MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB EDITAL Nº 018/2010/CAPES PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PIBID Edital 2010 Municipais e Comunitárias ANEXO II Área 5 Detalhamento de SUBPROJETO FILOSOFIA, HISTÓRIA E GEOGRAFIA 1. Nome da Instituição 2. UF Universidade de Santa Cruz do Sul 3. Subprojeto de licenciatura em: Filosofia, História, Geografia. 4. Número de bolsistas de iniciação à docência participantes do subprojeto (de 10 até 20): 5. Número de supervisores participantes do subprojeto: Coordenador de área do Subprojeto: RS 6. Número de Escolas Nome: Renato Nunes CPF: Departamento/Curso/Unidade: Curso de Filosofia Endereço residencial: Rua Pastor Laechler, 18. CEP: Telefone: renato@unisc.br Link para o Currículo Lattes: 8. Plano de trabalho As áreas de Filosofia, História e Geografia são essenciais para a Educação como um todo. O fomento na escola de Educação Básica ao incentivo e estudo dos conteúdos referentes às áreas é de extrema importância para a formação de um indivíduo capaz de aplicar suas habilidades e competências no seu cotidiano, tanto social como individualmente. Assuntos que dizem respeito à História, à Geografia e à Filosofia estão presentes em todas as atividades diárias. E, por isso, a escola necessita oferecer aos estudantes algumas estratégias significativas e transformadoras, que permitam conhecer, escolher e adentrar estudos e profissionalização futura. Essas áreas são básicas e se aplicam a todos os campos da vida humana. Conforme nos afirma Gadotti (1999), não basta dizer que estamos levando a filosofia e a história às crianças e jovens, é preciso contextualizar o sentido e o significado do nosso trabalho. Não basta, portanto, apresentar aos nossos educandos referenciais e conceitos prontos, sem o exercício da reflexão e do questionamento constantes sobre as nossas ideias, valores e saberes que estão sendo

2 construídos. Na prática da construção da Escola Reflexiva (ALARCÃO, 2001), a Filosofia tem espaço relevante, pois a reflexão gera um movimento que modifica as práticas, as quais também modificam e recriam referenciais. Além do mais, a Filosofia tem relações muito estreitas com as outras disciplinas em todos os sentidos. Mais do que ajudar a explicar fatos históricos, ajuda a compreender a formação e a transformação do pensamento do homem, de forma crítica e questionadora, assim como a organização da vida em sociedade. Os estudos em Filosofia podem e devem instigar a curiosidade, o debate, a inquietação, a liberdade de pensamento, a imaginação, a dúvida, a construção e a reconstrução do pensamento, a insatisfação, o compromisso, a dignidade, a autonomia, a emancipação, dentre outros. A Filosofia está no dia de hoje, baseada no porquê?. São os questionamentos que formam a nossa criticidade e que expressam a nossa concepção de mundo, de homem e de sociedade. Conforme Kohan (2005), compreender o que nos impulsa pode nos ajudar a pensar melhor nossa prática e o que ela nos apresenta. Assim, reconhecemos a necessidade de questionar o estado normal das coisas, de pensar nas idéias, valores e saberes que o sustentam. Dessa maneira, a Filosofia na escola, fazendo parte dos currículos e com práticas planejadas nesse sentido, é nossa grande aliada na perspectiva da Escola Reflexiva (ALARCÃO, 2001), contribuindo para o exercício da reflexão e da busca da compreensão de todos os fenômenos desencadeados pelo fazer pedagógico dentro e fora da escola. É importante, aqui, destacar que o egresso do Curso de Filosofia, conforme explicitado pelas Diretrizes Curriculares para os Cursos de Filosofia, deverá demonstrar sólida formação de História da Filosofia, capacitando-o para a compreensão e transmissão dos principais temas, problemas, sistemas filosóficos, bem como da análise e reflexão crítica da realidade social em que se insere. Por outro lado, esse licenciado deverá habilitar-se suficientemente para enfrentar com sucesso os desafios e as dificuldades inerentes à tarefa de despertar os jovens para a reflexão filosófica, bem como transmitir aos alunos da Educação Básica o legado da tradição e o gosto pelo pensamento inovador, crítico e independente. É importante frisar, nesse momento, que o egresso do Curso de Filosofia pode contribuir profissionalmente, e em muito, com as demais áreas do saber no debate interdisciplinar e nas assessorias culturais. Assim, os estudantes-bolsistas do curso de Filosofia da Universidade de Santa Cruz do Sul deverão desenvolver nas escolas de Educação Básica: - à compreensão do papel filosófico e social da escola; - ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrática; Quanto a docência em História, percebemos as discussões relativas à construção de aprendizagem, aos elementos envolvidos nos processos cognitivos por parte dos alunos e ao trabalho didático-pedagógico desenvolvido em sala de aula vêm ocupando as atenções dos educadores em geral e dos professores de História em particular. No entanto, diante dos avanços das reflexões e investigações a esse respeito, é comum nos deparamos com o coro dos descontentes de ambos os lados. De um lado, os professores das escolas de Educação Básica de História queixam-se do desinteresse e apatia de seus alunos que, distanciados de um passado orgânico e de uma consciência clara a respeito do valor da educação e de sua práxis, perdem-se em meio a um conjunto de ações cotidianas desprovidas de sentido e não conseguem estabelecer claras relações entre aquilo que estudam em termos de conteúdos históricos e sua vida real. Por outro lado, os alunos desses mesmos professores seguidamente repetem suas queixas em outro tom: as aulas e os temas são desinteressantes e os professores são distantes e inacessíveis. Enfim, a vida cotidiana e o presente vivido em nada se aproximam de um passado inacessível e abstrato. Na verdade, cabe a Universidade reconhecer o cenário de reflexões sobre problemas envolvendo o ato de ensinar e aprender História, no qual sejamos capazes de olhar para as nossas práticas e desvelar leituras que conduzam a ações dos licenciados nas escolas participantes do PIBID/Unisc. O curso de História da Unisc se propõe a formar professores para a área de História dentro de um perfil que se caracteriza pela autonomia intelectual baseada em sólidos suportes teóricometodológicos. O Curso de História procura fornecer os conhecimentos, as competências e as habilidades iniciais e necessárias para a formação de um profissional preparado para interpretar as

3 sociedades segundo contextos históricos distintos. Assim, os estudantes-bolsistas do curso de História da Universidade de Santa Cruz do Sul deverão desenvolver as seguintes habilidades e competências nas escolas de Educação Básica: - compreensão do significado das produções históricas, em seus aspectos mais amplos, reconhecendo toda a complexidade envolvida nestes processos, e localizando-os no tempo e no espaço; - situar-se no tempo presente, compreendendo as contingências do mundo contemporâneo e reconhecendo as principais transformações científicas, filosóficas, sociais e históricas pelas quais os grupos humanos têm passado; - capacidade de estabelecer relações temporais coerentes, sequenciais ou simultâneas, entre diferentes marcos históricos, reconhecendo a existência de complexas injunções de ordem cultural, econômica, política e social que sustentam e permitem a emergência de tais acontecimentos; - domínio das principais referências bibliográficas que constituem o campo do saber histórico e da educação, distinguindo-as por área teórica e por abordagem metodológica; - habilidade de localizar, identificar, analisar e sintetizar informações a respeito de processos históricos recentes ou do passado; - reconhecimento dos relatos históricos como formas narrativas construídas por sujeitos históricos, submetidas a determinações de vários tipos; - conhecimento da pluralidade de fundamentos teóricos e metodológicos que sustentam múltiplas facetas da produção humana, evitando categorizações meramente redutoras e funcionais, e buscando devolver aos processos históricos sua carga de complexidade e dinamicidade; - percepção do papel das ações do sujeito nas transformações dos processos históricos, observando como se dá a relação entre a liberdade de escolha e a determinação da sociedade; - acompanhamento e participação do debate historiográfico contemporâneo, levando em consideração abordagens diversas sobre temas clássicos e contribuindo para a criação e inclusão de novos objetos de estudo; - produção de artigos e textos acadêmicos que contribuam para a construção de conhecimento histórico em nível regional e nacional. Manter respeito e reconhecimento a autorias intelectuais, obrigando-se a comunicar com correção a origem das informações; - capacidade para atuar no Ensino Fundamental e no Ensino Médio na área de História; - habilidade para estimular o conhecimento das sociedades pretéritas e contemporâneas, nas escalas mundial, nacional, regional e local; - percepção da aprendizagem como processo de construção de conhecimentos, habilidades e valores em interação com a realidade e com os demais indivíduos. Estas competências e habilidades visam atender as demandas sociais, numa época em que o campo possível de atuação dos profissionais formados em História se ampliou muito e que conduziram à elaboração de Diretrizes Curriculares bem mais abertas e flexíveis do que os do antigo currículo mínimo, tanto dos Estudos Sociais como de História. Já, no que se refere aos estudos de Geografia, pode-se dizer que está superada a fase da Geografia dita tradicional, embora os pressupostos da Geografia tradicional ainda sejam a base do material didático e do pensamento corriqueiro da área. Essas questões associadas à falta de uma política pública que esteja voltada para a valorização da ciência Geográfica como instrumento de mudança da realidade social através de uma educação que supere a dicotomia da geografia física e humana e passe a entender o Espaço como um todo. A concepção do curso de Licenciatura em Geografia entende a Geografia, Ciência Humana e Social, enquanto conjunção de processos sociais e de configurações naturais trabalhadas, concebidas e apropriadas socialmente, expressas no território. Para tanto, a formação do licenciado deve contemplar sólida formação na área das humanidades, criando possibilidades de identificação, análise e interpretação dos processos sociais e das relações existentes entre a natureza e a sociedade. Em outras palavras, o licenciado deve criar consciência de uma época, compreender o meio técnicocientífico e informacional e desenvolver a percepção de simultaneidade. Neste contexto, o licenciado

4 deverá conhecer e atuar na realidade, na perspectiva da inclusão dos setores sociais não privilegiados ou menos privilegiados. Ênfase especial também será dispensada às problemáticas das realidades regionais, nacionais e mundiais, bem como à compreensão, domínio e aplicação das novas tecnologias, inerentes ao processo de globalização. A atuação dos estudantes de licenciatura em Geografia, como bolsista do Programa PIBID/Unisc, possibilitará a formação qualificada dos profissionais que atuarão, teórica e metodologicamente, como professores no ensino fundamental e médio. A avaliação será sistemática, contínua e processual envolvendo todas as atividades interdisciplinares e específicas de Pedagogia, na busca de alcançar resultados que qualifiquem os bolsistas-estudantes e os profissionais envolvidos nas comunidades escolares em que o projeto se desenvolve. 9. Nome e endereço das escolas da rede pública de Educação Básica (enumerar todas as participantes do subprojeto institucional) Nº de alunos matriculados na escola considerando apenas o Nível de Licenciatura 1 Último IDEB (quando houver) Nome: Escola Municipal de Ensino Fundamental São Canísio. Endereço: Rua Victor Frederico Baumhardt, 2398, Bairro Dona Carlota, Santa Cruz do Sul, RS. Nome: Escola Municipal de Ensino Fundamental Menino Deus. Endereço: Rua 19, Bairro Menino Deus, Santa Cruz do Sul, RS. Nome: Escola Estadual de Ensino Médio Willy Carlos Frohlich. Endereço: Rua Dona Carlota, 127, Bairro Faxinal, Santa Cruz do Sul, RS. Nome: Colégio Estadual Professor Luiz Dourado. Endereço: Rua Daltro Filho, 1020, Bairro Arroio Grande, Santa Cruz do Sul, RS. Ensino Fundamental: 242 Ensino Fundamental: 780 Ensino Fundamental: 396 Ensino Médio: 578 Ensino Fundamental: 865 Ensino Médio: 496 Anos Iniciais= 3,9 Anos Finais= 3,8 Anos Iniciais= 3,7 Anos Finais= 2,8 Anos Iniciais= 4,8 Anos Finais= 4,5 Ensino Médio= 3,4 Anos Iniciais= 5,2 Anos Finais= 4,0 Ensino Médio= 3,4 10. Ações Previstas Aproximar do estudante bolsista com os professores de Filosofia, História e Geografia para interação do plano de estudos e do plano de trabalho; Planejar reuniões com professores dos componentes curriculares para verificar metodologias de aula e de avaliação nesse componente; Fazer o levantamento do material existente na biblioteca, sua utilização real e possível, (proposição de novas aquisições, se for o caso) e de metodologia para o uso da biblioteca; Verificar a possibilidade da utilização do laboratório de informática para pesquisa e diversificação da aula de Filosofia, História e Geografia; Propor, junto aos professores desse componente, atividades que envolvam o ler, o escrever, o interpretar e o resolver problemas; 1 Para efeito deste Edital, são os níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensino fundamental.

5 Elaborar, discutir e testar, nas escolas envolvidas, as práticas pedagógicas interdisciplinares e articuladoras significativas e inovadoras no ensino de Filosofia, História e Geografia através: da realização de oficinas; da utilização de filmes e documentários; do uso de fotografias e outros tipos de imagens; do emprego de textos literários (poesias, contos e lendas); da utilização de documentos; da construção de maquetes; do uso e confecção de jornais; do emprego da música; de saídas de campo e da confecção de mapas conceituais; Refletir sobre a realidade do ensino de História, Geografia e Filosofia no Ensino Fundamental e Médio; Aplicar as principais vertentes teóricas que orientam as análises históricas e acompanhamento dos avanços tecnológicos e metodológicos da ciência histórica, filosófica e da educação; Organizar grupos de estudo, palestras, sessões de filmes, saídas de campo e outras atividades interdisciplinares; Discutir, elaborar, apresentar e testar práticas pedagógicas interdisciplinares e articuladoras significativas e inovadoras no ensino de História, Geografia e Filosofia; Viabilizar um melhor aproveitamento dos conteúdos geográficos, históricos e filosóficos através da: Elaborar oficinas, painéis, maquetes e cartazes; Utilizar a sala de vídeo com programas relacionados ao conteúdo trabalhado; Explorar fatos importantes mostrados nos noticiários, numa perspectiva filosófica, histórica e geográfica; Utilizar o laboratório de informática em especial na exploração dos conteúdos ligados à cartografia, projeções, etc.; Dinamizar os conteúdos com aulas passeios e viagens de campo; Organizar gincanas culturais e feiras do conhecimento; Planejar palestras, seminários e oficinas a partir de temas transversais; Confeccionar murais nas salas de aula para a exposição de textos, fotos, notícias; Utilizar músicas e paródias que retratam os temas abordados; Elaborar, discutir e testar, nas escolas envolvidas, de práticas pedagógicas interdisciplinares e articuladoras significativas e inovadoras no ensino de Filosofia, História e Geografia através: da realização de oficinas; da utilização de filmes e documentários; do uso de fotografias e outros tipos de imagens; do emprego de textos literários (poesias, contos e lendas); da utilização de documentos; da construção de maquetes; do uso e confecção de jornais; do emprego da música; de saídas de campo; da confecção de mapas conceituais; Planejar sessões de estudos sistemáticas que subsidiarão os fundamentos epistemológicos e pedagógicos, a leitura, as discussão e reflexões que contribuirão com a qualificação do trabalho docente. Conhecer a biblioteca da escola, propostas de renovação de bibliografia e de melhor aproveitamento do acervo existente; Conhecer a realidade de ensino nas escolas; - Quanto ao planejamento: a) Organizar capacitações para o estudante bolsista quanto ao IDEB, ENEM, SAERS, Prova Brasil e dos Parâmetros Curriculares Nacionais no Ensino Fundamental e Médio em História, Geografia e Filosofia; b) Fazer o levantamento das necessidades pedagógicas mais prementes da e na escola; c) Planejar sessões de estudos pra que o estudante bolsista se aproprie dos diferentes planos da escola: plano pedagógico, plano de estudos e plano de trabalho dos professores de sua área; d) Colaborar com as equipes pedagógicas quanto ao repensar as propostas pedagógicas e planos de

6 estudos das escolas ; e) Participar de atividades de recuperação preventiva e de reforço de conteúdos para alunos; f) Elaborar de relatórios escritos sobre as atividades desenvolvidas. - Quanto à metodologia: a) apresentar e discutir, junto aos professores das escolas selecionadas, novas abordagens pedagógicas quanto ao dar aula (metodologias, trabalhos em grupos, exposições, pesquisas, uso da biblioteca, uso dos laboratórios de informática...); b) Trabalhar, junto com os professores das escolas selecionadas, as habilidades/competências de ler, escrever e interpretar textos, imagens, filmes, mapas, documentos e paisagens e a solucionar problemas. c) Estabelecer uma postura investigadora diante dos fatos educativos e auxiliem na elaboração, na discussão e na apresentação de práticas pedagógicas interdisciplinares e articuladoras significativas e inovadoras. - Quanto à avaliação: a) Planejar oficinas com os professores das escolas selecionadas quanto ao tema avaliação: formas, critérios, perspectivas, processos. b) Superar a avaliação tradicional fundamentada em provas, que culmina na classificação e na exclusão de alunos, pela avaliação dialógica, cujo foco é a avaliação do processo de aprendizagem. - Quanto às relações de convivência: a) Inteirar-se, com o intuito de administrar e participar do processo de resolução, dos problemas de rotina escolar: falta de professores, burocracias das mantenedoras, professores desatualizados quanto ao uso das salas de projeção, vídeo, laboratório de informática... b) Integrar as diversas dimensões da dinâmica escolar: gestão, interação de professores; relacionamento escola/comunidade; relações com a família. 11. Resultados Pretendidos A partir da interação-fundamentação-interação do estudante bolsista, busca-se: - Possibilitar a vivência do estudante bolsista na vida prática e cotidiana da escola, in loco; - Preparar o futuro professor, com a possibilidade de inteirar-se do cotidiano da escola antes mesmo de seus estágios obrigatórios; - Desmistificar, para o estudante bolsista, a escola como sendo um lugar romântico (sem problemas) ou apenas um lugar de problemas, pois vivenciará seu cotidiano; - Possibilitar a produção e a constante revisão das práticas acadêmicas em um local real (escola). - Proporcionar maior aproximação e coesão de ações pedagógicas nas escolas por parte de seus professores e a academia; - Melhorar o entendimento dos processos de ler, escrever, interpretar e resolver problemas em todas as áreas do conhecimento, tanto para os estudantes bolsistas quanto para os sujeitos da escola; - Aprofundar os processos avaliativos na escola; - Entender como são organizados os planos de estudo, de trabalho e pedagógico; - Organizar apresentações dos resultados do PIBID, em encontros de educadores e em eventos de iniciação científica; - Divulgar o projeto na imprensa regional e, em especial através, do Jornal Integração da Unisc e da TV UNISC; - Contribuir para incremento positivo nos resultados do IDEB, da Prova Brasil e ENEM; - Conhecer a realidade escolar tendo em vista sua futura docência;

7 - Aproximar a Universidade da escola; - Publicar ao menos 3 textos ou artigos relatando a experiência e os resultados dos proponentes do projeto adquiridos durante o desenvolvimento do mesmo. 12. Cronograma específico deste subprojeto Atividade Mês de início Mês de conclusão 1- Sessões de estudo individualizado do estudante bolsista para inteirar-se teoricamente das diferentes atividades práticas que desenvolverá na escola 2 - Sessões de estudo com estudantes bolsistas na Unisc para dar conta do item Interação do estudante bolsista com a escola para dar conta do item Elaboração, discussão e testagem nas escolas envolvidas de práticas pedagógicas interdisciplinares e articuladoras significativas e inovadoras no ensino de Filosofia, História e Geografia através: da realização de oficinas; da utilização de filmes e documentários; do uso de fotografias e outros tipos de imagens; do emprego de textos literários (poesias, contos e lendas); da utilização de documentos; da construção de maquetes; do uso e confecção de jornais; do emprego da música; de saídas de campo; da confecção de mapas conceituais. 01/08/10 01/08/12 01/08/10 01/08/12 01/08/10 01/08/10 01/09/10 01/08/ Previsão das ações que serão implementadas com a verba de custeio a proposta deverá ser detalhada, pois será usada como parâmetro durante toda a vigência do convênio Ano 1 RUBRICA ATIVIDADE DA RUBRICA VALOR TOTAL (EM R$) ATIVIDADES A SEREM EXECUTADAS (Cfe. Item 12, supra) Serviços de terceiros Reprografia ou impressão, revelação de fotografias, palestrante, confecção de uniformes, diárias 6.040,00 1,2, 3, 4 Material de consumo Material de escritório 6.729,50 1,2,3 Passagens e despesas com locomoção Transporte de bolsistas de iniciação à docência e coordenador da área, saídas de campo 250,00 2, 3, 4 Total ano ,50

8 Ano 2 RUBRICA ATIVIDADE DA RUBRICA VALOR TOTAL (EM R$) ATIVIDADES A SEREM EXECUTADAS (Cfe. Item 12, supra) Serviços de terceiros Reprografia ou impressão, revelação de fotografias, palestrante, diárias, confecção de material para publicação 7.288,00 1,2,3,4 Material de consumo Material de escritório 5.862,50 1,2,3 Passagens e despesas com locomoção Transporte de bolsistas de iniciação à docência e do coordenador da área, saídas de campo 250,00 2, 3,4 Total ano , Outras informações relevantes (quando aplicável) Referências ALARCÃO, Isabel (Org.). Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, GADOTTI, Moacir; GUTIERREZ, Francisco (Coord.). Educação comunitária e economia popular. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1999.