INFORMAÇÃO PEDAGÓGICA

Transcrição

1 INFORMAÇÃO PEDAGÓGICA

2 Britannica Ciências - Introdução Britannica Ciências foi criado para abordar ideias comumente preconcebidas, de acordo com pesquisas educacionais. Britannica Ciências complementa qualquer currículo de ciências do Ensino Fundamental II, colaborando no desenvolvimento de habilidades do pensamento crítico e no conhecimento do conteúdo, ao possibilitar a revisão de conceitos.

3 CONHECIMENTOS PRÉVIOS MUDANÇA CONCEITUAL ÍNDICE INSTRUÇÃO BASEADA NA INVESTIGAÇÃO ESTRATÉGIA K- W- L SABER- INVESTIGAR- CONCLUIR EXEMPLOS DE MODELOS DE APLICAÇÃO REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONTATO

4 CONHECIMENTOS PRÉVIOS Os alunos muitas vezes vêm à aula de ciências com conhecimentos prévios e ideias imprecisas sobre como o mundo funciona. Por exemplo, muitos estudantes incorretamente pensam que objetos pesados afundam, enquanto objetos leves flutuam. Esses erros surgem quando os alunos constroem explicações para os fenômenos físicos que experimentam. Eles podem aprender a terminologia científica e recordar várias teorias científicas, mas, quando sondados, muitas vezes revelam incorreções em suas explicações.

5 MUDANÇA CONCEITUAL A mudança conceitual acontece quando os alunos substituem suas dúvidas por ideias mais sofisticadas e precisas a respeito de como o mundo funciona. Há muitas maneiras de promover a mudança conceitual. Embora a abordagem específica possa variar, a maioria dos pesquisadores concorda que, para dirimir dúvidas, o aluno deve: 1. Identificar o que sabe, 2. ser confrontado com uma situação em que suas ideias não explicam adequadamente um fenômeno físico (o que provoca conflito cognitivo),, 3. ser apresentado a um conceito novo e possível, 4. reestruturar seu quadro conceitual para acomodar a nova compreensão, e 5. aplicar com êxito o seu entendimento a nova situação.

6 INSTRUÇÃO BASEADA NA INVESTIGAÇÃO O ensino com métodos baseados na investigação em sala de aula facilita a mudança conceitual. Embora existam muitas abordagens para a instrução baseada na investigação, a maioria dos métodos se concentra em investigar uma resposta para uma pergunta. Através da coleta de evidências e posterior síntese para elaboração de explicações, os alunos são capazes de ampliar seu conhecimento e compreensão científica. Os alunos demonstram mais entusiasmo pelos métodos baseados na investigação quando sua curiosidade natural é provocada - eles precisam se interessar pela pergunta que estão prestes a investigar. O processo de investigação deve envolver os alunos nas seguintes atividades: 1. Compartilhar com os colegas o conhecimento prévio que possuem a respeito de um tópico científico, em resposta a uma pergunta aberta. Isso deve ser feito de tal forma que os alunos se sintam livres para partilhar ideias, sem medo de ser julgados ou avaliados. 2. Elaborar uma explicação, previsão ou hipótese para abordar a questão a ser discutida. 3. Coletar dados através da experimentação ou pesquisa. 4. Analisar evidências para tirar conclusões sobre a questão. 5. Apresentar suas explicações por escrito e/ou oralmente.

7 ESTRATÉGIA K- W- L Ao se usar modelos baseados no ensino pela investigação para promover a mudança conceitual, é importante ter em mente que os alunos constroem novos conhecimentos com base naquilo que já sabem ou em que acreditam. Eles precisam conectar as novas informações ao seu conhecimento prévio, a fim de ajustá- las a seu quadro conceitual. A estratégia K- W- L (sigla em inglês para o conceito "ʺKnow- Want- Learned"ʺ, em português, "ʺSei- Quero- Aprendo"ʺ), de D. M. Ogle, fornece procedimentos para que os professores e os alunos organizem o conhecimento prévio, direcionem a investigação e reflitam sobre as novas informações, de modo a permitir a aprendizagem. Originalmente desenvolvida para facilitar a compreensão da leitura, a estratégia K- W- L estimula os alunos a identificar o que eles Sabem, o que Querem aprender e o que Aprenderam. Esta estratégia foi adaptada ao longo dos anos para atender a uma série de diferentes necessidades de ensino. O esquema de organização K- W- L proporciona apoio aos alunos que participam da aprendizagem baseada na investigação. Essa estratégia encontra- se aplicada ao Britannica Ciências e forma a estrutura das etapas Saber- Investigar- Concluir encontradas em cada lição.

8 SABER INVESTIGAR- CONCLUIR As etapas Saber- Investigar- Concluir de cada lição do Britannica Ciências organizam os processos de investigação e mudança conceitual. Elas também se ajustam à estrutura da estratégia K- W- L. Quando os alunos pensam sobre suas experiências anteriores e sobre o que sabem, antes de investigar um tópico específico, a investigação é facilitada. Isso também os auxilia a lidar com suas dúvidas e curiosidades sobre o conteúdo trabalhado. Organizando as evidências recolhidas durante a investigação e relacionando- as ao conhecimento já existente, os alunos conseguem fazer as conexões necessárias para aprender e sintetizar as novas informações.

9 Mudança conceitual Investigação Saber Investigar Concluir Os alunos identificam o que sabem sobre um conceito científico. Os alunos são incentivados a compartilhar seu conhecimento prévio sobre um tópico científico, em resposta a uma pergunta aberta. Os alunos são convidados a elaborar uma explicação para a questão ou fenômeno físico que está sendo discutido. Os alunos são confrontados com uma situação em que o seu modelo conceitual não explica adequadamente um fenômeno físico (o que provoca um conflito cognitivo). Os alunos são introduzidos a um conceito novo e possível para explicar o fenômeno. Os alunos coletam dados por meio de pesquisas. Os alunos reestruturam seu quadro conceitual para acomodar a nova compreensão. Eles aplicam a compreensão a uma nova situação. Os alunos analisam as suas evidências para tirar conclusões sobre a questão. Os alunos escrevem suas explicações e podem ser estimulados a compartilhá- las em voz alta com o resto da classe. Estratégia K- W- L Os alunos identificam o que Sabem sobre um conceito científico. Os alunos determinam o que Querem aprender através de sua investigação. Os alunos resumem as informações que reuniram para conferir o que Aprenderam.

10 Exemplos de Modelos de Aplicação

11 Britannica Ciências foi projetado para ser ajustado à estrutura de qualquer aula do professor, principalmente como suplemento a planos de aula existentes. Professores e alunos trabalham em conjunto cada lição, com a flexibilidade de usá- la com toda a aula, em pequenos grupos ou individualmente. Veja a seguir a descrição de alguns modelos de aplicação das lições.

12 Exemplos de modelos de aplicação Orientado pelo professor Breve descrição Saber Investigar Concluir Encerrar Modelo 1 Professores e alunos iniciam a aula juntos. Os alunos trabalham individualmente para investigar o assunto e chegar a uma conclusão, antes de discutir os resultados com os colegas. Os professores podem orientar uma discussão sobre o assunto, envolvendo os alunos. Os alunos acompanham as conversas e fazem sugestões. Os alunos revisam individualmente os recursos e reúnem evidências. Este trabalho pode ocorrer fora da aula. Os alunos chegam a uma conclusão a partir das anotações feitas. Este trabalho pode ser realizado fora do período de aula. Os professores podem orientar os alunos a compreender melhor o tema. A turma pode ser direcionada para discutir as ideias, evidências e conclusões a que os alunos chegaram.

13 Exemplos de modelos de aplicação Orientado pelo professor Breve descrição Saber Investigar Concluir Encerrar Modelo 2 Professores e alunos iniciam a aula juntos. Os alunos que escolherem a mesma ideia podem ser agrupados para reunir evidências e chegar a uma conclusão. Ao final da aula, os grupos apresentam suas conclusões sobre as respostas escolhidas. Os professores podem orientar uma discussão sobre o assunto, envolvendo os alunos. Os alunos acompanham as conversas e fazem sugestões. Os alunos que escolherem a mesma resposta podem ser agrupados. Utilizando os recursos do Britannica Ciências, cada grupo realiza uma investigação e faz anotações para serem partilhadas. (Recursos podem ser distribuídos aos alunos, para que eles revejam a lição em casa. Alunos que receberem diferentes recursos devem apresentar seus materiais para o restante do grupo na aula seguinte.) Os alunos de cada grupo apresentam e discutem suas anotações, para chegar a uma conclusão em comum. Essa conclusão deve validar a resposta escolhida, ou levar à escolha de uma nova resposta. Professores e alunos discutem as respostas, evidências e conclusões encontradas. Cada grupo pode apresentar suas discussões para o resto da turma.

14 Exemplos de modelos de aplicação Orientado pelo professor Breve descrição Saber Investigar Concluir Encerrar Modelo 3 Os professores podem propor uma atividade baseada em projetos. Os alunos vão trabalhar em grupos e apresentarão suas descobertas à turma no final da atividade. Os alunos podem trabalhar em grupos nas lições do Britannica Ciências, mostrando o que sabem, fazendo investigações e reunindo evidências para chegar a conclusões. Os grupos podem preparar uma breve apresentação para discussão em sala de aula. Os professores podem orientar os alunos na discussão das evidências e conclusões. Cada grupo pode apresentar suas conclusões para o restante da turma.

15 Exemplos de modelos de aplicação Orientado pelo aluno Breve descrição Saber Investigar Concluir Encerrar Modelo 4 Os professores podem pedir para os alunos completarem a lição como tarefa de casa depois que o tema for trabalhado em sala de aula. Os professores podem direcionar a discussão sobre as respostas, evidências e conclusões a que os alunos chegaram.

16 Exemplos de modelos de aplicação Orientado pelo aluno Modelo 5 Breve descrição Saber Investigar Concluir Encerrar Os alunos podem trabalhar as lições como atividade de enriquecimento, em pequenos grupos ou individualmente. Os professores podem pedir aos alunos que, antes de trabalhar os temas do Britannica Ciências, terminem a atividade de laboratório ou outras atividades.

17 Exemplos de modelos de aplicação Offline Breve descrição Saber Investigar Concluir Encerrar Modelo 6 Caso os alunos não tenham acesso à internet, os professores podem imprimir as fichas de cada lição para eles trabalharem. Neste caso, os professores podem continuar usando qualquer modelo, com as modificações a seguir. Os professores podem orientar uma discussão com toda a turma, usando o Britannica Ciências em um projetor. Os alunos podem acompanhar a apresentação com as fichas impressas. Os professores podem imprimir um pacote de recursos para os alunos usarem como referência e fazerem anotações. Os professores podem mostrar os vídeos em sala de aula. Os alunos podem fazer suas anotações nas fichas impressas. Os alunos podem avaliar suas evidências e formular conclusões, usando a tabela fornecida nas fichas impressas. Os professores podem orientar uma discussão com toda a turma sobre as respostas escolhidas, as evidências coletadas e as conclusões elaboradas. Os professores podem projetar a resposta da lição, fornecida no Britannica Ciências, e discutir os quesitos que não foram utilizados..

18 Referências Bibliográficas American Association for the Advancement of Science, Benchmarks for Science Literacy (1993) Crowther D. & Cannon, J., "ʺStrategy Makeover: From "ʺKnow,"ʺ "ʺWant,"ʺ "ʺLearned"ʺ to "ʺThink,"ʺ "ʺHow,"ʺ "ʺConclude,"ʺ A Popular Reading Strategy Gets a Science Makeover,"ʺ Science and Children 42(1): (2004) Driver, Rosalind, and Ann Squires, Peter Rushworth, Valerie Wood- Robinson, Making Sense of Secondary Science, Research into Children\'ʹs Ideas (1994) Hershberger, K., Zembal- Saul, C., & Starr, M., "ʺEvidence Helps the KLW Get a KLEW,"ʺ Science & Children 43(5): (2006) National Research Council, National Science Education Standards. (2006) National Research Council, Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning (2000) National Research Council, Foundations, Volume 1: The Challenge and Promise of K- 8 Science Education Reform (2000) National Research Council, Foundations - Volume II: Inquiry; Thoughts Views, and Strategies for the K- 5 Classroom (2001) National Research Council, A Framework for K- 12 Science Education: Practices, CrosscuQing Concepts, and Core Ideas (2011) Ogle, D.M., "ʺK- W- L: A Teaching Model that Develops Active Reading of Expository Text,"ʺ Reading Teacher 39: (1986) Özdemir, Gokhan, and Douglas B. Clark, "ʺAn Overview of Conceptual Change Theories,"ʺ Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education 3(4): (2007) Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Ger og, W. A., "ʺAccommodation of a Scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change,"ʺ Science Education 66: (1982)

19 CONTATO para informações adicionais: Encyclopædia Britannica, Inc. Tel: (+55)