Livro do Professor. 3ª. série 1º. volume

Transcrição

1 Livro do Professor 3ª. série 1º. volume

2 Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP) (Ana Cristina Dakiw Piaceski Lagos / CRB / Curitiba, PR, Brasil) B726 Borba, Augusto Adolfo Biologia : 2ª série, 2º volume / Augusto Adolfo Borba ; ilustrado por Eduardo Borges... [et al.]. Curitiba: Positivo, : il. Sistema Positivo de Ensino ISBN (Livro do aluno) ISBN (Livro do professor) 1. Biologia. 2. Ensino médio - Currículos. I. Borba, Augusto Adolfo. II. Borges, Eduardo. III. Título. CDU 573:373.5 Editora Positivo Ltda., 2012 Proibida a reprodução total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorização da Editora. Diretor-Superintendente: Diretor-Geral: Diretor Editorial: Gerente Editorial: Gerente de Arte e Iconografia: autoria: edição de conteúdo: edição: Revisão: Analista DE ARTE: ICONOGRAFIA: Edição de arte: Ilustrações: Projeto Gráfico: Editoração: Crédito das imagens de abertura: Produção: Impressão e Acabamento: Contato: Ruben Formighieri Emerson Walter dos Santos Joseph Razouk Junior Maria Elenice Costa Dantas Cláudio Espósito Godoy Augusto Adolfo Borba Luciane Lazarini Shirlei França dos Santos Lúcia Burzynski Bialli Tatiane Esmanhotto Kaminski Ilma Elizabete Rodenbusch Angela Giseli de Souza Angela Giseli / Divo / Eduardo Borges / Jack Art / Luis Moura O 2 Comunicação Bettina Toedter Pospissil Shutterstock/Leigh Prather; Shutterstock/Nixx Photography; Shutterstock/Mopic; Shutterstock/serg_dibrova Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimarães, Curitiba PR Tel.: (0xx41) Fax: (0xx41) Gráfica Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, Curitiba PR Fone (0xx41) posigraf@positivo.com.br 2013 editora.spe@positivo.com.br Neste livro, você encontra ícones com códigos de acesso aos conteúdos digitais. Veja o exemplo: Acesse o Portal e digite o código na Pesquisa Escolar. Se preferir, utilize o endereço e digite o código no local Olimpíadas Todos os direitos reservados à Editora Positivo Ltda.

3 Livro do Professor 3 ạ série 1 ọ volume 3 Biologia 1. Concepções de ensino Se houvesse uma única verdade, seria impossível fazer cem quadros sobre o mesmo tema. Pablo Picasso A Biologia, por definição, é o estudo da vida, assim seu ensino deve ampliar o entendimento sobre o mundo vivo, compreendendo o potencial transformador do ser humano e estimulando o pensamento crítico necessário a tantas situações cotidianas que envolvem a tecnologia, o ambiente, a vida humana e os outros seres vivos. Nesse contexto, a educação em Ciências da Natureza deve construir uma cultura científica, na qual os alunos possam compreender a racionalidade e a natureza da ciência, entender a sua história e como esse conhecimento é gerado. Portanto, a recolocação do conhecimento científico no cotidiano deve priorizar as inter-relações presentes na cultura, na tecnologia e na sociedade. A Biologia, como ciência, é relativamente recente e até a década de 1950 fazia parte da disciplina de História Natural. Nessa época, as aulas práticas serviam somente para ilustrar a teoria e havia pouca correlação entre os temas estudados. Na década de 1960, houve uma preocupação extrema com a transmissão dos conhecimentos ligados à ciência pura, em formar novos cientistas, o que poderia contribuir com o avanço científico e tecnológico. Desde então, o ensino de Biologia, bem como o das Ciências da Natureza, passaram por profundas transformações. Atualmente não se concebe um ensino centrado somente em conceitos, mas, sim, na construção de conhecimentos que valorizem a dimensão formativa e cultural (CARVALHO, 2004). A produção do conhecimento científico é uma construção [...] existem crises, rupturas, profundas remodelações dessas construções. Conhecimentos cientificamente aceitos hoje poderão ser ultrapassados amanhã. A ciência é viva (MOREIRA; OSTERMANN, 1993). Entre os múltiplos aspectos que envolvem o ensino das Ciências da Natureza, valorizam-se a educação sobre ciência (centrada na natureza do saber específico) e a educação pela ciência. Segundo Santos (2001), a educação pela ciência parte do atual reconhecimento do valor sociocultural e ético da ciência e do seu ensino. Por considerar que a importância desses ensinamentos aumenta à medida que o ser humano vem provocando significativas alterações ambientais, a Biologia torna-se cada vez mais desafiadora. Nesse sentido, é fundamental a contextualização dos conhecimentos e o estabelecimento de relações com outras disciplinas. Dessa forma, os alunos devem perceber o crescente dinamismo do aprendizado nas diversas áreas da Biologia, possibilitando o desenvolvimento da cidadania, a liberdade de pensamento e a capacidade crítica, trata-se, portanto, de [ ] colocar essa ciência como meio para ampliar a compreensão sobre a realidade, recurso graças ao qual os fenômenos biológicos podem ser percebidos e interpretados, instrumento para orientar decisões e intervenções (BRASIL, PCN+, p. 36). Para tanto, é dada uma atenção especial à temática ambiental e à Genética, procurando relacionar os conteúdos à Ecologia e à Biotecnologia.

4 É também objetivo deste material didático atender aos itens estabelecidos pelo Artigo 35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei 9394/96), cujas finalidades são: I. a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos; II. a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; IV. a compreensão dos fundamentos científico- -tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB n.º 9394/96 preconiza como princípios do ensino a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber, o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, o respeito à liberdade e o apreço à tolerância, a garantia do padrão de qualidade, a valorização da experiência extraescolar e a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais (Título II, art. 3.º). 2. Organização didática O texto do livro é por vezes substituído (e mesmo ultrapassado) pelo texto do mundo. Maria Alzira Seixo Por reconhecer-se que os principais temas biológicos referem-se à compreensão da vida na Terra, das consequências dos avanços tecnológicos e da intervenção humana, foram adotados os seis temas estruturadores, sugeridos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais: 1. Interação entre os seres vivos. 2. Qualidade de vida das populações humanas. 3. Identidade dos seres vivos. 4. Diversidade da vida. 5. Transmissão da vida, ética e manipulação gênica. 6. Origem e evolução da vida. O livro integrado de Biologia foi elaborado de forma a despertar e manter o interesse dos alunos, além de facilitar a percepção de que esse aprendizado contribui para o entendimento do próprio cotidiano e da sociedade que integra o mundo em contínua transformação. Os temas sociais são ligados a aspectos tecnológicos, econômicos e ambientais, que convergem em conceitos, atitudes e valores. Para Vygotsky (1998), a aprendizagem é um fenômeno que provoca diversos processos de desenvolvimento mental, os quais só se ampliam quando o sujeito interage com outros sujeitos, ou seja, pode-se assim dizer que o conhecimento é socialmente constituído e cooperativo. Segundo a perspectiva interacionista de aprendizagem, é por meio das interações aluno-aluno, aluno-professor e objeto de conhecimento que se estabelece a internalização dos saberes construídos em uma dimensão coletiva. A proposta do livro integrado de Biologia está, portanto, centrada na participação dos alunos, considerando os seus conhecimentos prévios. [...] toda aprendizagem vem interferir com um já-existente conceitual que, ainda que falso num plano científico, serve de sistema de explicação eficaz e funcional para o docente (ASTOLFI, 1995). 4 Livro do Professor

5 Biologia 3.a série 1.o volume 5 Para organizar didaticamente os conteúdos e as atividades, este material apresenta seções. Por se tratar de uma obra integrada, algumas são comuns a todas as áreas, outras são específicas. Elas não obedecem a uma ordem previamente estabelecida e não são usadas, necessariamente, em todas as unidades e/ou volumes. As seções são: Relaciona os conhecimentos biológicos com as vivências do dia a dia. Os temas próprios da Biologia cada vez mais fazem parte do cotidiano das pessoas e das decisões que devem tomar, individual ou coletivamente. Propõe atividades que remetem à história da ciência e aos acontecimentos históricos que influenciaram e influenciam o conhecimento científico. Aprofunda os temas abordados, por meio de pesquisas em fontes diversificadas, como internet, livros, revistas, jornais, etc. Possibilita maior interação e envolvimento dos alunos sobre os temas apresentados. Marca momentos importantes no processo, sendo útil tanto para a ativação dos conhecimentos prévios quanto para o desenvolvimento da capacidade de argumentação e articulação na exposição das ideias. Propõe atividades entre o texto das unidades. Estas podem ser usadas para destacar o tema abordado na aula e para aplicar o conhecimento construído. Apresenta textos que ampliam o conhecimento e estimulam os alunos ao aprendizado da Biologia. Além disso, estabelecem significativas relações com as mais diversas áreas. Destaca uma profissão, apresentando suas características e seus campos de atuação, informações que podem ser úteis para a escolha da vida profissional. Apresenta atividades desafiadoras que estabelecem múltiplas conexões do tema com diferentes leituras (gráfico, textos, imagens ou raciocício lógico). Estimula a formação ética e o pensamento crítico dos alunos, por meio de temas que relacionam aspectos sociais com as diferentes áreas da Biologia. Tem por objetivo a sistematização, usando para isso diferentes recursos, como ilustrações, esquemas, mapas conceituais, conceitos-chave ou ideias principais. Esses recursos favorecem o aprendizado dos alunos e privilegiam uma abordagem diferenciada do conteúdo. Apresenta, no final das unidades, diversas questões discursivas e objetivas, além de exercícios de vestibulares de todos os estados brasileiros e do ENEM. Privilegiam-se as atividades que reforçam a correlação dos temas com o cotidiano e que possibilitam a visão integrada que o material propõe.

6 3. Conteúdos privilegiados Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade. Paulo Freire A constante pesquisa e o aperfeiçoamento, inerentes à atividade docente, impõem novas estratégias para determinar o que será ensinado. A expansão dos conhecimentos, verificada em novas descobertas e tecnologias, ampliou e redirecionou os conteúdos e objetivos propostos em Biologia. Respeitando os Parâmetros Curriculares Nacionais, busca-se trabalhar os fenômenos vitais, de forma a permitir aos alunos uma visão integrada dos aspectos gerais contidos nos estudos de Biologia. Para desenvolver, no Ensino Médio, as competências e as habilidades condizentes com esse nível de escolaridade, a proposta do livro integrado de Biologia procura, de forma combinada, privilegiar conteúdos práticos e contextualizados, que respondam às necessidades da vida contemporânea. Entre os conteúdos privilegiados inseridos nas três séries estão: Origem e evolução da vida Biologia Molecular e Celular Genética Reprodução Embriologia Zoologia Histologia animal Fisiologia comparada e humana Saúde humana Botânica Ecologia Evolucionismo Nos estudos de Biologia Molecular e Celular, o objetivo é a percepção de que todos os organismos estão sujeitos aos mesmos processos, como recepção de estímulos do meio, integração e resposta, obtenção, transformação e distribuição de energia, trocas gasosas, equilíbrio de água e sais no corpo, remoção de produtos finais do metabolismo e perpetuação da espécie. Para tanto, os alunos precisam compreender que a célula atua como um sistema organizado, no qual ocorrem reações químicas vitais, e que está em constante interação com o ambiente. Além disso, é importante levá-los a diferenciarem os tipos fundamentais de células e a existência de organelas com funções específicas, reconhecendo os processos de manutenção e reprodução celular (mitose e meiose). Ao tratar de Biologia Celular e Genética, destaca-se que as informações hereditárias estão codificadas no DNA, molécula capaz de determinar a estrutura e o funcionamento das células e do organismo como um todo, além das características dos seres vivos. Quanto à continuidade da vida, evidencia-se a importância da replicação do DNA na passagem dos caracteres hereditários e o impacto das alterações genéticas. A diversidade de seres vivos torna imprescindível a classificação, portanto, ao se apresentarem os cinco grandes reinos e seus aspectos evolutivos, enfatiza-se que as diversas formas de vida apresentam ancestrais em comum, os quais se diversificaram devido às mutações, originando, assim, novas características. Por isso, a mutação é vista como sendo a fonte primária da variabilidade e, por conseguinte, um mecanismo que permite a existência da biodiversidade hoje existente. Busca-se garantir a relação dos conteúdos com problemáticas ligadas ao ambiente e aos conhecimentos biotecnológicos. Assim, este material contribui para a formação integral do cidadão, visto que muitas dessas questões, adequadamente processadas, podem levar os alunos a assumirem uma postura de respeito diante das diferentes formas de vida e da diversidade étnica do planeta. Nas questões biotecnológicas, pretende-se estimular o pensamento crítico por meio de debates sobre temas polêmicos, como implicações da descoberta do 6 Livro do Professor

7 3 ạ série 1 ọ volume Biologia 7 genoma humano, uso e produção de transgênicos, clonagem, experimentos com células-tronco, perspectivas da terapia gênica, etc. A reflexão sobre todos esses temas possibilita a ampliação e revisão dos conceitos. Para tanto, são oferecidos subsídios ao professor à realização de diferentes estratégias, como júri simulado, jogos, debates, situações-problema, experimentos, recursos digitais e pesquisas que possibilitam argumentar sobre questões fundamentadas, envolvendo tanto os conhecimentos científicos quanto os valores pessoais e sociais. A evolução da vida também é um tema amplamente abordado e procura-se articulá-lo com os demais conteúdos, como um viés que liga os objetos de estudo da Biologia. Para que essa relação filogenética seja possível, são apresentados aspectos comparativos entre todos os grupos de seres vivos estudados, ou seja, ao se apresentar um novo grupo de organismos, procura-se relacionar as características evolutivas, permitindo, assim, a comparação com o grupo anterior. Nas diversas circunstâncias que envolvem a saúde humana, propõe-se um trabalho com situações-problema que provoquem a necessidade de buscar informações e explicações referentes às doenças provocadas por vírus, bactérias, protozoários, fungos e helmintos. Além disso, são destacados os ciclos das doenças e suas formas de prevenção, procurando apresentar noções acerca da preservação da saúde e do autocuidado. É importante ressaltar também que muitas enfermidades estão relacionadas aos fatores ambientais, sociais e econômicos da população. A Ecologia também é um tema estruturador de diversos estudos, e o conhecimento, em especial dos ambientes, é uma condição básica para a garantia da qualidade de vida, a sua preservação e os cuidados de que necessita. Desde o início, aborda-se a questão da preservação da biodiversidade, apresentando situações que permitem aos alunos desenvolverem uma visão ampla e dinâmica acerca da preservação da vida. A escola, ao definir seu projeto pedagógico, deve propiciar condições para que o educando possa conhecer os fundamentos básicos da investigação científica; reconhecer a ciência como uma atividade humana em constante transformação, fruto da conjunção de fatores históricos, sociais, políticos, econômicos, culturais, religiosos e tecnológicos, e, portanto, não neutra; compreender e interpretar os impactos do desenvolvimento científico e tecnológico na sociedade e no ambiente (BRASIL, 2006, p. 20). 4. Objetivos gerais Orientar a aprendizagem para a autonomia do aluno significa compreendê-la como um processo de construção permanente e se desenvolve num contexto de relações, não isoladamente. Ilma Passos Veiga Segundo os PCNs, entre as intenções formativas, presentes em uma visão sistêmica da Biologia, importa que os alunos saibam: relacionar degradação ambiental e agravos à saúde humana, entendendo-a como bem-estar físico, social e psicológico e não como ausência de doença; compreender a vida, do ponto de vista biológico, como fenômeno que se manifesta de formas diversas, mas sempre como sistema organizado e integrado, que interage com o meio físico-químico através de um ciclo de matéria e de um fluxo de energia; compreender a diversificação das espécies como resultado de um processo evolutivo, que inclui dimensões temporais e espaciais; compreender que o Universo é composto por elementos que agem interativamente e que é essa interação que configura a natureza como algo dinâmico e o corpo como um todo, que confere à célula a condição de sistema vivo; dar significado a conceitos científicos básicos em Biologia, como energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio dinâmico, hereditariedade e vida;

8 formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais com base em elementos da Biologia, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; desenvolver posturas e valores pertinentes às relações entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o conhecimento, contribuindo para uma educação que forma indivíduos sensíveis e solidários, cidadãos conscientes dos processos e das regularidades do mundo e da vida, capazes assim de realizarem ações práticas, de fazerem julgamentos e de tomarem decisões. 5. Avaliação As transformações de avaliação são multidimensionais. Uma grande questão é que avaliar envolve valor, e valor envolve pessoa. Nós somos o que sabemos em múltiplas dimensões. Jussara Hoffmann A avaliação não deve ser entendida como o momento final de um período de atividades escolares, mas como parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem. Isso equivale a dizer que a avaliação deve ter um caráter diagnóstico e processual. Diagnóstico porque permite que o professor acompanhe o desempenho e o desenvolvimento de seus alunos. Processual porque, dependendo das dificuldades e dos avanços detectados, o professor pode rever os procedimentos que vem utilizando e redirecionar a sua prática pedagógica. Nessa perspectiva, a avaliação representa uma prática fundamental para verificar o alcance das metas estabelecidas, as aprendizagens construídas pelos alunos e o impacto dessas aprendizagens na vida de cada um. A prática avaliativa necessita, portanto, integrar todo o processo educativo, do início ao fim. Seu resultado precisa ser fonte de informação para nortear a aprendizagem de cada aluno ou do grupo e, ao mesmo tempo, servir como instrumento de regulação do planejamento e de verificação de sua adequação às necessidades de aprendizagem. A avaliação é uma atividade ampla e complexa. É importante que, ao exercê-la, o professor tenha em vista não um instrumento de dar nota, mas o domínio gradativo das atividades propostas. Essa possibilidade expressa o caráter formativo da avaliação, para além de sua função meramente classificatória. Luckesi (1996) alerta que a avaliação com função classificatória não auxilia em nada o avanço e o crescimento dos alunos e do professor, pois se constitui em um instrumento estático e frenador de todo o processo educativo. Segundo o autor, a avaliação com função diagnóstica, ao contrário da classificatória, constitui-se num momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação e do crescimento da autonomia. O professor deve ver seus alunos como seres sociais e políticos, construtores do próprio conhecimento. Deve percebê-los como seres capazes de estabelecer uma relação cognitiva e afetiva com o seu ambiente, mantendo uma ação interativa capaz de uma transformação libertadora e propiciando uma vivência harmoniosa com a realidade pessoal e social que o envolve. O professor deverá, ainda, ser o mediador entre os alunos e o conhecimento, proporcionando-lhes conhecimentos sistematizados. Assim, nessa visão, deixa de ser considerado o dono do saber e os alunos, meros receptores de informações. Por isso, sugerimos que eles sejam acompanhados continuamente, cabendo ao professor avaliar não só os conhecimentos, mas também as atitudes, como espírito participativo, organização, honestidade, criticidade, pontualidade, solidariedade e responsabilidade. Em uma 8 Livro do Professor

9 3 ạ série 1 ọ volume Biologia 9 avaliação formativa é fundamental, ainda, que o professor diversifique os instrumentos de avaliação, possibilitando que os alunos realizem experimentos, pesquisas, entrevistas, dramatizações, debates, exposições, coletas e classificação (de dados e seres vivos). Vista dessa forma, a prática da avaliação só vem a enriquecer o processo, pois, mais do que quantificar por meio de uma nota, a escola passa a se responsabilizar pela qualidade do ensino. 6. Referências ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, ASTOLFI, Jean-Pierre. A didática das ciências. Campinas: Papiros, BIZZO, Nélio. Ciências biológicas. In: DPEM/SEB/MEC. Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: São Paulo: Saraiva, BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n ọ Brasília: MEC/SEB. 20 dez BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB, BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica. Orientações curriculares para o Ensino Médio; Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEB. v. 2. DEMO, Pedro. Saber pensar. 5. ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, EZPELETA, Justa; ROCKWELL, Elsie. Pesquisa participante. São Paulo: Cortez, FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora. Porto Alegre: Educação e Realidade, ed. Revista Digital Ciência e Comunicação, v. 1, n. 1, HOFFMANN, Jussara. Avaliação mito & desafio: uma perspectiva construtiva. 11. ed. Porto Alegre: Educação & Realidade, LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 4. ed. São Paulo: Cortez, MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa. Brasília: UnB, MORETTO, Vasco. Avaliação da aprendizagem: uma relação ética. In: VI Congresso Pedagógico da ANEB. Brasília, (Palestra). PICASSO, Pablo. In: SANTOS, Maria Eduarda. Educação pela ciência: a atmosfera CTS como matriz da educação para a cidadania. Lisboa: Livros Horizonte, SANT ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e instrumentos. Petrópolis: Vozes, Santos, M. E. V. M. Educação pela ciência: a atmosfera CTS como matriz da educação para a cidadania. In: Santos, M. E. V. M. A cidadania na voz dos manuais escolares: o que temos? O que queremos? Lisboa: Livros Horizonte, SEIXO, Maria Alzira. A palavra do romance. Lisboa: Livros Horizonte, TRIVELATO, Silvia Luzia Frateschi. Biologia para o cidadão do século XXI. São Paulo: FEUSP, VEIGA, Ilma Passos. Repensando a didática. Campinas: Papirus, WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, ZABALA. Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

10 Programação de conteúdos para o Ensino Médio 1 ạ SÉRIE 2 ạ SÉRIE 3 ạ SÉRIE 1. Introdução à Biologia: organização da vida Surgimento dos seres vivos: Abiogênese X Biogênese Origem da vida Divisões da Biologia 2. Fundamentos químicos da vida: composição dos seres vivos Composição inorgânica: compostos minerais Composição orgânica: compostos de carbono 3. Ácidos nucleicos: linguagem da vida Classificação dos ácidos nucleicos Exames de DNA 4. Biologia Celular: estudo das células Histórico celular Organismos unicelulares e pluricelulares Organização celular: procariontes e eucariontes Reinos dos seres vivos 5. Membranas celulares: trocas entre as células Estrutura da membrana celular Especializações da membrana celular Fisiologia da membrana celular 1. Reprodução e embriologia animal: desenvolvimento dos animais Reprodução animal Embriologia animal Células-tronco 2. Taxonomia: classificação dos seres vivos Categorias taxonômicas: grupos de classificação Regras de nomenclatura: nomes científicos Filogenia: parentesco evolutivo Transgênicos e Engenharia Genética Reinos dos seres vivos: classificação da biodiversidade 3. Zoologia: Porifera e Cnidaria Filo Porifera Filo Cnidaria 4. Platyhelminthes e Nematoda: vermes Filo Platyhelminthes Filo Nematoda 1. Diversidade dos vírus Caracterização dos vírus Replicação viral Doenças virais 2. Reino Monera: organismos procariontes Estrutura bacteriana Fisiologia das bactérias Doenças bacterianas Cianobactérias Armas biológicas 3. Reino Protista: protozoários e algas Sistemática dos protistas Protozoários Fisiologia dos protozoários Protozooses Algas Sistemática das algas Importância das algas 4. Reino Fungi: fungos Características gerais dos fungos Fisiologia dos fungos Reprodução dos fungos Doenças causadas por fungos Liquens Micorrizas 5. Reino Plantae: Metaphyta Sistemática das plantas Briófitas Pteridófitas Gimnospermas Angiospermas 1 ạ VOLUME 10 Livro do Professor

11 3 ạ série 1 ọ volume Biologia 3 ạ SÉRIE 11 1 ạ SÉRIE 6. Bases da Fisiologia Celular: hialoplasma e organelas celulares Hialoplasma: solução coloidal Organelas celulares: órgãos da célula 7. Bioenergética I: fotossíntese Origem dos plastos 8. Bioenergética II: respiração celular ATP: a molécula energética Mitocôndrias: as centrais energéticas Respiração celular aeróbia Fermentação: menor produção de ATP 9. Núcleo celular interfásico: armazenamento da informação genética Estrutura do núcleo interfásico Núcleo em divisão: cromossomos Ação gênica do DNA: síntese proteica Clonagem por transferência nuclear 10. Ciclo celular: os períodos da célula Intérfase Mitose: a manutenção do número cromossômico Meiose: a divisão reducional 2 ạ SÉRIE 5. Mollusca e Annelida: relações evolutivas Filo Mollusca Filo Annelida 6. Arthropoda: a maior variedade Principais características dos artrópodes Sistemática dos artrópodes 7. Echinodermata: animais espinhosos Características dos equinodermos Sistemática dos equinodermos Sistema ambulacrário: diversas funções nos equinodermos Funções vitais dos equinodermos Reprodução 8. Chordata: surgimento da notocorda Características dos cordados Sistemática dos cordados Peixes Anfíbios Répteis Aves Mamíferos 6. Histologia vegetal: os tecidos vegetais Estrutura da célula vegetal Tecidos vegetais 7. Organologia e fisiologia vegetal: órgãos da nutrição Raiz Caule Folha 8. Aspectos reprodutivos das angiospermas: as flores Estrutura da flor Ciclo reprodutivo das angiospermas Frutos Sementes Mecanismos assexuados de reprodução 9. Fitormônios: a regulação hormonal das plantas Auxinas Giberelinas Citocininas Etileno Ácido abscísico Movimentos vegetais

12 1 ạ SÉRIE 11. Gametogênese: formação de gametas Espermatogênese Ovulogênese Alterações no material genético 12. Introdução aos estudos da Genética Histórico da Genética Experimentos de Mendel 1.ª Lei de Mendel: mono-hibridismo com dominância Conceitos básicos em Genética 13. Noções de probabilidade e genealogias Cálculos de probabilidade Genealogias Cruzamento-teste 14. Herança sem dominância e genes letais Herança sem dominância Genes letais Consanguinidade a Lei de Mendel: segregação independente Experimentos de Mendel Interpretação da 2.ª Lei de Mendel 2 ạ SÉRIE 9. Histologia Humana: tecidos epiteliais Epitélios de revestimento Epitélios glandulares 10. Tecidos conjuntivos: conectando o organismo Tecido conjuntivo propriamente dito Tecido cartilaginoso Tecido ósseo Tecido adiposo Sangue Noções de imunologia 11. Tecidos musculares e tecido nervoso Tecidos musculares Tecido nervoso 12. Fisiologia animal: sistemas nervoso e sensorial Fisiologia animal comparada Sistema nervoso humano Sistema sensorial 3 ạ SÉRIE 10. Introdução à Ecologia Níveis de organização Conceitos ecológicos 11. Cadeias e teias alimentares: as relações alimentares Fluxo da matéria e energia Cadeia alimentar Teia alimentar 12. Pirâmides ecológicas e Sucessão ecológica: as modificações nas comunidades Pirâmide de número Pirâmide de biomassa Pirâmide de energia Sucessão ecológica Agroecologia 13. Interacões ecológicas: as relações entre os seres vivos Classificação das interações ecológicas Os gráficos das relações Dinâmica das populações Manutenção da biodiversidade 14. Ciclos biogeoquímicos: o percurso dos elementos químicos Ciclo da água Preservação da água Ciclo do carbono Ciclo do oxigênio Ciclo do nitrogênio 12 Livro do Professor

13 3 ạ série 1 ọ volume Biologia 13 1 ạ SÉRIE 16. Tipagem sanguínea: sistemas ABO e Rh Alelos múltiplos do sistema ABO Sistema Rh (fator Rh) 17. Genética pós-mendel: herança do sexo Sistema XY Heranças dos cromossomos sexuais Herança influenciada pelo sexo 18. Interação gênica: genes integrados Epistasia ou interação gênica epistática Herança quantitativa Pleiotropia 19. Lei de Morgan ou 3.ª lei da herança: genes ligados (linkage) e mapas cromossômicos Lei de Morgan ou 3.ª lei da herança Segregação independente x linkage Taxa de permuta: frequência de recombinação Mapas cromossômicos: mapeamento genético Genoma humano 2 ạ SÉRIE 3 ạ SÉRIE 15. Desequilíbrios ecológicos: alterações na qualidade de vida Poluição do ar Poluição da água Poluição do solo Sustentabilidade e pegada ecológica (integração direta com 4º volume Geografia) 16. Os caminhos da Evolução: teorias evolutivas Lamarquismo Darwinismo Teoria sintética da Evolução (Neodarwinismo) Evidências do processo evolutivo 17. Genética populacional: a composição gênica das populações Teorema de Hardy-Weinberg Equilíbrio de Hardy-Weinberg e a Evolução 13. Sistema endócrino humano Secreção hormonal: feedback ou retroalimentação Principais glândulas endócrinas humanas Fisiologia comparada do sistema endócrino animal 14. Sistema genital humano Sistema genital masculino Sistema genital feminino Ciclo ovulatório Sexualidade humana Fisiologia comparada da reprodução animal 15. Sistema digestório Fisiologia comparada da digestão animal Sistema digestório humano 16. Sistemas respiratório e cardiovascular Fisiologia comparada da respiração animal Sistema respiratório humano Fisiologia comparada da circulação animal Sistema cardiovascular humano 17 Sistema excretor Fisiologia comparada da excreção animal Sistema urinário humano

14 Anotações 14 Livro do Professor