Reflexões sobre a Língua Portuguesa. Kátia França

Transcrição

1 Reflexões sobre a Língua Portuguesa Kátia França

2 Níveis de aprendizagem dos alunos Abaixo do básico: os alunos demonstram que não desenvolveram as habilidades básicas requeridas para o nível de escolaridade em que se encontram. Básico: os alunos demonstram estar em processo de desenvolvimento das habilidades requeridas para o nível de escolaridade em que se encontram.

3 Adequado: os alunos demonstram conhecimentos e domínio das habilidades requeridas para o nível de escolaridade em que se encontram. Avançado: os alunos demonstram conhecimentos e domínio das habilidades além do requerido para o nível escolar em que se encontram, conseguindo resolver atividades complexas para seu estágio de escolaridade.

4 1. Procedimento de leitura Blocos temáticos / Tópicos 2. Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto 3. Relações entre textos 4. Coerência e coesão no processamento do texto 5. Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido 6. Variação linguística 7. Conhecimentos linguísticos utilizados na construção de textos

5 Procedimento de leitura Corresponde às habilidades linguísticas consideradas fundamentais para a leitura de textos de gêneros diversos. Um leitor considerado maduro deve ser capaz de realizar tarefas como: localizar uma informação que se encontra expressa no texto, identificar o sentido global desse texto, saber o sentido de uma palavra ou expressão através da construção de inferências, perceber a intenção do autor do texto, distinguir entre fato e opinião, bem como localizar informações que se encontram não só na sua superfície, mas também nas camadas mais profundas de significação.

6 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto A competência neste campo do conhecimento permite que o estudante estabeleça relações entre informações de fontes diversas, ao mesmo tempo em que eles são capazes de identificar a finalidade de um texto. Quanto à finalidade de textos diferentes, é preciso que os estudantes saibam que há relação entre o gênero do texto e sua função comunicativa, de modo a serem leitores competentes.

7 Relações entre textos Espera-se que o estudante demonstre uma postura crítica e reflexiva com relação às intenções do autor do texto, devendo, ainda, demonstrar a capacidade de reconhecer os diferentes tipos de tratamento dado a um mesmo tema, bem como as condições de produção, recepção e circulação do texto. Um meio de demonstrar que tal postura crítica foi desenvolvida é o reconhecimento de diferentes formas de tratar uma informação, quando se comparam textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que serão recebidos.

8 Coerência e coesão no processamento do texto Este bloco temático indica a competência do estudante para reconhecer a função de elementos linguísticos que sinalizam a mesma referência para dois ou mais termos (repetições, substituições, elipses, formas pronominais). Os estudantes que construíram essa competência identificam, também, elementos constitutivos da narrativa (personagem, enredo, foco narrativo, cenário e duração). Além disso, quando processam o texto com coerência e coesão, os leitores são capazes de estabelecer relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto, bem como outras relações lógicodiscursivas.

9 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido O uso de recursos expressivos é um poderoso auxiliar do leitor na construção de significados que não estão na superfície do texto. Nesse sentido, o conhecimento de diferentes gêneros textuais possibilita ao leitor antecipar a compreensão desses significados. Além dos textos publicitários, que se utilizam largamente dos recursos expressivos, os poemas também se valem deles. A exploração do texto poético exige atenção redobrada e sensibilidade do leitor para perceber os efeitos de sentido subjacentes ao texto literário. No caso dos sinais de pontuação (assim como outros mecanismos de notação, como o itálico, o negrito, caixa alta, tamanho da fonte, etc.), pretende-se verificar se o estudante compreende seu uso para fins estilísticos.

10 Variação linguística Este bloco temático corresponde à competência do estudante ser capaz de perceber que a língua está em constante mudança, não apresentando, pois, uniformidade em suas manifestações. Os itens relacionados a estes descritores avaliam a habilidade de o estudante reconhecer as variações (gramaticais ou lexicais) que, mais especificamente, revelam as características dos interlocutores. O estudante deve entender uma linguagem em uso, ou seja, com todas as variáveis possíveis da fala. Por isso, é importante evidenciar para eles que um mesmo fato requer tratamento linguístico diferenciado, em situações e contextos também diferentes, descaracterizando-se, inclusive, a noção de certo e errado, privilegiando-se a noção de adequabilidade aos interlocutores e à situação de comunicação. O trabalho com as variações linguísticas permite a conscientização do estudante contra o preconceito linguístico em relação a usos linguísticos diferenciados.

11 Conhecimentos linguísticos utilizados na construção de textos Abrange o conhecimento gramatical e lexical. Baseado nesse tipo de conhecimento, o estudante pode compreender: 1. a organização do material linguístico na superfície textual, 2. o uso dos meios coesivos para efetuar a remissão ou sequenciação textual, 3. a seleção lexical adequada ao tema ou aos modelos cognitivos ativados.