 no Ensino Básico e de 8 no Ensino Secundário. 3. Elevar a qualidade da avaliação, promovendo práticas concertadas entre os professores, visando uma uniformização de atuação. 4. Melhorar a comunicação e reduzir em 1 a indisciplina no contexto educativo. 5. Promover as lideranças das estruturas, tornando o seu trabalho reconhecido como positivo em 95%, e estabelecer uma comunicação horizontal e vertical eficaz, criando canais institucionais. 6. Melhorar as estruturas de gestão, a organização e os serviços educativos atingindo um grau de satisfação da comunidade educativa de 85%. 7. Reformular e divulgar os documentos estruturantes da Escola junto de todos os atores educativos. 8. Desenvolver a qualidade dos espaços e equipamentos educativos, atingindo um grau de satisfação da comunidade educativa de Incrementar as relações com a comunidade educativa e parceiros externos. Para realizar a avaliação do PAA relativo ao ano letivo , recorreu-se ao uso da técnica de investigação mista (qualitativa e quantitativa), por análise dos dados dos questionários de resposta fechada (em escala de Lickert) e resposta aberta, recolhidos na plataforma Moodle. Estes decorrem da modalidade de autoavaliação que foi solicitada aos responsáveis pelas diferentes ativida-

4 des inscritas no PAA e aos alunos que participaram nas mesmas. Ao iniciarmos a leitura do relatório, é necessário ter presente que a quase totalidade das atividades apresentadas identificaram mais do que uma Meta Global do PEE, assim como mais do que uma Meta Operacional relativa às Metas Globais. Devido a este facto, as 226 atividades realizadas são apresentadas em alguns quadros em função das metas, podendo induzir à perceção de um número superior de atividades, para além das planificadas no documento Plano Anual de Atividades. Aos dados apresentados na conclusão do PAA acrescem os dados das atividades constantes na adenda aprovada em Julho de Por este motivo, verifica-se que, muito embora quatro atividades não tivessem sido realizadas, os dados que constam no presente relatório são superiores aos dados da conclusão do PAA, aprovado em Maio de O presente relatório será divulgado a toda a comunidade educativa nos canais de comunicação existentes na escola, nomeadamente através da página da Escola, da plataforma Moodle, na Biblioteca e afixado no Placard no Pavilhão Administrativo. Este relatório tem a seguinte organização: 1. Análise Global dos Dados Recolhidos; 2. Atividades Formativas proporcionadoras de Aprendizagem; 3. Atividades Organizativas e de Gestão e Apresentação de Algumas Notas Conclusivas. 2

5 1.ANÁLISE GLOBAL DOS DADOS RECOLHIDOS Através dos dados obtidos na página 10 do Plano Anual de Atividades verificamos a existência de reuniões das diversas estruturas de organização e gestão. Quadro I: As Reuniões Planificadas e as Reuniões Realizadas. Número de reuniões Planificadas Realizadas Conselho Geral 7 3 Conselho Pedagógico Secção de Avaliação de Desempenho Docente 0 27 Conselho de Diretores de Turma do Ensino Básico 0 10 Conselho de Diretores de Turma do Ensino Secundário 0 7 Dias consignados de Reuniões de Encarregados de Educação 0 30 Dias consignados de Reuniões Intercalares Dias consignados de Reuniões de Conselhos de Turma 2 8 Dias consignados de Reuniões de Conselhos de Turma para avaliação final de ano letivo Reunião Geral de Professores 1 2 Ao analisarmos o Quadro I, verificamos que existiram reuniões que excedem o número das que foram inicialmente planificadas. Observamos a inexistência de planificação, no Plano Anual de Atividades, das reuniões de Secção de Avaliação de Desempenho Docente; do Conselho de Diretores de Turma do Ensino Básico; do Conselho de Diretores de Turma do Ensino Secundário e de dias destinados a Reuniões com os Encarregados de Educação. 3

6 Figura 1: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas Globais (PEE). Ao analisarmos as Figuras 1, verificamos que na generalidade todas as Metas Globais definidas no PEE são trabalhadas no Plano Anual de Atividades. Verificamos a existência de 84 atividades que poderão contribuir para que a Meta Global 1 seja atingida. Atestamos a existência de três metas (1, 2 e 9) que apresentam um número igual ou superior a 40 atividades desenvolvidas. Constatamos ainda que a meta global 4 apresenta 34 atividades, a 5 apresenta 14 atividades, a 3 apresenta 11 atividades, as 7 e 8 apresentam 6 atividades respetivamente e a 6 somente 1 atividade Figura 2: Metas Operacionais (PEE) atingidas pelas diferentes atividades realizadas. 4

7 Das atividades planificadas constatamos, pela triangulação efetuada a partir do Plano Anual de Atividades e a avaliação realizada pelos professores, que sete não foram realizadas. A Figura 2 apresenta o número de atividades realizadas tendo em consideração as Metas Globais definidas no PEE. Verifica-se uma diminuição do número de atividades nas Metas Globais 1, 2, 4 e 9. No que se refere às Metas Operacionais, verificamos a existência de cinco Metas Operacionais que apresentam mais de 30 atividades planificadas e distribuídas por quatro Metas Globais. É relevante a existência de sete metas operacionais que apresentam entre 10 a 20 atividades realizadas no Plano Anual de Atividades. Se relacionarmos o número de metas identificadas com o número de atividades realizadas, atestamos que os responsáveis identificaram mais de uma meta para cada uma das atividades. Podemos ainda constatar, na Figura 2, a inexistência de atividades que visem atingir cinquenta e seis Metas Operacionais, a saber: 3 - Melhorar a Coordenação das ACND, obtendo um grau de satisfação de 9 por parte dos professores envolvidos; 4 - Recorrer à metodologia de trabalho de Projeto na sala de aula, pelo menos uma vez ao longo do ano letivo, em todas as disciplinas de 10º e 11º anos. 6 - Formar 4 dos professores da Escola em Educação para a Saúde, desde que a formação seja assegurada gratuitamente. 8 - Atribuir a 9 dos alunos a menção qualitativa igual ou superior a satisfaz na ACND Estudo Acompanhado; 9.- Envolver dos alunos nas atividades desenvolvidas no desporto escolar, na atividade externa; 10 - Envolver dos alunos nas atividades desenvolvidas no desporto escolar, na atividade externa; 13 - Dar conhecimento, de forma efetiva, das atividades desenvolvidas Generalizar o trabalho colaborativo a pelo menos 7 do corpo docente Melhorar a Coordenação da Tutoria, obtendo um grau de satisfação de 9 por parte dos tutores e tutorandos envolvidos Realizar supervisão, monitorização e acompanhamento das atividades letivas pelas estruturas de coordenação intermédia Realizar supervisão, monitorização e acompanhamento das atividades letivas pelas estruturas de coordenação intermédia; 28 - Aumentar o grau de confiança interna nos resultados escolares dos alunos Realizar momentos de avaliação formativa por unidade didática/módulo em todas as disciplinas Elaborar todos os instrumentos de avaliação a partir de uma matriz partilhada Promover a existência de critérios de justiça e de equidade na avaliação de desempenho, criando momentos de reflexão sobre as práticas entre todos os avaliadores e os avaliados Dar a conhecer o processo de autoavaliação da Escola a toda a comunidade educativa. 5

8 35 - Ajustar os instrumentos de recolha de dados à realidade da Escola e ao seu contexto educativo bem como à avaliação organizacional da Escola Envolver 8 dos elementos da comunidade educativa na Avaliação Interna da Escola Manter o bom nível de relacionamento entre todos os atores educativos e otimizar o bom clima existente na Escola Formar 5 dos professores em funções no GAD e dos assistentes operacionais em gestão de conflitos no contexto educativo, na condição de que a formação seja gratuita e fornecida na área geográfica da Escola Reorganizar documentos de identificação e reflexão sobre os comportamentos disruptivos 42 - Reorganizar documentos de identificação e reflexão sobre os comportamentos disruptivos; 43 - Criar um plano estratégico de atuação por parte da Direção Manter a 9 a capacidade de liderança e gestão de recursos humanos e materiais, de processos e resultados Atingir o reconhecimento, de 7 dos assistentes Operacionais, da capacidade de liderança e gestão de recursos humanos, processos e resultados Privilegiar a página da Escola, o uso do correio eletrónico e a plataforma Moodle no que respeita à organização e difusão interna e externa da informação; 49 - Conhecer o trabalho desenvolvido pelo Conselho Geral; 50 - Promover mecanismos de segurança eficazes. 51- Implementar eficazmente o Plano de Emergência Criar, para todos os grupos de recrutamento, um supervisor pedagógico que colabora com o Coordenador de Departamento Curricular Garantir o acompanhamento de 10 dos professores novos na Escola Manter a eficácia dos contactos DT-EE e a troca de informações Obter 9 de satisfação das turmas em relação aos seus representantes Realizar reuniões trimestrais entre a A.E. e delegados de turma Promover um maior envolvimento da Associação de Pais nas atividades da Escola Promover um maior envolvimento da Escola nas atividades da Associação de Pais Aumentar a formação específica e garantir a sua abrangência a 10 dos Assistentes Técnicos Aumentar o número de Assistentes Operacionais Aumentar o número de Assistentes Operacionais; 65 - Realizar formação adequada ao nível da informática, segurança, higiene e gestão de conflitos Divulgar a toda a comunidade educativa o PEE e o PCE Divulgar o RI a todos os alunos através de canais de comunicação digitais e tradicionais Divulgar o RI a todos os alunos através de canais de comunicação digitais e tradicionais Divulgar o RI a todos os alunos através de canais de comunicação digitais e tradicionais; 70 - Gerar trabalho colaborativo entre os membros do Conselho de Turma; 71 - Reestruturar o Plano de Recuperação Individual Sensibilizar o Centro de Formação para satisfazer as necessidades de formação da escola Reduzir a sobrelotação de salas e pavilhões a fim de criar pelo menos dois novos espaços adequados ao desenvolvimento de atividades extracurriculares Melhorar a qualidade dos espaços até um nível muito bom Realizar intervenções de melhoria e manutenção do Pavilhão Gimnodesportivo Realizar intervenções de melhoria e manutenção do Pavilhão Gimnodesportivo; 77 - Equipar todos os laboratórios das ciências experimentais com pelo menos 7 dos recursos necessários ao desenvolvimento das atividades propostas pelos programas curriculares; 6

9 79 - Realizar atividades de manutenção do Moinho para que este passe a ser um pólo de desenvolvimento cultural e identificador da Escola Atingir um grau de satisfação superior a 8 junto do público-alvo, servindo alimentos saudáveis e variados Manter um grau de satisfação superior a 8 junto do público-alvo Manter um grau de satisfação superior a 8 junto do público-alvo. Ao analisarmos as diferentes metas operacionais que não foram identificadas no Plano Anual de Atividades, constatamos que estas poderão ser avaliadas através de outras técnicas de avaliação, nomeadamente através de análise documental e de entrevistas aos diferentes intervenientes. 7

10 2. ANÁLISE DAS ATIVIDADES FORMATIVAS PROPOR- CIONADORAS DE APRENDIZAGEM Como no PAA de só se encontram planificadas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem para além da planificação de reuniões dos diferentes órgãos as Metas Globais e Operacionais são as apresentadas nas Figuras 1 e 2. Comunidade Educativa 21% Profissionais 15% 12º Ano 21% 7º Ano 22% 8º Ano 31% 11º Ano 26% 10º Ano 29% 9º Ano 33% Figura 3: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem na avaliação realizada pelos responsáveis das atividades. Na Figura 3 verificamos a existência de atividades que foram dirigidas a vários anos de escolaridade em simultâneo pelo que a percentagem apresentada ultrapassa os 10. O 9º ano de escolaridade realizou o maior número de atividades, correpondente a 33%. No Ensino Básico, foram realizadas 86% das atividades promovidas e, no Ensino Secundário, 91%. É de salientar que os cursos 8

11 profissionais realizaram 15% das atividades promovidas na Escola. É ainda de notar que 21% das atividades foram dirigidas à comunidade educativa. 10º Ano 9% 11º Ano 5% 12º Ano 4% 7º Ano 4% Profissionais 1% 8º Ano 19% 9º Ano 58% Figura 4: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem na avaliação realizada pelos alunos. A Figura 4 dá-nos a conhecer o ano de escolaridade de pertença dos alunos respondentes, a quem se destinavam as Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem realizadas na escola. Verificamos que a maior percentagem de alunos são do 9º ano de escolaridade. Podemos constatar ainda que 81% são do Ensino Básico. 9

12 3º Período 21% 1º Período 31% 2º Período 48% Figura 5: Período de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 6: Período de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Ao analisar a Figura 5 verificamos que a maior parte das atividades realizadas são no 2º período. Se, a este dado, adicionarmos as atividades realizadas ao longo do ano letivo, constatamos que as mesmas se realizaram maioritariamente no segundo período. Na Figura 6 apuramos que, na perspetiva dos alunos respondentes, a maioria das atividades foi realizada no 2º período. Observamos ainda que os alunos não identificaram atividades realizadas ao longo do ano letivo. Poderemos inferir que os alunos apenas percepcionaram o trabalho desenvolvido num momento específico ou que os alunos público-alvo das atividades desenvolvidas ao longo do ano não procederam à sua avaliação. Quadro II: Número de alunos participantes nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem. Número de alunos 1-15 Número de atividades % 8% 3% 2% 2% 13% 2% 6% 2% 1% 1% 1% 2% Ao analisarmos o Quadro 2 verificamos que o indicador moda se regista nas atividades que envolveram entre 16 e 30 alunos. É de salientar que 27% das atividades envolveram entre 16 e 30 alunos, fazendo supor que as atividades foram desenvolvidas para duas turmas em simultâneo. É de salientar que 13% das 10

13 atividades envolveram entre 100 a 150 alunos enquanto que 2% das atividades envolveram entre 1301 e 1400 alunos. Pela análise efetuada verificamos que entre 1192 e alunos participaram nas diferentes atividades desenvolvidas na Escola Secundária da Ramada. Se procedermos à análise destes dados, através da medida de tendência central média, poderemos inferir que cada aluno da Escola participou entre 8,51 e 10,74 atividades. 45% 4 35% 3 25% 15% 1 5% 42% 23% 21% 5% 5% 1% 1% 1% 1% 1% 1% Figura 7: Professores responsáveis, por atividade, nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem. Na Figura 7 verificamos que em 42% das atividades realizadas existiu um único professor responsável por atividade. É de salientar que 86% das atividades envolveram um, dois ou três professores responsáveis e ainda em que 5% das atividades estiveram envolvidos entre onze a vinte professores reponsáveis pelas mesmas e 1% das atividades envolveram entre vinte e um a trinta professores. 11

14 4 35% 3 25% 15% 1 5% 35% 23% 1 8% 1 2% 4% 1% 2% 1% 2% 4% 1% Figura 8: Professores intervenientes por atividade nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, para além dos professores responsáveis pela realização da atividade. Na Figura 8 verificamos que, em 1 das atividades realizadas, participou apenas o professor responsável. É de salientar o indicador moda que refere a existência de mais um professor, o que leva a supor que seria uma atividade de turma, envolvendo no máximo 30 alunos. É interessante verificarmos que 1 das atividades envolveram somente o professor responsável pela mesma o que nos leva a supor que envolveram somente 15 alunos cada uma. Organização das Atividades % % 36% % Má 18% boa 1 3% 3% Má 16% boa Figura 9: Avaliação da divulgação das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 10: Avaliação da divulgação das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos. 12

15 Na Figura 9 verificamos que segundo a perspetiva dos professores a divulgação foi realizada de forma eficiente, verificando-se que 81% dos professores responsáveis avaliam como muito boa a divulgação realizada, enquanto somente 36% dos alunos respondente avalia como muito boa a divulgação da atividade. No entender dos alunos existiram atividades que não foram bem divulgadas conforme atesta a Figura 10 (6% de avaliação negativa). É de salientar que tanto professores como alunos na sua maioria atestam que as atividades foram bem divulgadas % Má 11% 86% boa % Má 1% 17% 37% 4 boa Figura 11: Avaliação da organização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 12: Avaliação da organização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Verificamos pela análise das Figuras 11 e 12 que todos os professores avaliam a organização das atividades de forma positiva enquanto 6% dos alunos avaliam a organização das atividades em que participaram de forma negativa. 8 69% 4 34% 37% % 3 21% 3% Sem interesse interesse 1 5% 3% Sem interesse interesse Figura 13: Avaliação do interesse dos alunos pela proposta de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 14: Avaliação do interesse dos alunos pela proposta de realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. 13

16 Ao analisarmos as Figuras 13 e 14 constatamos que todos os professores avaliam o interesse revelado pelos alunos de forma positiva. Tanto os professores como os alunos identificam como indicador moda o nível muito interesse. Na avaliação efetuada pelos alunos constatamos que 8% dos respondentes avaliam o seu interesse de forma negativa, enquanto 92% avalia de forma positiva % Mau 22% 76% Bom % 2% Mau 23% 38% 32% Bom Figura 15: Avaliação do desempenho dos alunos (comportamento, respeito pelas regras, forma de participação,...) nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 16: Avaliação do desempenho dos alunos (comportamento, respeito pelas regras, forma de participação,...) nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Ao analisarmos as Figuras 15 e 16 constamos que mais uma vez os alunos são muito mais críticos que os professores, dado que todos os professores avaliam o desempenho dos seus alunos de forma positiva enquanto 7% dos alunos entende que os seus colegas não tiveram um desempenho positivo. É de salientar que 93% avalia o desempenho de forma positiva. 14

17 % % 4 2% Mau 14% Bom 1 5% Mau 2% 16% Bom Figura 17: Avaliação do relacionamento entre os alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 18: Avaliação do relacionamento entre os alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Ao analisarmos as Figuras 17 e 18 apuramos que os professores avaliam de forma positiva o relacionamento entre os alunos, enquanto os 7% alunos avaliam de forma negativa o seu relacionamento. Tanto os professores como os alunos identificam como indicador moda o nível muito bom % % 1 5% Mau 2% 1 Bom Figura 19: Avaliação do papel desempenhado pelos professores participantes nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. A Figura 19 apresenta a perceção dos alunos relativamente ao papel desempenhado pelos professores participantes nas atividades. Constatamos que 7% das opiniões entende que os professores não desempenharam bem o seu 15

18 papel. Verificamos ainda que o indicador moda se regista no nível 5 significando um desempenho muito bom Mau 8% 18% 56% Bom 4 35% 3 25% 15% 1 5% 6% Mau 1% 23% 35% 35% Bom Figura 20: Avaliação do desempenho dos recursos exteriores à Escola Secundária da Ramada e que participaram nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, segundo os professores. Figura 21: Avaliação do desempenho dos recursos exteriores à Escola Secundária da Ramada e que participaram nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. Relativamente aos Recursos Exteriores à Escola Secundária da Ramada (monitores de Museus, conferencistas, ) mais uma vez existe uma discrepância entre a avaliação realizada pelos professores e pelos alunos. Os professores avaliam como muito bom o desempenho em causa, enquanto na avaliação dos alunos existem dois indicadores moda: bom e muito bom. É de salientar que somente 82% das atividades realizadas recorreram a recursos exteriores à escola. 4 37% 36% 3 1 5% Má, Sem utilidade,... 2% Boa, pertinente, útil, Importante... Figura 22: Avaliação da documentação entregue nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. 16

19 Pela recolha de dados efetuada constatamos que 88% dos alunos afirmam ter sido entregue documentação por parte dos professores, enquanto 12% afirmam não ter sido entregue documentação referente à atividade desenvolvida. Dos alunos que responderam que lhes tinha sido entregue documentação, avaliam-na maioritariamente de forma positiva. Figura 23: Avaliação das aprendizagens realizadas pelos alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 24: Avaliação das aprendizagens realizadas pelos alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes. No que respeita à aprendizagem realizada dos alunos, todos os professores entendem que as aprendizagens realizadas são de nível bom ou muito bom, sendo de salientar que 68% dos professores consideraram-nas de nível muito bom. 7% dos alunos consideram que as aprendizagens realizadas são más ou sem utilidade, enquanto que 93% consideram que as aprendizagens realizadas são positivas. 17

20 % Mau 19% Bom 6 4 Mau Bom Figura 25: Avaliação da contribuição das atividades para a prossecução das metas globais definidas no PEE nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 26: Avaliação da contribuição das atividades para a prossecução das metas operacionais definidas no PEE nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. As Figuras 25 e 26 revelam que os professores avaliam de positivo a contribuição das atividades que realizaram para a prossecução das Metas Globais e das Metas Operacionais definidas no PEE % 6 4 Mau 12% Bom Figura 27: Avaliação do grau de cumprimento dos objetivos definidos para as Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Pela recolha de dados efetuada temos conhecimento que 93% dos alunos respondentes afirmam conhecer os objetivos que forma definidos para as atividades em que participaram, enquanto 7% afirmam o seu desconhecimento. 18

21 A Figura 27 mostra que todos os professores avaliam a consecução dos objetivos de nível bom ou muito bom, sendo neste último nível que se regista o indicador moda % % 43% Má 17% Boa 1 4% Má 2% 14% Boa Figura 28: Avaliação global das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores. Figura 29: Avaliação global das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos res- Verificamos a partir da análise da Figuras 28 que os professores avaliam as atividades realizadas como positivas enquanto 6% dos alunos as avaliam de modo negativo (Figura 29). Salientamos ainda que maioritariamente os alunos avaliam as atividades avaliadas como boas ou muito boas. O indicador moda nas duas Figuras regista-se no nível muito bom. Pela análise dos dados recolhidos verificamos que não foram realizadas 7 atividades, como anteriormente já referidos. Constatamos que uma atividade destinava-se ao 7º ano e as restantes ao Ensino Secundário. Duas seriam realizadas no 1º Período, quatro no 2º Período e uma no 3º Período. Quadro III: Número de alunos que participaria nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem. Número de alunos Número de atividades

22 Relativamente ao número de alunos que estariam envolvidos, podemos pressupor que seriam entre 371 e 490 alunos. Quadro IV: Número de professores que participaria nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem. Número professores envolvidos para além dos responsáveis Número de atividades Constatamos pela análise do Quadro IV que nas sete atividades que não foram realizadas estariam envolvidos cerca de 20 professores para além dos 7 professores responsáveis. planificadas. Os professores apontaram seis razões para a não realização das atividades Quadro V: Razões justificativas da não realização das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem. Razões justificativas da não realização das atividades FI 1. Financeiras por parte dos alunos 1 2. Indisponibilidade da(s) instituição(ões) interveniente(s) 0 3. Incompatibilidade de horários 2 4. Falta de harmonização entre os conteúdos programáticos e a instituição intervenientes 2 5. Razões meteorológicas 2 6. Dispersão dos professores por diversas atividades 1 20

23 ALGUMAS NOTAS CONCLUSIVAS Foram planificadas 131 atividades, das quais não foram realizadas 7 atividades relativas às Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem. Reafirmamos que a maioria das atividades visam atingir diversas Metas Globais e consequentemente variadas Metas Operacionais respeitantes a cada uma das Metas Globais. Numa análise global verificamos que as Metas Globais para as quais foram realizadas mais Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, por ordem decrescente: 1, 2, 9. Aquando da recolha de dados, 25 professores teceram alguns comentários sobre as atividades que realizaram, dos quais destacamos como fatores positivos: a necessidade de a atividade realizada ter continuidade; a participação de Assistentes Técnicos e Operacionais apesar de não ter sido planificada a sua participação; a participação da Junta de Freguesia no transporte de materiais. Como constragimentos foram mencionados: a dispersão dos professores em diversas atividades; a existencia de diversas atividades num mesmo dia não possibilita a participação dos alunos em todas; o custo da visita de estudo dificulta a participação dos alunos. Parece-nos que as atividades formativas proporcionadoras de aprendizagem visaram desenvolver aprendizagens nos alunos, de acordo com o currículo nacional e com as metas estabelecidas no PEE. Pelo que nos foi dado conhecer, os diferentes atores educativos, nomeadamente os professores, envolveram-se na planificação e realização das diferentes atividades. No presente relatório não são referidas as Atividades Organizativas e de Gestão, dado não terem sido apresentadas no Plano Anual de Atividades de 2012/

24 Parece-nos que a existência de a planificação das diferentes atividades norteia a vida da organização-escola e dos diferentes atores educativos. Aprovado em Conselho Geral de 31 de março de